初中作文教学中细节描写的训练

杨丹红

细节描写是写作的要素之一，是指写作过程中对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画。出于一定的目的，写作者对人物的语言、动作、神态、心理活动以及人物所处的自然环境、使用的物品等，进行刻画和描摹，可以直观地展现出人物的性格、品质、心境变化历程等，也能烘托文章的氛围、增强文章的感染力和艺术性。在初中作文教学中展开细节描写训练，能培养学生留心观察、自主获取写作素材的能力。因此，教师要将细节描写作为作文教学中的一项重要内容，指导学生发现细节、还原细节、凸显细节，以达到有效传递信息、准确表达情感、生动塑造人物等目的。

一、于留心观察中发现细节

细节描写不是生搬硬套，更不是凭空创造，而是基于创作者的实际生活经验，经过简单的艺术加工后，融入到文章中的一种写作方法。如果想要写出真实、生动的细节，就要将自己置身于现实生活之中，以现实生活中人物的语言、动作等细节为描写对象，展开细致的描摹与刻画，展现出人物、环境等要素的特点。《阿长与〈山海经〉》一文中，鲁迅在刻画“阿长”这一形象时，利用阿长将“山海经”读成“三哼经”的细节，写阿长“没有文化却惦记着‘我’爱读的书”这一事实，用以凸显阿长对“我”的关心与爱护，此细节虽然小，但是却给读者留下了长久的记忆。又如《老王》一文中，在老王来家里送香油和鸡蛋时，作者写到“直僵僵地镶嵌在门框里”等细节，表现出了老王在死前的真实状态，呈现了作者的真实感觉。可见，细节描写在写人类文章中具有重要的作用。

在初中阶段细节描写的训练指导中，应要求学生留心观察，记录下人物、事物、环境等最真实的特点。留心观察并不意味着漫无目的地观看，学生应按照一定的时空顺序，展开全方位、多角度的细致观察，这样才能真正发现细节。以七年级下册第三单元“抓住细节”这一写作版块为例，此版块旨在培养学生细节描写的能力。根据写作教学的要求，可将人物的细节描写作为教学的重点，引领学生在现实生活中发现人物的细节。基于这一教学任务，可为学生搭建观察支架，如“在现实生活中，有没有一个人让你印象最为深刻？他/她有哪些特点呢？请从外貌、语言、动作等不同的角度，记录下他/她的特点”。在观察支架的辅助下，学生按照由远及近、由大到小的顺序观察人物的特征，以简练的词语将观察所得记录下来。这些关键词，即可成为细节描写时的素材和资源。为了确保学生能按照一定的顺序写作，也可以要求他们在留心观察的过程中绘制人物肖像图，即以思维导图为基本框架，以关键词为主要素材，依照从上到下的时空顺序，记录下人物的特点。经过全面的观察和广泛的搜寻后，学生便能发现大量的细节。基于此，他们在描写人物时，会有丰富的素材可供选用。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在细节描写的写作教学中，要想让学生对课文中的细节描写有更深刻的理解和感悟，教师要带领学生观察生活，以生活中真实的人、事、物等为对象进行细心的观察。在这一过程中，学生会从不同的角度搜集描写对象的特征，如人物的外貌、动作、神态，或者动物的生活习性等。当他们的观察能力逐步提升时，其积累的细节描写素材也会逐渐增多，如此一来，他们便能在写作时更为灵活地描摹、再现细节。

二、于实践活动中还原细节

在现实生活中，学生通过留心观察的方式发现细节，并利用思维导图等工具将细节记录和储备起来。但是，当他们写作时，很有可能已经忘记当时的场景和情境，自然难以将细节写得生动和形象。这时，还原细节就显得尤为重要。在作文教学中，为了强化学生细节描写的功力，教师可在课堂实践活动中带领学生还原细节，让他们在表演角色时，代入到真实的场景之中，感受人物当时的情感心理。如此，细节描写才能更加生动、有感染力。

文字是静态的，但语言和思维是动态的。细节描写是以文字为载体反映语言和思维的一个动态过程。这说明细节描写的即时性较强，也就意味着，教师要将还原细节作为课堂教学活动中的一项重要内容。如在教学“写人要抓住特点”这一写作内容时，如果学生仅仅依靠自身对人物的固有印象进行写作，他们写出来的文章大多都是枯燥的、平面化的。这样的细节描写就缺乏生命力，自然难以彰显人物的特征。所以，教师可根据写作教学的要求，在课堂教学中组织角色演绎类的实践活动，要求学生再现生活中的场景，在真实场景中还原人物的细节。比如，以“我的同桌”为写人作文的标题，学生可结合日常生活中与同桌之间发生的印象深刻的故事，展开情境化的表演活动，从语言、动作等角度，重现当时的场景。在此过程中，学生调动起真实的回忆。而在表演活动之中，学生也能还原当时的心境。如此，细节描写就会更加鲜活和生动。

