单元视角下演讲稿的写作教学

郭 宁

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出，语文教学要“加强课程内容整合”，“注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。单元探究活动的特点是以任务为引导、以活动为主体、以探究为路径，将语文的听说读写做融合为一，是一个丰富多元的动态系统。在初中语文教学中，教师可以基于单元视角设计演讲稿写作活动，发挥演讲实践性、活动性强的特点，挖掘演讲本身的语言魅力和人文价值，组织“做中学”的单元活动。这样能让学生在环环相扣的任务中发现、整理、建构并内化知识，提升演讲稿写作水平。

一、基于立德树人，提炼主题

演讲稿写作教学的第一个环节是提炼并确立演讲主题。学生要细致观察生活，从生活中挖掘出有一定影响力的话题，将自己对社会和人生的思考融入到主题中。这样不仅能凝练出演讲主题，还能达成立德树人的根本目的。

统编初中语文课本收录了《最后一次讲演》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25 周年》几篇演讲稿，教师可以将它们整合起来，设计单元教学活动，指导学生提炼写作主题。该环节分两个任务。第一个任务为“读中总结”，学生要阅读本单元的几篇演讲稿，分析它们的主题是什么，作者为何要选择这样的写作主题，还要尝试总结提炼演讲主题的若干方法。第二个环节为“写中迁移”。学生要根据自己总结的方法，试着提炼写作主题，教师则要将品德教育融入其中。此时，要关注以下两方面的问题。第一个问题是“切口小，关注社会问题”，学生可以上网搜索社会热门事件，看看人们对此的评价有什么不同，然后从身边事中挖掘出大主题。如从“淄博烤肉的盛行”这个点切入，可以深入探索“如何利用地区特点发展当地经济”。第二个问题是“角度新，展现精神思想”。学生要避免写老生常谈的话题，而要选择新颖的角度，将时代精神融入进去。例如写“冬奥会”主题演讲稿时，可以考虑写“中国式浪漫”。

在拟定主题的环节，要引导学生深入到表象内部，通过细致观察、深入发掘、多角度融合等方法，凝练主题。提炼主题的过程，也是唤醒学生人生感悟、提升其道德品质的重要环节。

二、生成真知灼见，引导成长

在拟定演讲主题后，第二个教学环节是演讲主题的扩展和深化。在此教学环节，可以组织学生参与头脑风暴，生成个性化的真知灼见，实现思维能力的提升和发展。要指导学生掌握一定的思维方法，引导其成长，帮助其生成真知灼见。

可以引导学生运用“拓展延伸主题、调整理性感性、从个别到一般”三个方法，提升自己的思维能力，生成真知灼见，并大胆提出观点，和同伴分享讨论。围绕“我们需要怎样的教育”主题，运用“拓展延伸主题”法，引导学生从生活中的某个“点”入手，拓展思考，说说学校、家庭、社会分别要做些什么。如有一名学生从“学生心理承受能力差”入手，深入挖掘，认为学校要开展心理辅导、家长要避免给孩子压力、社会要给学生一个宽松的生活环境。运用“调整理性感性”法，引导学生从抒发感情入手，与听众形成共鸣，然后再作出理性思考，让听众深思。在写“教育”主题时，可以先从自身出发，呼吁社会各界关注教育问题，然后再提出自己的构想，从学校、家庭、社会三方面入手，提出建议。运用“从个别到一般”法，要引导学生从具体到抽象、从特殊到普通，逐步揭示核心主题。如在写“教育”主题的时候，可以从自己的同学入手，写他们对学习的观点，然后关联深化，提出社会上对教育的普遍看法，然后再建言献策，这能让演讲稿更有社会意义。

通过互动讨论，学生运用拓展、深化、关联等方法，提升了自己的思维能力，有效拓展并深化写作主题。这样演讲主题逐步深化，学生能更好地构思写作内容，提升创作水平。

三、撷取典型事件，以理服人

在构思了演讲稿的创作思路后，学生还要在作品中融入典型事件，引发听众共鸣。

“我们需要怎样的教育”是一个和学生日常生活密切相关的主题，学生在写作时可以先从自己的身边寻找典型例子。可以根据自己的观点，选择正反两个不同的例子，让演讲更有说服力。如有一名学生的观点是：“教师要培养学生自主学习的能力。”在选择例子的时候，用了身边同学作为例子：有的同学只是被动地接受教师灌输，死记硬背，他们的学习强度大，但效果却未必好。但是有的同学在实践中迁移运用知识，在遇到问题后和同伴热情讨论，他们的学习方法更多样，效果也更好。除了从身边寻找例子以外，学生还可以上网浏览，寻找典型例子。可以选择古今中外名人学习的例子，用排比句呈现出来，这样能让演讲稿更具有说服力。如有一名学生在演讲稿中写道：“爱迪生曾经用铜线自制土电报机，展现出自己的创造才能；富兰克林曾经带着儿子威廉捕捉闪电，激发了孩子对科学探索的兴趣；焦耳和哥哥在郊外玩耍的时候，不忘用电流进行实验……他们都将生活和学习结合在了一起，这样的教育才是更有效的。”

选择典型事件能让听众产生亲切感，觉得演讲中所讲述的问题切实发生在自己的身边。这样能引起他们重视，让他们深入思考，产生迫切想要解决问题的欲望。在此基础上，演讲者再提出建议和意见，就能更有说服力，听众更容易接受。

四、凸显听众意识，调整语言

演讲稿写作要体现出听众意识，引发听众的共鸣。因此，在演讲稿写作教学中，要设计调整语言的环节，让学生思考如何才能让演讲稿更有说服力、感染力。

首先要引导学生思考演讲的听众和场合，要做到“讲适当”。同样是“我们需要怎样的教育”这个主题，如果听众是同学，可以加入一些流行用语，显得亲切活泼。如果听众是社会人士，就要注意语言严谨、庄重，有助于提醒社会各界人士重视此问题。其次要让学生做到“讲清楚”，要明确自己讲述的观点是什么。可以引导学生运用辩证观点分析问题，既要看到问题的严重性，又要看到我国教育制度正在不断完善中，这样能避免观点出现偏急。最后还要做到“讲生动”，学生要运用修辞手法和感性语言，增强语言的感染力。可以用对比展现呆板的灌输式教育和活泼的实践性教育产生的不同教学效果，并用反问等句式增强语言的感染力。例如有一名学生写道：“长此以往，学生就会被培养成木偶人，只能在牵引下学习，难道这是大家希望看到的吗？而将实践和理论学习融合在一起，学生仿佛长了翅膀，能在知识的海洋中自由翱翔。”

在撰写演讲稿时，学生要思考听众的身份和演讲的场合，选择能体现观点的语言，将内容讲清楚，还要选择个性化的语言和修辞手法。这样能优化语言，提升听众的倾听兴趣，优化表达效果。

按照以上方法合理设计演讲稿写作活动，体现出大单元教学和项目化学习的特点，打破了传统教学中单篇教学模式主导下“散漫”的写作教学状态，体现出任务导向、立足生活、活动统整的单元教学特点，能切实提高学生演讲稿写作水平。