单元整合教学设计及具体实施

谢 菲

一、传统单篇达标教学的问题

传统单篇达标教学内部知识联系不紧密。初中语文教材虽然是一篇一篇地编辑而成，可是它们有着相同的单元目标，多数教师无视单元目标，单元意识不强，备课着眼于单篇。

传统单篇达标教学核心主题设置不突出。初中语文课文多利用单元主题模式进行设置，例如人物、亲情、故乡等，找出主题就能确定教学的重难点和情感目标，但多数教师忽视单元的主题性，每一篇的重难点都各有侧重。

传统单篇达标教学很难培养学生在语文课堂上的自学能力，教学效果不容易提高。一篇课文一篇课文地教下去，在传统的单篇课文教学方式下，语文知识大都教得零碎，而且整个课堂教学大多以灌输知识为主，忽视了学生的主体性。

二、单元整合教学的价值和意义

一是有利于提高教学效率。

二是有利于培养学生学习语文的自学能力。

三是可以和群文阅读、整本书阅读结合起来。群文阅读、整本书阅读作为新兴的语文教学理念方兴未艾，教师应从其中感受到极大的价值及挑战，而单元整合教学能比较轻松的和群文阅读、整本书阅读建立联系，实现共赢。

语文教学要按照“整合单元主题—整合单元目标—整合教学内容—整合教学活动”的单元整合教学路径，把培养和发展学生的语文学科核心素养渗透到语文教学各个方面。

三、单元整合教学的具体实施

单元整合教学模式不同于传统的以“篇”为单位的固化的教学模式，它是一种具有整体性和灵活性的系统教学模式。要整合单元主题、单元目标、教学内容、教学活动等，整个教学过程都渗透对学生核心素养的培养。

1.立足文本，紧扣双线，整合单元主题

统编教材采用双线组元的教材编排体系，双线就是“人文主题”和“语文素养”。在原有单篇教学的基础上更注重单元整体教学。大单元教学打破了传统的教学秩序，在教学中不再拘泥于单一知识点或单一文本的教学，而是从学生深度学习与解决生活实际问题出发，以教材单元的文本内容与核心知识为基础，把单元学习主题提炼出来，整合单元学习目标。

2.紧扣导语，系统观照，整合单元目标

“单元导语”是对学生学习本单元课文提出的基本要求，“单元导语”分为两个部分（即所谓的“双线结构”）：一是主题思想的概括（人文主题）；二是语文能力点的呈现（语文素养）。备课时，教师必须以单元为单位，实施单元教学；必须充分吃透“单元导语”的内容实质，切实做到彼此渗透、充分体现、有机选择、贯穿始终。

3.依据目标，分析重构，整合教学内容

整合教学内容，首先要关注教材内容，同时对教学资源也要关注，比如教材推荐阅读的文章、同一主题的文章、同作者其他文章或者相同体裁的文章等。

4.分步推进，有序实施，整合教学活动

单元整合教学的前提和基础是单元主题、单元目标和教学内容的整合，它们属于教学准备环节，教学活动的整合才能把教学落到实处。通过预习过关、方法传授、自学探究、主题拓展、作业设计五个环节的设计整合教学活动，将单元整合教学付诸实践。以八上第五单元为例，简要阐释如下。

（1）预习过关。单元整体预习（2 课时）。给学生下发自主学习任务单，让学生能够在熟读课文的基础上掌握本单元课文所涉及的重点词语。了解说明文的有关常识，掌握说明文的基本特点和常用说明方法。阅读本单元课文，完成任务单。

（2）方法传授。单元整体教读课（2 课时）。精读课文，把握文章的结构，看看作者采用什么样的说明顺序说明事物的特征。一般来说，作为教读课的文本会是文体特征鲜明的经典作品。

（3）自学探究。单元整体自读课（2 课时）。根据单元目标和教读课所学，重点学习说明方法。应把握说明对象的特征和说明文语言的特点。结合所学的批注方法，在课本上圈点批注。《蝉》是一篇科学笔记，虽然也说明了蝉的生活习性，但散文笔法突出，是集科学性与艺术性于一身的个性化、文艺性说明文，要在充分把握说明文的核心特征之后再来学习，因此将该文作为自读课文更为合适。本单元的《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》等文章也采用同样的方法。

（4）主题拓展。《昆虫记》读书交流会（2 课时）。主题拓展可以理解为围绕单元主题，进行知识内容的补充、延伸和拓展。开展群文阅读、主题演讲、辩论赛等活动都是落实主题拓展的形式。统编教材把名著阅读附在单元后面，而非孤立地放在教材最后，并且贴心地提供了相关书籍的阅读方法。这就使单元教学与整本书阅读的联系更为紧密。将本单元主题拓展与整本书阅读《昆虫记》联系起来。读书交流会围绕“赏析书中精彩片段”“介绍书中主要昆虫”“点评书中作者品质”三个板块展开。学生能在教师“周读书计划”的指导下，用略读与选读相结合的方式阅读《昆虫记》，并能用圈点勾画的方法做批注，课型定位是通过整本书阅读让学生获得个性化阅读体验，养成阅读习惯。通过对本单元学习内容加以拓展延伸，学生的视野变广了，学生知识积累量增加了，学生阅读能力也提高了。

（5）作业设计。本单元是说明文单元，作业设计要紧紧围绕目标进行。作业设计要多样化，主要包括实践探究类和写作类。

基于本单元人文思想的要求，本单元语文要素是“说明事物要抓住特征”。为此，可以设计如下作业：①实践作业。借鉴法布尔在《昆虫记》中介绍的经验，自己设计一个观察实验，进行实践研究，并记录下来。让学生在实践的过程中学会说明事物的特征。②结合所学知识用手抄报的形式对《昆虫记》进行知识结构梳理。③写作作业。游览欣赏一处家乡的传统建筑或绘画艺术，根据所学说明顺序记录下来，或者对你喜欢的小动物作仔细观察，学习法布尔的写作技巧进行仿写。

5.统筹安排，尝试“大单元”设计

统编语文教材的单元板块设置比以前清晰，可以在单元教学的基础上考虑更整体的大单元教学。这就要求教师在每册教材的单元和单元之间以及册与册之间通盘考虑，统筹安排。在九年级第二学期复习阶段，将阅读、写作、综合性学习等融通起来，在单元教学的基础上进行更整体的大单元教学。在每册书的单元和单元之间以及册与册之间通盘考虑，综合高效复习。

例如议论文写作指导，统编九年级上册第二单元写作任务是“观点要明确”，第三单元写作任务是“议论要言之有据”，第五单元写作任务是“论证要合理”。这三个单元的写作教学可以融合在一起，综合指导学生写作议论文的方法，并进行集中训练。

总之，教师要突破现实困境，转变教学观念，使学生能够在对语文知识的不断探究中获得语文素养的提升，真正成为学习的主人。