社会主义法治精神融入高中思政课的探讨

朱艳琴 冉炜丹

（喀什大学，新疆 喀什 844006）

二十大报告指出“法治社会是构筑法治国家的基础。弘扬社会主义法治精神，传承中华优秀传统法律文化，引导全体人民做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。”对正处于拔节孕穗期的高中生开展社会主义法治精神教育，有助于提升他们的法治意识、理念，锻炼其法治思维能力，养成尊法学法守法用法的良好习惯，做法治社会的合格公民，投身社会主义法治建设，共同建设和谐有序的法治社会。

一、社会主义法治精神融入高中思政课的必要性

（一）重要体现：法治意识是学科核心素养的重要因素

高中思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。其中法治意识主要是对高中生进行社会主义法治精神的培养和塑造，增强学生社会主义法治理念，对社会主义法治的认同和践行。法治意识的凝练最终汇聚为法治精神的体现。社会主义法治精神的学习是培养法治意识的主要内容，是学科核心素养得以培养的重要体现。

（二）必然要求：培养学生良好品行、促进学生全面发展

高中生正处于青春期待成熟阶段，心理世界还在构建当中，同时世界观、价值观和人生观还未成型，思想上容易受到错误思想和言行的误导。高中阶段应对高中生进行社会主义法治教育，构建学生的法治理念和道德行为，使其成为未来社会合格的公民，积极遵守法律法规，依法履行自身的义务，捍卫自身的利益，积极构建社会主义法治社会。

（三）时代需要：建设法治社会，培养社会主义合格的建设者和接班人

拥有社会主义法治理念、法治精神是青年成为社会主义合格公民的准线，更是时代新人所必备的品格。要想达到这条准线就得对高中生进行社会主义法治精神教育，培养其法治品格和道德观念，自觉拥护宪法和法律尊严，内心崇尚法治、信仰法律。

二、社会主义法治精神融入高中思政课存在的困境

（一）高中思政课教师开展法治精神教学面临的难题

第一，思政教师欠缺法治精神方面的专业知识背景。高中思政课教师或本科、或研究生学历，在其基础发展阶段主要攻读的是思想政治教学论、教学方法、教学技能，以及学科教学内容等知识内容和实践培训，针对法治内容的学习缺乏专业支撑。法治知识的专业性极强，如果没有经过一系列系统的法律、法制、法治课程学习，很难全面掌握和准确理解法理基本知识。

第二，思政教师课堂教学方法、手段和理念需要更新。高中思政课教师往往将自己置于主体地位开展灌输式教学。一方面，不可否认，相比较其他教学方法而言，灌输式教学能通过“教师教学生学”传递给学生更多的法治知识。另一方面，灌输式教学也存在着弊端，学生缺乏参与课堂的渠道和工具，这样的课堂不符合素质教育理念。

第三，思政课教师缺乏系统培训法治相关内容的机会。教师职业道德中明确要求教师要树立终身学习的理念。对教师的培训一般是针对教学方法、教学技能、教学手段等实用性较强的方面进行培训以及学科新知识、创新性理论、学科前沿的跟进，注重教师在教学过程如何打造生活化的课堂，师生和谐的课堂。但是在对教师的培训中缺乏对教师开展法治精神的培训和指导，没有做到重视教师真正的吸收法治精神内核。

（二）高中生对法治精神的学习在知、情、意、行几方面存在的困境

第一，学生对法治知识理解深度不够。高中生所接触到的法治知识方面的内容主要依靠学校思政课的讲解，而对于法治知识的认识和理解存在着简单的解释和机械式熟读背诵，没有深入了解法治知识的深层含义。同时，缺乏对于法治知识的系统学习，那么学生所学的法治知识只是一盘散沙，当需要运用到相关法治知识时不能及时的从头脑中提取出来，导致所学与所为断层。

第二，学生的法治情感表现不够强烈。大部分高中生正处于未成年阶段，对于法治的认识停留在“只要自己不犯事就不会用上法律武器”层面，没有切身考虑到社会环境的复杂因素，缺少激发内心法治情感的动机。

第三，学生的法治意识完整度不够高。法治意识是人们心中的一种价值观表现，能够影响人们的行为。高中生对权利与义务、权力与法律的认识程度仅仅源于课堂知识的学习、初中阶段的积累以及生活情境的辅助，使他们具备了一定程度的法治意识，但这种意识只是让他们知晓法治作为一种治理手段、认为法治是约束违法犯罪行为的工具，对于权利与义务之间的关系也是一知半解，也就导致法治意识的完整度不够高。

第四，学生进行法治实践的机会较少。法治实践能力是一切法治活动的测量器。法治知识的学习、法治情感的培养、法治意识的提升，归根结底要通过法治实践来实现，即“用法”。现阶段的高中思政课法治精神的教育注重理论的学习，缺乏实践的支撑难以让学生感悟法治的重要性。

（三）法治教育处于复杂的社会环境

第一，缺乏良好的校园法治环境。良好的校园法治环境，可以让学生有更多的参与感，在参与校园法治中不断提升对学校的归属感和幸福感。校园法治环境的构建主要有以下几个方面：隐性的校园法治文化环境、声像传播的校园媒体、校园法律法规等。但是在高中校园文化中缺少法治板块的文化建设，缺乏对校园法治环境建设的参与感和获得感。

