微课资源在初中作文教学中的运用

陈 晨

微课是信息时代背景下现代科技与教育相融合的产物，它是一种辅助性的教学手段和教学资源，以生动形象的图片、结构清晰的思维导图、动态的影像资料等为主要元素，这些元素按照一定的顺序、围绕一定的目标有机融为一体，便成了微课教学资源。在作文教学中运用微课资源，有助于为学生创设相应的交际语境，让他们在生动语境中产生写作灵感、获取写作素材，创作出新颖、富有时代气息的作文。基于微课资源的重要作用，教师要紧扣作文教学的目标、学生的真实学情、课程标准等不同的要素，创造性地开发和运用微课资源，将其引入到作文教学中，为学生搭建写作支架，从立意构思、谋篇布局等多个层面，做好学生作文写作的指导工作。

一、用微课资源引发话题，让学生明确写作意图

话题是文本创作的起源。话题出现后，学生方可获得写作触动、明确写作意图。因而在写作教学中，教师要将引发话题作为首要的、关键的任务，巧妙地运用微课资源，让学生将抽象的、概括性的概念合理地转化为现实生活中真实可感、为交际语境服务的作文主题。

如在“父母之爱”的作文指导课中，学生对于“父母之爱”这一抽象概念尚未形成具象化的认知，难以将其与自身的生活体验、真实情感关联起来。针对此类情况，教师可以借助微课视频资源，播放歌曲《母亲》《父亲》等影像、音频资料，当熟悉的旋律在课堂上响起时，学生的已知经验会被充分调动起来。此时，教师可要求学生关注视频画面，引导他们回忆生活中的场景。在微课视频的启发下，学生陷入生活回忆中。这时教师及时引出话题：“你认为父母之爱是什么？生活中的哪些场景、片段或者真实的事例，让你感受到了父母的爱？”基于此话题，学生开启互动交流活动，他们在相互交流的过程中，能将“父母之爱”这一宏观且抽象的概念转化为生活中的真实的画面或场景，这样，他们即可明确写作的方向与意图。

又如“热爱生活，热爱写作”的作文教学，因为这是学生步入初中阶段后接受的第一项写作任务，这一时期他们的自主写作意识、创新思维等尚未得到完全开发。为此，教师可以引出话题“步入初中校园后，哪些场景、画面令你产生了深刻的印象呢？”基于此问题，要求学生拍摄图片或者视频，让他们以视听化的设备为主要道具，摄录下初中生活中令人印象深刻的画面或者场景，并将这些图片或场景制作为微视频。教师选取学生的优秀作品，让他们在课堂上以口头讲解的方式，分享自己的拍摄灵感、真实感悟等，并要求他们将微视频中的视觉要素转化为语言文字，从而在现实生活与语文写作中搭建起桥梁，让学生明确写作的方向、获得写作的灵感。

在微课资源的辅助和支持下，初中作文教学的趣味性明显增强。学生在视觉、听觉等感官刺激下，不仅能够将抽象化的概念或作文题目转化为具象化的场景与画面，还能将自身的真实生活经验、往事回忆等作为作文中的鲜活素材。

二、用微课资源唤醒经验，让学生获取写作素材

素材是作文中的基础要素，若议论文中有丰富的素材，就能增强文章的说服力；若记叙文中有丰富的素材，就能增强文章的生活气息与吸引力；若说明文中有丰富的素材，会增强作文的科学性……总之，写作素材是作文中的核心与关键。那么，如何才能让学生获取丰富的素材呢？传统的作文教学中，教师倾向于直接给出写作素材，要求学生摘抄名言警句、经典故事片段等，这样的方式固然可以让学生积累一定量的素材，但是经过反复运用后，这些素材已经缺乏新意，很难表现出写作者的真实情感，自然也难以打动人心。可见，传统的素材搜集和整理模式，显然已经不符合学生的需求。

在搜集和整合写作素材的环节，针对传统作文教学模式中存在的问题，教师可以巧妙地运用微课资源，唤醒学生的生活经验，让他们在观察、探索的过程中，还原生活中的真实场景、自然景观等，搜集、储备丰富的作文素材和资源，写作时灵活选用这些生活化的素材，条理清晰地表达观点、充分抒发情感。如在“学写传记”的作文教学中，学生缺乏写作传记的经验，他们也未在现实生活中积累相应的素材。此时，微课视频便可发挥出重要的作用，比如教师可以根据张桂梅老师的鲜活案例，截取有关她的纪录片、宣传片以及新闻消息中的生动片段，按照一定的顺序，制作成微课视频，直观地展现张桂梅老师为我国贫苦山村教育事业所做出的卓越贡献，重点体现她不求回报、精心育人、顽强拼搏的美好品质，让学生观看张桂梅老师带病教学、艰苦奋斗的感人事迹。在学生观赏微课视频后，教师可以引出问题：“你所认识的张桂梅，还有哪些感人至深的事迹？从她的身上，你感受到了怎样的人格品质和精神境界？”然后组织课堂故事会，引导学生补充有关张桂梅老师的其他优秀事迹，使学生更为全面、更为立体地感知张桂梅老师的形象。基于此，教师重点引导学生确定传记的结构，从“如何开篇”“如何列举事迹”“如何收束全文”等不同的层面，让学生做好列提纲、填充素材等工作，从而顺利创作出素材丰富的优质人物传记作品。

