指向深度学习的高中心理课堂表现性评价的设计与实施

◎ 曹阿娟（上海市奉贤中学，上海 201499）

长期以来，高中心理课因受诸多因素的制约而举步维艰，其中学生课堂评价机制的缺乏是关键制约因素之一。现实中，高中心理教师对学生的课堂评价往往随意、浅层，很难对学生的课堂活动表现和情感体验等作出全面客观的评价，导致学生学习流于课堂活动表层，难以深入，课堂质效不高。那么，如何有效评价学生的课堂学习表现，已成为现阶段高中心理课研究的重要课题。本文尝试将表现性评价引入高中心理课堂教学，以期通过评价引领高中心理“教”与“学”，促进学生的深度学习。

一、对表现性评价的再认识

20世纪80年代，斯帝金斯（Stiggins）[1]和威金斯（Wiggins）就开始致力于表现性评价的研究和实践。他们认为，表现性评价就是在学生执行具体操作时，教师进行直接观察及评价他们的表现。在国内，王小明从评什么的角度出发，认为表现性评价“是对学生内在能力或倾向的行为表现进行评价”。从表现性评价的特征出发，周文叶归纳了表现性评价内涵的三个关键特点：真实情境中的任务、学生的建构反应和依据准则的判断。从评价目的、内容、方式和场域等方面出发，霍力岩等认为，“表现性评价是按照一定标准在真实或接近真实的情境中对学生完成任务的过程和表现进行的观察和诊断。”[2]

可以看出，表现性评价是评价者在真实或模拟的情境中，围绕评价目标，使用一定的评分标准对学生在完成具体的表现性任务的过程中的表现或完成的结果所做出的一种评价。表现性目标、表现性任务和评价准则构成了表现性评价的三个核心要素。

二、表现性评价在高中心理课堂教学中应用的可行性

将表现性评价应用于高中心理课堂教学，主要基于以下三点思考。

（一）表现性评价有助于学生的深度情感体验

高中心理课主要以学生活动为主，不仅关注学生合作、交流、沟通与表达等能力的培养，更注重学生活动过程中的深度情感体验，强调学生在体验中感悟，在感悟中成长。如果缺少课堂评价，会导致心理课为活动而活动，不能检测活动任务的设计及学生在活动中的表现是否有效落实教学目标。而表现性评价主要通过对学生外显的行为表现进行分析，评判学生内在的思维过程、情感变化过程和能力或能力倾向等的发展，很好地满足了心理课对学生评价的需要。

（二）表现性评价有助于调动学生的学习积极性

表现性评价强调评价情境的真实性，注重学生在实施表现性任务中的主体作用和评价主体的多元化，强调学生既是评价的主体，又是评价的客体，凸显了学生学习的协作性、互助性和主动性，能够点燃学生学习的热情，让学生真正成为课堂的主人、学习的主体。

（三）表现性评价有助于培养学生的高阶思维能力

在高中心理课中，通过学生的活动体验提升学生的高阶思维品质是高中心理课的重要教育目标之一。学生高阶思维能力的培养，需要通过体验、领悟、反思和思维碰撞等方式，在发现、分析、解决问题过程中得以实现。而表现性评价将学生在表现性任务的问题解决过程中所凸显的思维与能力等作为对象，指向学生的“应用”、“分析”、“评价”和“创造”等高阶思维能力，关注学生思维品质和知识能力的有机建构和整合过程。因此，表现性评价为学生在高中心理课学习过程中思维能力的培养与发展提供了良好契机。

三、表现性评价在高中心理课堂教学中的设计与实施

在高中心理学科中运用表现性评价，首先需要确立表现性评价目标，然后设计表现性评价任务，再围绕目标和任务设计评分规则。我将结合在高一年级开设的“‘语’你同行——非暴力沟通初步体验”一课，阐述表现性评价在高中心理课堂教学中的设计与实施。

（一）确定有利于学生深度体验的表现性目标

心理课不同于其他基础性课程，没有国家统一的课程标准和教学大纲。因此，课堂教学目标的确立主要依据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》和《上海市高中生心理健康自主手册》等。同时，还需要考虑学生日常学习和生活中最突出、最需要解决的心理问题。这就需要教师在工作中做个有心人，如可以课前对学生群体做个小调查，也可以通过学生沙龙等途径获取相关信息，从而确定表现性目标。

“‘语’你同行——非暴力沟通初步体验”一课教学目标的确定主要依据两点：第一，高中生正处于自我意识发展的高峰期。依据人格发展理论，此阶段个体最重要的任务之一是寻求同龄伙伴友谊，建立长期稳定的同伴关系。但这一阶段学生的情绪波动较大，容易冲动，易造成人际关系紧张。第二，在我针对高一学生的心理辅导过程中发现，关于如何处理同伴关系的辅导频率较高，有意识或无意识的语言暴力在高中生群体中时有发生，这种语言暴力很隐蔽，不容易被识别，但却给周围同学的内心带来伤害。有鉴于此，我于课前做了一个关于“请写下在你成长的过程中你所听到的来自同伴的让你感到最不舒服的一句话”的小调查，根据调查结果的汇总分析，进一步明确了本节课的目标：了解暴力沟通的危害，理解非暴力沟通及其四要素，初步学会在同伴交往中运用非暴力沟通方式；培养人际沟通中的共情和换位思考能力，提升语言沟通能力，建立和谐的人际关系。