第二，缺乏良好的家庭法治环境。当代家庭教育中存在家长权威的现象，一定程度上忽视了孩子对自我权利与义务的认识。同时，家庭教育中缺乏对学生法治意识的教育的机会，也没有主动为学生积极地构建良好的家庭法治环境。

第三，缺乏良好的网络法治环境。大数据时代，快餐式文化盛行，充斥着学生的网络环境。高中生入网率逐年增长，接受来自四面八方良莠不齐的信息，而高中生阶段辨别是非能力、自觉抵御外来错误思想的能力还有待提高，不足以使他们有效面对这些信息和思想的入侵。此外，网络法治监管范围虽广，但还存在一定的滞后性，网络法治环境还有待进一步改善。

三、社会主义法治精神融入高中思政课的路径研究

（一）更新教育理念，优化法治精神教育的课堂教学

第一，推动课堂教学改革。在教学设计和呈现上，注重整合课程内容。高中思政课教材是统一又独立的部分，对学生的法治教育并不是将其从必修、选择性必修和选修中分割出来的，可以选择核心部分与必修课程相衔接，做到课程教学中全方位、全过程开展法治教育。在教学手段与方式上，要善于利用新媒体技术。一方面是广泛借助多媒体声像结合的优势，调动学生学习兴趣，让学生在课堂上掌握主动权。另一方面是对学生的法治素养情况进行考察，结合学生学习实际和生活实际展开法治教育，真正使法治精神走进学生的头脑。

第二，利用课程思政的法治教育功能。高中思政课是培育学生法治精神的重要途径。其他学科也担任着立德树人的任务。课程思政的立德树人功能要得到重要显现，就要发挥其中的法治教育的育人功能，致力于培养身心全面发展的社会主义青年人才。

第三，丰富高中思政课法治教育教师队伍。高中思政课教学内容庞杂，是由马克思主义哲学、法学、经济学等一系列学科知识的提炼糅合在一起的综合体，知识点较为抽象、晦涩难懂。为此，学校可以丰富思政课教师队伍，聘请法治、法律专业人员，针对学生学习实际和生活实际，采取班级授课、专家讲座、主体探讨等形式开展法治教育。在增强法治教育趣味性的同时，极大的调动学生学习法治知识的积极性，从而使法治理念，法治精神能为学生所接受认同。

（二）理论指导实践，完善法治教育的实践体系

第一，探索高中思政课法治教育实践方式。高中思政课法治实践的开展目的在于培养学生的法治意识和法治思维，通过实践，培养学生法治精神，引导学生内心树立起法治信仰。一方面实践要围绕学生展开，让学生成为实践的主体，另一方面在实践中要引起学生已有观念形成认知冲突，在学生的社会实践中正确面对冲突，解决冲突，这样才能使学生的思想得到转变。

第二，构建高效的思政课法治实践基地联动机制。学校与当地的法治部门建立联系，为学生搭建法治实践基地，让学生感受真实的法治力量，唤醒内心崇尚法治的情感，达到规范自身行为的转变。

（三）打造法治校园文化，发挥隐形教育的功能

第一，创设法治环境，营造良好校园法治氛围。学校是教书育人的地方，除了课堂教学的知识育人，还要注意发挥校园文化育人的重要作用。发挥校园文化隐性教育的功能，比如，建设校园法治文化角，将法治精神文化在角落生根发芽；利用校园黑板报和班级黑板报，打造蕴涵法治文化的黑板报评比周，拓宽学生法治实践渠道。通过校园法治环境来对学生进行法治教育，在潜移默化中使人的品行情操、法治思维和理念得到熏陶，使得法治精神深入学生脑海，让法治精神浸润学生的心灵。

第二，致力榜样先行，树立校园法治先进典型。法治先进个人可以很好的为学生树立一个良好的正面榜样，成为学生学习和行为规范的标杆，激发学生关注法治精神、学习法治精神、培育法治理念的动力。因此，可以由学校筹办校园法治先进典型的选拔，从学生中的法治先进个人再到法治优秀班集体，让学生获得法治知识的同时也能增强法治情感、法治实践，也能更好的让学生快速融入班集体，增强班级凝聚力和荣誉感，共建法治校园环境。

第三，加强理论宣传，社会主义法治精神深入人心。要使社会主义法治精神为广大学生容易理解、接受程度高，校园内需要加大对社会主义法治精神的宣讲。比如：在学生吃饭时间播报法治相关的内容，使学生在吃饭间隙也能获取第一手信息；发挥校报的校园行特色功能，在校报上刊印法治小故事或者法治新闻增添阅读的吸引力和感染力；注重对校园官方账号的运营，增添法治栏目，支持、引导学生维权；师生共建校园法治宣讲团，强化法治精神的学习和培养。

四、结论

国家在发展，时代在进步，新时期对社会主义法治精神建设提出了新要求、新目标。培养高中生的社会主义法治精神以高中思政课为主要阵地，依托家庭法治教育力量，以发挥校园法治文化为隐形抓手，以构筑社会法治实践为重要支撑，形成助力于培养学生社会主义法治精神建设的责任共同体，提高法治教育水平，培养新时代社会主义法治坚定的崇尚者、捍卫者和践行者。