以微课资源作为唤醒学生经验的主要载体，既丰富了学生的感官体验，还能使得学生在反复观摩、自主品味的过程中获取大量的动态资源和写作灵感，有助于创新学生的写作方式和手段，让他们在观察、记录的过程中能够源源不断地获得写作素材。

三、用微课资源精准指导，让学生掌握写作技法

作文教学不能仅仅局限于立意和搜集素材，还要传授给学生相应的写作技法，让他们根据不同的写作需求，灵活地运用修辞手法、描写手法等，增强作文的趣味性、文学性。基于这一教学诉求，教师可以巧妙地运用微课资源，以简短、凝练的微课视频为学生写作提供方法指导，让学生清晰地了解写作的标准和要求，并在反复训练的基础上，熟练掌握相应的写作技法。

巧用微课资源实施精准指导，教师要立足于不同的视角，搜集、寻找或制作不同类型的微课资源，发挥其助写作用，引导学生细致分析和研磨微课视频中的内容，掌握写作技法。

以“写人要抓住特点”写作教学为例，为了让学生掌握写人的技法，教师可以制作和运用微课资源，让学生明确写人类文章的诀窍。

首先，描写人物的外貌特点。教师可以在微课视频中穿插“宝黛初会”的影像资料，将影像资料与文本资料融为一体，传授给学生以“行”传“神”的外貌描写方法。也可以摘取和展示《从百草园到三味书屋》《故乡》等篇章中的外貌描写经典片段，如“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他……”等，让学生细致赏析课文的经典片段，鼓励他们总结和概括描写人物外貌特征的要点，如杜绝面面俱到，要有所侧重、有选择性地记叙描写等。

其次，描写人物的动作特点。同上述方法和步骤一致，教师在微课视频中嵌入《背影》《从百草园到三味书屋》《秋天的怀念》等文本资料，让学生赏读课文中的精彩片段，体会朱自清、鲁迅、史铁生等人描写人物动作的精彩片段，反复琢磨课文中有关于动作描写的词汇和语句。如《秋天的怀念》一文中，在描写母亲的动作时，作者用了“一会儿坐下，一会儿站起”等表达，写出了母亲内心的喜悦，塑造了一个关爱儿子的慈母形象，表现了浓烈的情感特征。在细致赏析微课资源的基础上，教师要重点总结描写人物动作的要点，即根据人物的性格特征和社会地位等要素，合理地选择动词、形容词，同时要注重描写连贯的动作，写出人物的鲜明性格与鲜活情感心理，活现人物形象。

最后，描写人物的神态特点。教师在微课视频中穿插《孔乙己》的文本材料片段，在阅读和解析中明确神态描写的要点，即“活灵活现”。在微课资源的辅助下，教师在作文教学中实现了精准指导的目标，学生也可以掌握不同类型的神态描写技法。与外貌描写、动作描写的教学相似，在人物神态描写的写作教学中，教师也要引入优质例文，带领学生分析例文中描写神态的语句，让他们把握描写人物神态的方法。

除了人物的外貌、动作和神态之外，人物的语言、心理活动等，也是分析和解读的重点，教师也要运用上述方法，引入相应的微课资源，让学生在跨学科、跨文本的学习活动中习得写作手法。

四、用微课资源锤炼语言，让学生写得典型、深刻

在作文写作指导中，不仅要让学生掌握写作技法、积累写作素材，还要让学生把握锤炼语言的方法与技巧，让他们根据作文的主题，合理地组织和安排语言，从而写得典型、写得深刻，凸显出作文的深刻、鲜明主题。

如在“写出人物的精神”的写作教学中，要想写出人物的精神品质和道德素养，务必要写得典型、写得深刻。为此，教师要以微课资源为支架和跳板，引领学生锤炼语言，让他们通过细致刻画和描摹，展现出人物的品格。在写作课堂上，教师可以借用优质课文中的片段，以片段展示为主要形式，通过微课视频展现不同篇章中表现人物精神的方法。比如，教师可截取《说和做——记闻一多先生言行片段》中的内容，如“闻先生总是头发凌乱，他是无暇及此……”等，写出了闻一多先生不拘小节的品格。在微课资源的辅助下，教师要引导学生品味和锤炼不同片段中的语言表达方式，让他们分析作者的写作意图和运用的语言表达方法。在此基础上，学生即可掌握以小见大的写作方法，从而在写作训练中借用具有典型意义的生活细节表现出人物的精神品格。

在微课资源的辅助下，学生品味了优秀课文中的语言锤炼方法，经过反复琢磨和训练，学生也能根据不同体裁、题材，灵活地选用不同类型的语言表现手法，写出典型和深刻的作文。

综上所述，立足信息时代的大背景，为了焕发初中作文教学的生机与活力，教师在初中作文教学中要积极运用微课资源引发话题，让学生在思考和讨论的过程中明确写作意图；唤醒他们的生活经验，促使他们在生活化的实践活动中获取写作素材；充分利用微课视频展开精准的写作指导，让学生掌握写作的技法。多管齐下，多层面运用微课资源，切实提高作文教学效率，提升学生写作能力。