PBL教学法+雨课堂家畜病理生理学课程教学情况调查

2023-02-14董俊斌包海泉

养殖与饲料 2023年1期

董俊斌，包海泉

1.内蒙古农业大学兽医学院，呼和浩特 010018；2.内蒙古农业大学食品科学与工程学院，呼和浩特 010018

PBL 教学法是学生通过案例分析、解决问题，通过案例中患病动物的体征和症状分析发病机理。这种教学法能够提高学生学习主动性，挖掘学生的学习潜能[1]。在PBL 教学法中，教师扮演的角色是学生学习的指导者[2]。PBL 教学法要求学生运用医学理论知识对案例呈现出的症状和体征做出分析，探究疾病发生、发展和转归的规律，这要求学生积极思考，并将医学理论知识运用在实践中，要求学生对自己的学习行为负责[3]。

《家畜病理生理学》课程运用PBL 教学法+雨课堂教学是把PBL 教学法中的案例提前设计好，通过雨课堂的方式传递给学生，让学生根据案例传达的信息，分析病例呈现的疾病的发病机理，并且就案例中涉及的问题，在学习小组中讨论，最后在课堂中通过PPT 汇报的方式与其他同学分享。PBL 教学法+雨课堂教学模式是以学生为主体、以《家畜病理生理学》病例呈现的各种症状和体征为学习起点，并以病例中涉及的各种兽医学基础和疾病发生机理为核心，规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案。这种模式有效地解决了《家畜病理生理学》课程内容广而多，复杂的疾病机理难以理解而且枯燥乏味的问题。

目前，PBL 教学法已经广泛应用于国内外大学的各种专业课程，在人类医学的本科教学中也有尝试，教学效果很好。但是到目前为止，在兽医本科教学中PBL 教学法应用研究还很少，本课题的研究可以弥补兽医专业课对这一教学方法应用研究的不足，为广大教学工作者提供PBL 教学方法应用的参考数据。

1 研究对象

在2020 年3-7 月，内蒙古农业大学《家畜病理生理学》教研组选择143 名大二的兽医专业学生作为教学对象，随机分为对照组（传统教学法）和实验组（PBL 教学法）；对照组学生66 名，实验组学生77 人。两组学生原有的学习成绩基础差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

2 调查方法

两组学生《家畜病理生理学》理论授课教师为同一名教研室教师。

对照组：采用以教师讲授为主的传统教学法。教师通过多媒体系统性讲授各种家畜病理生理学相关知识。一共讲授36 学时。

实验组：采用PBL 教学法+雨课堂对家畜病理生理学相关知识进行讲授。

在36 学时中，老师利用32 学时讲授家畜病理学专业知识。

利用雨课堂把设计好的病例分享给学习小组（77 人随机分组，每组6～10 人），学习小组利用业余时间讨论，最后形成汇报PPT，对病例中关于患病动物的症状和体征的相关问题（问题涵盖家畜病理生理学32 学时讲授的基本概念、疾病的病理机制等内容）进行汇报。讨论过程要求学生运用学到的家畜病理生理学知识，通过查阅相关资料（参考书、文献等），将知识延伸和拓展。经过学习小组分工合作，讨论研究，对相关问题进行回答，并做好汇报PPT，再利用4 学时进行分组汇报。在4 学时的汇报过程中，其他小组成员可以利用课堂时间质疑、讨论其答案的合理性。教师就学生争论的焦点、难点予以点拨，指出不足并提出改进意见，并对小组成员进行打分。

全部课程结束后，统一命题，闭卷考核。课程结束时对两组学生期末考试学习成绩进行统计。理论课期间对两组学生课堂回答问题主动参与率、课堂回答问题准确率进行记录，统计。

统计学分析：数据经graphpad prism 5.0 软件处理，计算对照组和试验组各数值的平均值，标准差，进行t 检验，P＜0.05 为差异显著，P＜0.01 为差异极显著，有统计学意义。

3 结果

两组学生期末考试学习成绩统计显示实验组考试人数77 人，合格率100%，平均分84.2 分，实验组90 分以上的学生17 人，是实验组总人数的22.1%，没有不及格的学生。对照组合格率93.9%，平均分数76.5，对照组90 分以上的学生3 人，是对照组总人数的4.5%，有4 名不及格的学生，结果如表1 所示。

表1 实验组和对照组期末考试成绩比较

调查结果显示，实验组课堂回答问题主动参与率为51%，课堂回答问题准确率为92%。对照组课堂回答问题主动参与率为35%，课堂回答问题准确率为57%（图1）。

图1 课堂主动回答问题参与率、准确率比较

实验组和对照组比较显示（图1），课堂回答问题的主动参与率差异显著，回答问题准确率差异极显著。

4 讨论

传统的教学以教师讲授为主，应用多媒体进行教学，根据教学大纲，系统性讲授家畜病理生理相关知识。传统教学要求学生在台下听课，作课堂记录，学生缺少主动思考的动力。

与传统《家畜病理生理学》课程教学模式相比，PBL 教学法+雨课堂教学实践可以激发学生自主学习的积极性，培养兽医专业创新型和实用型人才，也是目前教育改革的重点[4]。PBL 教学法+雨课堂教学实践是以问题为基础的教学模式[5-6]，本课题中将事先设计好的案例通过雨课堂作为媒介，传递给学习小组，要求学生进行组内自由讨论，这能够发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣，为了完成相关问题，小组成员需要查阅相关病理生理学理论知识，专业文献，小组成员还需要对知识整合、分析、沟通、探讨，这个过程可以将病理生理学理论知识延伸、拓展；提高学生解决问题的能力，团队合作能力。教师则起着顾问的作用。

调查结果显示PBL 教学法+雨课堂课程教学模式中学生的期末考试成绩明显高于对照组成绩。这说明PBL 教学法+雨课堂在《家畜病理生理学》教学中取得了良好教学效果。本调查结果和朱碧红等[7]报道的PBL 在人医传染病学课程取得的教学效果一致。PBL 教学法能够提高学生的学习兴趣、学习效率、思考能力、实践能力[8]。

调查结果显示，PBL 教学法+雨课堂课程教学的学生课堂主动回答问题的参与率和回答问题准确率明显高于对照组，差异显著。这说明在《家畜病理生理学》教学中PBL 教学法+雨课堂教学模式能够营造轻松、主动的学习氛围，提高学生回答问题的主动性[9]，在PBL 教学法中，要求学生主动思考问题、积极运用理论知识解决问题，学生可以把主动性发挥到课堂中，这也符合PBL 教学法中重在参与的宗旨[10]。