渗透陶行知思想 促进幼儿园生态教育——以昆山市白塔幼儿园为例

江苏省昆山市周市镇白塔幼儿园 徐雪晨

一、丰富幼儿园环境，营造生态氛围

陶行知先生认为“生活即教育”，必须培养儿童照顾动植物、接近自然的能力。要求儿童要有基本的环境意识是《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园的要求，也恰恰符合陶行知先生的理念。人类是自然中的一部分，自然提供给人类丰富的资源。我们都知道，资源是有限的，如果一直浪费资源，我们的子孙后代会因此而陷入困境。然而，随着时代的发展，城市越来越多，带来的污染也越来越多，孩子们亲近自然和体验生态的机会却越来越少。对3—6岁的儿童来说，他们主要凭直觉来感知这个世界，成长环境对他们的影响很大，这也是陶行知先生“生命教育”思想的体现，良好的环境通常可以提供给儿童良好的教育。因此，昆山市白塔幼儿园一直在丰富环境，尽力做一个充满生态氛围的幼儿园，让幼儿在自然的环境中真正做到陶行知先生所说的“六大解放”。

对幼儿园的户外环境来说，园区绿化率需要达到相应的比例，多栽花草树木，打造“生态幼儿园”一直是白塔幼儿园所追求的。白塔幼儿园在园内栽了许多树，如广玉兰树、香樟树、茶树和桂花树等。在阳光明媚的春天和阳光强烈的夏天，树木可以遮挡一部分阳光，幼儿可以在树下乘凉嬉戏，每棵树上都挂有树牌，树牌上有树木的基本信息，并有相应的班级进行照料，定时测量树围并记录。由于树多，引来了许许多多的小鸟，幼儿还用各种废旧材料为小鸟们做了鸟窝放在树上，人与自然一片和谐。当户外环境达到一定标准，幼儿的生态教育就可以从室内挪到户外。例如，园里有个户外游戏活动叫作“探秘营地”。幼儿戴着帽子，背着背包，带上放大镜、指南针和镊子等工具去户外观察，感受小树和小草等自然物的变化。幼儿会发现小树一天天地变绿了，小草也一天比一天长得高，小蚂蚱在草丛里跳来跳去，从而提高了幼儿对大自然的热爱，激发关爱自然的品质。

其次，每个幼儿园的室内环境，也都要尽量选择符合幼儿审美品位并且生态的设计。教师要尽力将室内的每一个角落都布置得具有生态气息，使室内环境更加温馨自然。例如，在墙面设计上，教师可以选择以小动物作为主题，加上一些对话框，通过讲故事的方式，吸引儿童的注意力，让他们了解到人与动物的关系，激发他们关心爱护小动物的思想意识。在活动室的环境设计上，教师可以选择一些简单的生态环境装饰。天花板可以用太阳、月亮和星星的图案进行装饰，墙壁和地面可以利用动植物的形象进行装饰。在室内，除了可以用各种关于生态的图案进行装饰，还可以利用一些自然材料进行装饰。在每个班的门口，可以创设一个具有班级特色的微景观，在创设时要以幼儿为主，让幼儿多参与。在走廊里可以将幼儿和教师变废为宝的作品作为装饰。这样，幼儿将一直身处在生态环境的氛围中。

另外，陶行知先生一直在提倡幼儿的“六大解放”教育思想，希望儿童勇敢打破各方面的限制，激发儿童的想象力和创造力。在生态教育方面，我们需要不断培养幼儿独立思考问题的能力。教师在进行生态区环境创设的时候，应该尽量缩小观赏区，扩大实验区。让幼儿在实验过程中自由探索，主动发现问题，并自主寻找解决问题的办法。例如，教师在进行土培和水培大蒜实验的过程中，让幼儿自己带大蒜、剥大蒜和种大蒜，经过一段时间的养护和观察，幼儿发现水培大蒜比土培大蒜长得快，但是时间一长，水培大蒜的根就烂掉了，发臭了。水培大蒜一直比土培大蒜长得快吗？水培大蒜烂根发臭是什么原因导致的呢？教师正好可以利用这个机会和幼儿一起探索，让幼儿了解一些自然规律，激发幼儿保护自然的意识。陶行知先生说“爱满天下”是教育的终极目的，只有每个人都对环境充满爱，才能尽量减少环境污染和破坏，真正达到生态教育的目的。白塔幼儿园每个班都有生态区、生态农场、九宫格种植和生态微景观。一系列种植、养殖的体验让幼儿体会到生活与生态资源之间的关系，为保护环境做出实质性的行动，将可持续发展事业发扬光大。