（二）设计源于学生真实生活的表现性任务

表现性任务是为了考查学生表现性目标的达成情况而设计的任务，要求教师能通过任务的设计引发学生外显的课堂表现行为，从而收集学生学习表现的证据[3]。因此，表现性任务的设计需要与表现性目标相匹配，要能让学生在任务完成的过程或结果中展现表现性目标的要求。学生完成表现性任务的过程就是学生真实学习的过程，而源于学生真实生活的任务情境往往更能激发学生学习的主动性和积极性，任务的真实性越高，学生的学习动机也越强，学习效果也越好。

在“‘语’你同行——非暴力沟通初步体验”一课中，我以近期发生在学生宿舍中的一起事件为任务情境素材，且类似这样的事件在高中生中时有发生。在隐去事件中人物的真实姓名后，所呈现的任务情境素材如下。

运动会期间的一个下午，由于我们班参赛项目在上午就结束了，下午我和寝室的一个同学，还有隔壁寝室的两个同学都在我们寝室闲聊。由于同学A 是在下铺，我和寝室的另一个同学都在上铺，所以我们就都躺在A 的床上吃零食薯片，我们一边吃一边聊，聊得很嗨，也没有注意到薯片屑掉落在A的床上。不一会儿，A 从运动场回来了，看到我们几个都躺在她床上聊天、吃东西，而且薯片屑还在她床上掉落得到处都是。她立马向我们吼道：“都给我死开！”话音还没落，她就迅速用双手将我们几个从她床上用力推开。我被她猛一推，差点摔倒，还好后面有个柜子挡住了……

由于本节课的教学目标是引导学生理解和掌握非暴力沟通及其四要素，因此，学生在完成表现性任务的过程中，需要运用非暴力沟通及其四要素的相关知识。所以，我首先通过系列教学活动向学生介绍了非暴力沟通的相关知识，然后设计了如下表现性任务。

如果你是这起事件中的“我”，接下来的故事将会如何发生？请各小组运用非暴力沟通四要素，对该情境中的主要人物进行分析，然后构思、续写接下来可能发生的故事，创作心理情景剧剧本并表演。

由于任务素材来源于生活，真实性高，这样的表现性任务设计能充分展示出表现性目标对学生所要求的知识和技能，学生更喜欢，学习的欲望更强烈，参与度也更广。

（三）开发指向学生高阶能力提升的表现性评价准则

好的评价准则要能帮助学生理解什么样的表现是好的表现[3]。表现性评价不是使用简单的分数或等级来展示学生的表现，而是使用一定的评分规则描述学生在完成表现性任务过程中的表现水平[4]。它是表现性目标的具体化，描述了教师对学生表现性任务的期望水平。因此，开发评价准则时需要紧扣评价目标，分解表现性任务，重点对学生的分析、运用、综合、评价与创造等高阶思维能力进行评价，明确哪些要素能够被用来评价或判断学生的表现水平，并用质性的语言详细描述不同要素的表现水平，呈现学生的哪些表现是令人满意的，哪些是差强人意，需要进一步改进的。

此外，要让学生在实施表现性任务之前就能获悉评价准则。学生只有很好地理解了表现性评价准则，才能更好地开展自主学习。这不仅能够使学生随时了解自己当前的任务表现水平，还能使学生清楚地判断自己的现有水平与教师期望水平之间的差距。其他学生和教师也需要根据评价规则对学生的表现及时作出评价反馈，使学生及时客观了解自己的表现，发现问题，及时改进。

在“‘语’你同行——非暴力沟通初步体验”一课中，我围绕表现性目标将表现性任务分解为剧情设计、剧情中体现的非暴力沟通四要素（观察、感受、需要和请求）、小组合作、语言、动作五个部分，每一部分赋予相应分值，且用质性语言详细描述每一部分的评分细则及等级标准（每个等级标准又赋予不同的分值）（见表1）。评价的主体为小组自评、组间互评与教师评价，其中小组自评、互评分别占比30%，教师评价占比40%。将此评价准则在学生实施表现性任务之前发给各小组学生，让学生提前了解评价准则，理解如何做、做到什么程度。这样学生执行任务时能有的放矢，避免出现盲目、想到什么就做什么的毫无头绪的散乱场景。

表1 学生表现性评价准则

总之，表现性评价作为一种评价复杂思维的质性评价方式，弥补了高中心理课传统评价的诸多不足。然而由于表现性评价需要对学生完成表现性任务过程中的综合表现作出评定，判断的复杂性及评分者固有的价值体系都会使评价者在评价中无意识地融入主观因素，从而影响评价的信度。加之，在高中心理课中实施表现性评价，从开发设计到实施评价活动，需要投入大量的时间和精力，不仅推高了评价的时间成本，也影响了它的实用性。尽管如此，表现性评价应用在高中心理课堂教学中，有助于提升教学质效，引导学生走向深度学习，是毋庸置疑的。将其引入高中心理课堂，集真实情境、教学目标、活动任务与评价准则设计于一体，有助于学生的深度体验与学习，促进学生积极心理品质的塑造。有鉴于此，在高中心理课堂教学中，教师需要建立表现性评价与其他评价方式互补与平衡的关系，并根据教学内容选择适合的评价方式，才能真正发挥课堂评价促进学生走向深度学习的价值与功能。

本文通过抛砖引玉，期望能同广大高中心理教师深入研究和改进高中心理课堂学生评价现状，在课堂教学中积极探索、尝试运用表现性评价，通过不断实践、总结和反思，努力发挥心理学科的育人价值。