在还原细节的基础上，为了加深学生的印象，让他们及时将细节转化为作文中的素材，教师要及时展开引导。如“在表演的过程中，你的同桌有哪些表现？他/她的表情是怎样的？语言有怎样的特点？动作有哪些特点……随着事件的发展，他/她又发生了怎样的变化？请按照一定的顺序，在写作中表现出他们的特点”。这一问题串，与课堂实践活动相连接，当学生在回顾活动细节、生动还原细节后，教师及时地引出问题，既能促进课堂教学环节的精准衔接，也能确保细节描写的真实性和生动性，使得学生写出的作文更能带动读者的情绪。

三、于语言锻造中凸显细节

一些学生具备观察生活的能力和细节描写的意识，但是他们在作文中所描绘的细节，不仅读起来无趣和枯燥，也难以真正表现出人物、事物等主体的特点，这样的细节描写便失去了效果。归纳其原因，大多是因为学生缺乏锤炼语言的能力，他们在语言组织和表达方面还存在一定的漏洞和误区，所以他们写出来的语句和篇章自然也缺乏感染力。为此，培养学生的语言锻造能力已经成为当务之急，只有学生能够根据不同的需求灵活地运用语言，细节描写的功能和价值才能更加突出。

语言锻造的能力尤为重要，当学生能够根据不同的细节采用不同的语言表达方式时，他们所刻画出来的细节便能符合表达的需求。在《老王》一文中，作者以“直僵僵地镶嵌在门框里”这一语句形容老王的状态，预示着老王即将走到生命的尽头。若杨绛先生直接地写道：“直僵僵地站在门框旁边。”虽然在表意上仍然说得通，但是整段内容失去了吸引力，也难以真实地反映出老王的状态。而这一切都归结于“镶嵌”二字的有效运用，作者用“镶嵌”二字，写出了老王此时的状态仿佛一幅遗照，说明他已经全然失去了生命的活力。这一处细节描写表现了杨绛先生卓越的语言锻造能力。从《老王》一文中可以看出，语言对于细节描写的效果会产生极大的影响。所以，在细节描写的指导中，教师应要求学生反复磨炼和咀嚼语言，思考如何将细节写得生动、写得形象，并巧妙地运用形容词、动词和叠词等语言要素，以凸显出细节描写的真正价值。

在写作实践中，学生要根据作文的不同表意或抒情需求，运用不同的语言表达方式，尤其是在写人的作文中，学生应巧妙地运用多种写作手法、修辞手法等，从动作、神态、语言等多个层面，精心刻画人物，将人写得有血有肉、充满动态化的特征。在此过程中，学生应不断修炼自身的语言表达技能，全面思考“如何写”“怎样写得更好”等问题，以增强描写细节的能力、提升写作水平。

四、在专题指导中描摹细节

初中作文中的细节描写包含人物类、物品类和环境类三大类别。针对这三个类别，教师可开设专题指导活动，以提升学生生动描摹细节的能力，促使他们在记人类作文写作中能巧妙地描写人物、物品或者环境的细节。

人物类细节描写的专题指导。在专题写作指导中，教师要为学生提供切实可行的仿写范例和方法点拨，切实有效地提升学生细节描写的能力。首先，在写人的细节时，要抓住人在异常状态下的行动特点，将那些印象深刻的行为、动作或语言等提取出来。比如，当人处在矛盾冲突的场景中，他们的言行举止往往出人意料，若能细致地描摹此时的人物细节，通常可以取得事半功倍的效果。其次，写人的细节时，要从二维过渡到三维，专注于刻画人物一连串的动作以及他们在特殊情境下的外貌、语言等细节，使人物能够在书面上动起来。最后，写人的细节时，要使前后细节相呼应。一般情况下，一篇写人的文章中往往会有多处细节，学生应经过综合考量后，加强细节描写的隐喻性，使得文章前后的细节能够交相呼应。

物品类细节描写的专题指导。作文中的道具，即物品，是一篇文章中的重要组成部分，它们往往能够起到以小见大的作用。所以，针对物品类细节描写的专题指导也是十分有必要的。在描写物品细节时，学生要紧抓物品的形状、质地、颜色或大小等细节，刻画出物品的典型特征。当然，学生也可以通过再现不同情境下的物品，达到刻画人物的目的，实现既定的语言表达目标。

环境类细节描写的专题指导。针对环境的细节描写，可以分为自然环境和社会环境两个部分，在专题写作训练时，学生要以镜头式的观察，从点面结合、快慢交织等角度，记录和搜集环境类细节描写的素材，把握环境细节描写的方法与技巧。同时，可以通过色彩渲染、场景设置等方式，细致地描摹细节。

教师在写人作文的教学中，要引导学生于留心观察、实践活动、语言锻造等环节中，发现细节、还原细节和凸显细节，让他们将关注点放在细节之上。这样既可以丰富学生写作素材和资源，也可以在一定程度上避免学生“记流水账”的情况，让他们写出更深刻、更具艺术感染力的记人类作文。在细节描写方面，要让学生明确细节的功能和价值，引导他们根据不同的目的，刻画不同类型的细节，以求达到生动再现人物、物品、环境的目的。