二、将生态教育渗透到一日生活当中

陶行知先生说“生活即教育”，指贴近生活的教学方式对幼儿而言更容易接受。作为教师，同时还要贯彻陶行知老师的另外一种教育理念，就是“教学做合一”。这一教学理念要求幼儿在学中干，在干中学。这就要求幼儿教师在开展教学工作时要灵活且贴近生活，丰富教学经验，将生态教育融入一日生活。例如，每天有值日生负责照料生态农场及生态区的动植物，进行浇水、拔草、剪枯叶、换水和喂食等工作，并进行观察记录，让这些工作成为一日生活必不可少的环节。很多值日生因当天请假错过了照顾植物的机会而感到可惜。在园的幼儿也会主动提出接替请假的值日生来担任当天植物的照料工作。放假期间，会有幼儿主动提出将植物带回家照料。疫情防控期间也会有幼儿主动问教师生态农场的植物情况。从种种现象表明，幼儿的环保意识和责任意识在不断发展。

三、废旧材料再利用

在活动中，教师提供的材料越多，幼儿的思维会越开阔。因此，教师在组织活动时，要给幼儿提供多样的材料。幼儿是喜欢自然的，一块石头或者一堆沙子都能玩很久。教师没必要提供一些精美的材料，这只会禁锢幼儿的思想，教师应当提供一些低结构的废旧材料或者自然材料，这些可以激发幼儿的探索欲望。白塔幼儿园每个班都有一个资源库，资源库里有各种各样的材料。其中最受欢迎的是各种各样的自然材料和废旧材料。这些材料让幼儿在活动时变得更自主，更大胆，更有参与感。

（一）提供树枝、树叶等自然物品

这些自然的材料都是幼儿熟悉的，它们贴近儿童的生活，激发幼儿想象。通过这些材料，教师可以开展一些丰富有趣的美术活动，如“树叶贴画”“蔬菜拼盘”“彩色的石头”等。通过使用这些自然材料，幼儿知道平时被忽略的自然材料竟然还有如此妙用，感受大自然的神奇之处。自然材料除了可以运用到教学活动中，还可以用在户外游戏中。白塔幼儿园有一个户外区域游戏叫“沙水天地”，这是幼儿最喜欢的地方。即使没有任何辅助工具，他们也可以玩出各种花样来。只见一双双小手在沙子里摸索，不一会儿就变出了一座山、一条河、一个城堡……随着“沙水天地”活动的一次次开展，幼儿玩沙的兴致显然没有以前高涨，当有一个幼儿从旁边草地上捡到几根树枝，随后就有更多的幼儿捡树叶、石头等自然材料放进沙中进行游戏，他们将树枝当作生日蛋糕的蜡烛，将树叶当作装蛋糕的盘子，将石头当作宝石作为生日礼物，玩起了过生日的角色游戏。从这次游戏以后，他们自己感受到材料对游戏的重要性，主动从家里带来了废旧的塑料碗、塑料勺和塑料瓶等工具投放到“沙水天地”游戏中。有的幼儿还从家里带来了挖掘机、手推车、卡车等玩具，有的幼儿装沙，有的幼儿运沙，有的幼儿造房子，忙得不亦乐乎，活活把“沙水天地”变成了“施工现场”。“沙水天地”成了幼儿每天向往的地方。但是，随着“沙水天地”的开放，一个个问题也接踵而来。“老师，沙子里全是小石子。”“老师，沙子里好脏啊。”很多小朋友觉得沙子里面有枯草、小石头等杂质，看起来很脏。于是，教师带领幼儿回班级后一起查阅资料，通过视频的方式看看工人叔叔是怎么处理沙子的，是怎么过滤沙子的。幼儿发现过滤网可以过滤沙子，随后向家长收集各种各样的纱网供幼儿过滤沙子。幼儿在操作中发现过滤沙子的粗细与纱网的疏密有关。看着过滤好的细沙，教师问幼儿过滤好的细沙可以做什么，幼儿都很有想法，有的说可以做沙漏，有的说可以做沙画，有的说可以做沙锤。整个活动从玩沙到寻找自然材料，再到过滤沙子，都是根据幼儿的思路展开的，让幼儿感受沙子的特点，培养想象力和创造力，体验玩沙子的乐趣。这一案例很好地体现陶行知先生“六大解放”教育思想，希望儿童勇敢打破各方面的限制，激发儿童的想象力和创造力。

