《渔家傲·秋思》中的“秋”与“思”解读

朱 媛

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调了传统文化在语文教学中的重要地位，将“中华优秀传统文化”作为语文课程的主题，赋予古诗词、古代散文、格言警句等传承文化的重要责任。因此，教师要结合古诗词的体裁、题材等，探寻创新化和精准化的教学对策，引领学生深入解读古诗词的内容与主题，出色完成传承优秀传统文化的任务。《渔家傲·秋思》是北宋著名文学家、政治家范仲淹的代表作，以大气、豪迈的语言描绘了边疆苍凉辽阔、雄浑悲壮的图景，抒发了壮志难酬的感慨和思国忧乡的情怀，给人一种沉郁哀婉之感。

一、品析语言，领会“秋”之意蕴

古诗词素来有语言简练、意蕴丰厚的特征。古代文人善于用精练的语言表达思想和情感，会对字词和语句进行细致的锤炼，让人读起来意味无穷。在古诗词教学中，教师要抓住古诗词的语言特征，带领学生品析语言，通过梳理词句内容、推敲重点字句等方式，理解语言文字背后反映出的情思与哲理。品析古诗词的语言时，教师要重点引领学生主动品读和感悟，让学生在自主阅读、精读和细读的过程中，概述古诗词的语言内容，明确其语意和指代含义。

作为北宋杰出的文学家，范仲淹的文学功底、锻造词句的能力，历来为人们所称道，尤其是《渔家傲·秋思》这首宋词，更是以简练的词句精心描摹出了作者矛盾复杂的心理状态，将其深厚的情感融入到了辽阔、苍茫的秋景之中。为了领会词中的秋之意蕴，教师要从文本语言入手，展开品读指导，让学生在积累语言材料、把握语言规律的基础上，理解语言背后所传达的深意。

词的上阕以“塞下秋来风景异”为开头，直接点明了宋词创作的地点和时间，即边塞、秋天，此句的核心在于这一个“异”字，意在突出边塞秋景与别处的风光不同，重点在于其独特性。而后，“衡阳雁去”，一改词句的搭配规律，将“雁去衡阳”以“衡阳雁去”的方式展现出来，以此对应整首词的韵律，一方面使得整首词读起来顺畅，另一方面也更为深切地表达作者内心的情感。目光向下，作者在词中运用了大量的数量词，“四面”“千嶂”“万里”等，以精致的数量词，将边塞地区的秋景描绘得雄浑壮阔，也映射了他心中的想法和情感。而“长烟”“落日”“孤城”三个词汇，以精练而又简洁的形式，将边塞地区的风景刻画得生动贴切，体现了范仲淹用语能力之强。

词的下阕中，“羌管悠悠霜满地”一个“满”字既浓缩了词人的眼前之景，也抒发了他的内心之情，将满地银霜概括在一个字里，表达出了他满心满眼的归思之情。“白发”两个字刻画出了一个两鬓斑白、沧桑衰老的人物形象，与之对应的“泪”字像一块沉重的石头一样，压在人的心头，让人百般沉郁、万般感慨，进一步强化了整首词的情感内涵。

通过品析《渔家傲·秋思》整首词的语言，学生不难看出，词中虽然未有一字一句直接表明作者的情感，但却字字有情、句句有意。作者以精练的语言为载体，将塞下秋景的苍茫和辽阔描绘得淋漓尽致，又由“秋”过渡到“思”，将情与意贯穿于景色之中，让人读来产生一种“言有尽而意无穷”的感觉，寥寥数字却意蕴丰厚，浓烈的情感激荡在人们的心中。在此过程中，学生不但能够理解词中语言文字的深刻含义，还能将整首词作串联起来，勾勒出一幅孤城落日、寒烟四起的深秋图景。

二、解读意境，感悟“思”之深切

意境解读是古诗词教学中常用的方法之一。通过解读诗词中的意境，学生能够将静态的文字转化为动态的画面，进而感悟诗词中深切的情思和哲理。诗词作者在文学创作的过程中，一般都会营造特殊的意境，以烘托气氛，渲染情感。为此，在初中古诗词教学中，教师要指导学生解读文本的意境，由意境入手，深入诗词作者的精神境界和情感世界。

《渔家傲·秋思》以文学化的方式概括了范仲淹的边防驻地生活，整首词的意境呈现出苍凉、雄浑的特征，带给人极强的审美感受和心理体验。词的上阕细致地描写了边塞地区的秋景，结合“边声”二字概括出的景象，学生可展开合理的想象，联想出一幅号角吹响、人喊马嘶、风狂雨骤的生动画面，从而感受到苍凉悲壮的意境。在阅读鉴赏的过程中，学生闭上双眼，脑海中逐渐显现出一帧帧图景：群山环绕，一座孤城傲然于群山之中，落日余晖映照之下，城门缓缓关闭。在这动静相衬的生动形象的描绘中，学生能够体会到秋风肃杀的苦寒之意。下阕的意境更为豪放，满地寒霜，一片凄清，将离人之苦、满腔愁绪抒发得淋漓尽致，营造了更为深远的意境。

长期的边塞生活使得作者产生了强烈的思乡情绪。在凝望边塞景色时，词人的思乡之情达到了顶峰。但此时功业未成、战争尚未胜利，回乡的可能性微乎其微。这种理想与现实的矛盾渗透在句里行间，使得整首词呈现一种哀婉、沉郁之感，仿佛一壶烈酒入喉，让人血脉偾张，慷慨激昂，激发出词人为保家卫国而献身疆域的豪情。

引导学生析意象，品意境，将词句串联成一幅幅画面，在此基础上，学生不仅能够体会诗词的画面之美，还能由意境出发，品读词人的深切情感，自然能够深度感悟词中“思”之深切内涵。

三、分解章法，鉴赏词之美感

除了语言和意境之外，古诗词的章法也是研读的重点。了解古诗词的章法结构有助于增强学生的审美素养，让学生获得新奇和别样的阅读体验。为此，教师要带领学生分解古诗词的章法，从其写作手法、风格和结构等入手，鉴赏词作的美感，进而领会古诗词中的“秋与思”。在此基础上，学生品读诗词的能力会提升到更高的层次。

《渔家傲·秋思》以轻声吟诵的方式开启作者的自述，以景带情，借助南归的大雁展现出作者内心深处的思乡情感，仿若哀怨的低叹一般，让人内心产生强烈的触动。从上阕第三句“四面边声连角起”开始，词作的视角猛然扩大，群山环绕、边声呜咽、直冲云霄的孤烟以及缓缓落下的日头，凸显了秋日的肃杀之感。品读词作的上阕，从一开始的轻声吟诵到后面的辽阔苍凉，其章法大开，通过鲜明的对比，既给人一种强烈的冲击感，也显露出萧瑟和悲寂之意。

在艺术手法方面，词作也独具个性，作者意在表达思乡之情，但从词的内容上来看，却句句不提及情，以视觉和听觉感受为主，重在描写画面和景象，以刺激人的感官达到调动人的情感的目的。同时，作者巧妙地运用了夸张、用典等手法，进一步强化了感情的表达。

基于新课标课程教学要求，在古诗词教学活动中，教师应通过品析语言、解读意境、分解章法等主要方式，引领学生展开诗词阅读品鉴活动，让学生由诗词中描写的景物入手，深入品味、解读其中蕴含的深厚情感。这样不仅能够强化学生的诗词感悟能力，还能激发起学生的情感共鸣，使他们透过语言和意境，深入体会古诗词的情感，探究古诗词丰厚深刻的思想内涵，提高学生古诗词鉴赏能力。