（二）一起收集废旧材料再利用

游戏材料是幼儿进行游戏的物质基础。幼儿的想象力和创造力是无穷无尽的，提供给幼儿不同的游戏材料，幼儿便会产生不同的游戏行为。家庭中平时用过的瓶子、鞋盒和纸杯等废旧材料都是可以再利用的，让幼儿将它们清洗消毒后，做成相框、花瓶和收银台等生活用品，并把这些投放到角色游戏当中去。这样既增强了幼儿的动手能力，又丰富了角色游戏，还保护了环境，真是一举多得。请家长和幼儿一起收集废旧材料还能促进亲子关系，达到家园合作。在角色游戏当中，教师让幼儿和家长收集了家里的废旧材料并投放进角色游戏中。如小超市里的食品包装盒和布娃娃，小剧院的演员服装，以及娃娃家的碗筷等都是幼儿家里的废旧物品。同时班级还创设了垃圾回收站。在垃圾回收站中，幼儿很贴近生活地去店里收垃圾，在垃圾回收站中进行垃圾分类，并有“工作人员”将收集来的废旧物品重新装饰，让废旧材料可以循环利用起来。

生态教育最终的目的是幼儿能积极主动参与环保。在进行游戏时，他们会根据自己的需求，发挥自己的主动性和创造力，在身边找废旧材料进行替代，变废为宝。例如，白塔幼儿园每个班都一个资源库，资源库里的所有东西都是幼儿、家长和教师一起收集的。材料被带到幼儿园后，幼儿和教师一同分类并制作分类标签。在进行游戏时，幼儿发现自己缺少某种材料，可以自由地去资源库寻找材料。幼儿在进行科学区游戏“好玩的磁铁”时，在记录表的后面有很大一块空白的区域，目的是让幼儿自己去寻找材料进行实验，并把实验结果记录在记录表上，而不是只利用教师提供的那几种材料进行实验。整个过程激发了幼儿在游戏中的主动性、创造性和想象性。以白塔幼儿园的户外游戏区“积木王国”为例，在“积木王国”中除了有许多塑料和木头的积木，教师还另外投放了许多废旧材料，如月饼盒、易拉罐和纸杯等。幼儿很喜欢使用这些废旧材料，通常游戏一开始，这些废旧材料就被一抢而空。我看到很多幼儿将纸杯一个个垒起来，造出比幼儿自己还要高的高塔，还有很多幼儿将易拉罐一个个垒起来，变成一堵高高的围墙。在搭建公园的工程中，幼儿用一个个月饼盒子放在亭子前面，作为石板路。这看似没用的易拉罐、纸杯和月饼盒子，在幼儿的创造下却成了有用的一个个宝贝。通过这些废旧材料的运用，幼儿感受到废旧材料的魅力，他们将废旧材料当作“玩具”，甚至当作“宝贝”，所以幼儿愿意主动收集家中的废旧材料来丰富建构材料。是啊，生活中不起眼的废旧材料在幼儿园教师和幼儿的眼里都是“宝贝”，看来环保意识正在幼儿的思想中慢慢发展，这样的转变对幼儿园生态教育起了很大的作用。陶行知先生认为“生活即教育”，良好的环境通常可以提供给幼儿良好的教育，让幼儿在活动中自己感受到废旧材料的作用及环保的重要性比教师用生硬的话语告诉他们的效果要好太多。

四、为孩子创造亲近自然的机会

陶行知先生“社会即学校”的教育理念指导着白塔幼儿园进行生态特色教育活动。想要幼儿彻底发展生态意识，仅仅停留在幼儿园中显然是不够的。有条件的话，教师应该利用更多的社会和自然资源，让幼儿亲近自然。在条件允许的情况下，教师可以建议家长带幼儿一起去森林公园、动物园和自然博物馆等公共场所感知世界，在适应的天气去户外踏青，让幼儿在活动过程中渐渐形成热爱自然、保护环境的意识。教师平时可以邀请一些有经验的家长来幼儿园，与幼儿一起进行九宫格种植，每年3月12日的植树节，幼儿园可以开展一些亲子活动，如孩子跟爸爸妈妈一起画植树节宣传画，大一点的幼儿也可以通过植树来增强保护环境的责任意识。在增强幼儿环保意识的同时，幼儿可以带动身边的人一起参与到保护环境的行动中，何乐而不为呢？

在陶行知先生的“生活即教育”思想指导下，幼儿的生态意识正在一天天增强，然而生态教育是需要延续的。保护环境不是一种刻意的行为，而应该是无意识的，就像平时喝水吃饭一样寻常，当每个人都能习惯于保护环境时，身边的环境必定会更加和谐。而习惯的培养是幼儿园工作的重点之一，努力培养幼儿热爱自然、关爱自然的生态意识是幼师一直要承担的责任。另外，受到陶行知“社会即学校”教育理念的影响，幼儿的生态教育所需的动力来自社会，从而使他们的生态知识、环境意识根深蒂固。随着人类的发展，生态环境却正在被破坏。教师可以让幼儿了解生态意识对人们以后的生活所产生的影响，这不仅仅是一个人的事，而是每个家庭、每所学校，以及社会中所有人的事，每个人都离不开生态教育。