心理微课的校本开发和实践

山东省威海市福泰小学 谷鲁杨

所谓微课，就是以对知识的阐释为目标，具体表现为简单、精炼的线上视频，主要为教师的教学及学生的学习服务的课程。由于当代信息技术水平的不断提升，微课逐渐进入越来越多教育工作者的视野，并因为其应用面广、趣味性强、主题突出的特点，被众多中小学教师融入学科教学的过程中。小学阶段对心理微课的研究和开发程度都比较浅，而随着教育改革的推进，心理健康教育在各学科中的地位也在稳步提高，对小学心理微课的开发与实践已成为时代发展的必然趋势与要求。

一、小学开发心理微课的价值与意义

（一）丰富学生的内心体验，提高课堂教学效率

小学阶段的心理健康教育主要还是以对学生的心理辅导为主，因此在课堂上非常重视学生的内心感受与体验。教师在教学活动中借助视频、音频、图片等网络资源来实现对心理微课的巧妙运用，可以将相应的课程知识点生动、直观地呈现出来，从而使学生在短时间的课堂学习中获得良好的情感体验，为教学活动的进一步开展及课堂主题的升华做好铺垫工作，进而推动学生的成长，提高小学心理课堂的教学效率与质量。

（二）推动教师专业水平的提升，共享心育资源

小学心理教师想要做好学科微课的开发工作，不仅要认真仔细地学习微课制作等方面的知识，对微课的教学内容精心设计，而且要针对心理微课进行针对性的教研活动，由此对心理微课的应用与再设计进行相应的反思与研究，通过这些活动来切实增强自身的信息技术处理能力，使自身能够对心理健康方面的教育理念形成深入的思考，从而进一步提升对心理微课的研究，并由此辅助小学的心理课程教学，完成心理微课方面的教学资源共享。

（三）促进信息技术与心育课程的有效融合

心理微课的开发和实践有助于多媒体信息技术与心理健康教育的进一步整合，从而更好地促进心理健康教育课程与开放性的信息技术的紧密结合。由于网络教育资源的丰富多样、互动形式上的不断创新创造，以及媒介更新所带来的新鲜感，微课能有效提高小学心育的生命力，极大地增强其教育教学活动的实效性。

二、校本课程开发的目标定位与原则

（一）课程开发的目标定位

学校之所以开展心理健康教育，其主要目的并不是诊疗学生的心理问题，而是为了增强其基本素质，帮助学生形成良好的心理品质，从而激发学生自主发展的潜能，提升其基本适应能力与生存能力，推动学生的健康成长与发展。为了实现这个目标，心理教师在开发校本课程的过程中，要注意教学内容的设计要涵盖生存训练、情绪情感训练、智能训练、潜能开发、人格培养、意志力培养等各个方面。

（二）课程开发的原则

1.可行性原则

要从学校的实际情况出发，按照教师的教学水平与专业能力、学生的发展水平与需要，对教学内容进行有针对的选择，确保其能与学校的心理健康教育现状相适应。

2.发展性原则

在对心育内容的选择上要从全局出发，使其能促进全体学生的发展。因此要选择有代表性与普遍意义的内容，充分发挥心理健康教育的促进与预防功能。

3.活动性原则

在进行心理健康校本课程开发的时候，其内容要做到以活动为主，在多样化的趣味性课堂活动中进行心理健康教育，充分发挥活动的教育作用。另外，在确定心理健康校本课程内容的时候，要做到对学生阅读兴趣的充分考虑，也就是学生可以借助对各种文本的阅读而掌握一定的技巧，凸显课本知识范围的自主学习作用。

4.差异性原则

学生年级或个体等方面的不同，都会产生不一样的心理需要，心理健康校本课程开发需要主要考虑这方面的问题，这也是学校做好对学生的心育工作的基础和前提。

三、如何做好微课程的校本开发与实践

（一）确定校本课程开发的目标

教师在进行微课校本课程开发之前，要深入调查教学对象，对调查结果进行详细记录并做好相应的整理、分类与分析工作，以此将调查中发现的问题全面呈现出来。进行课程开发的教师可以共同进行分析，按照学校的发展战略和当今社会时代的发展来探索恰当的解决方法，为教学活动确立最佳的目标。只要做好这些工作，就可以增强校本课程开发的时代性与针对性。在进行小学心理健康教育微课程校本课程开发的时候，学校专门设立相应的开发小组，对不同性别、不同年龄的学生进行采访或问卷调查，以此来实现对材料的收集工作，并进一步整理出较为全面的调查结果，从而确定参与调查的男女比例、人数、问题的种类与数量等，然后针对调查结果进行深入而全面的分析，进而确定校本课程的整体教学目标，增强学校学生的健康水平与心理素质，帮助他们更好地适应新环境，使其形成独立、健康、乐观、积极的人格。校本课程的教学大纲及细化内容都必须根据这些目标设计，课程开发的重点要放在解决普遍性问题上，通过多个角度来确定具体的教育内容，以此来帮助学生得到全方位的指导。

（二）确定课程开发的形式与内容

不管校本课程如何开发设计，最终都是要应用到具体的教学实践中。所以说，在确定小学心育微课教学形式与教学内容的时候，要从学校的现实情况、学生的发展特点、教师的教学水平等多个方面进行考虑，尽可能地增强课程的目的性与针对性，以小学生都能接受的形式进行教学活动，并针对学生的不同年龄段设计相应的课程教学目标与内容。比如，在对低年级小学生进行心理健康教育的时候，为了使他们更快地适应新环境，增强其面对挫折与困难的勇气，并纠正他们的不良思想观念与习惯，帮助他们形成良好的情绪控制与自我调节能力，教师可以使用寓教于乐的快乐教学法，在平常的教学活动中融入心理健康教育方面的知识与内容，使学生在潜移默化的影响中受到良好的教育，从而让他们可以正确、自主地处理与教师、同学的关系，端正自身的学习态度，勇于面对各种挫折与挑战，形成乐观、积极、友好、善良、坚强的优秀品质。

（三）完善校本课程结构

根据调查结果而进行的心育校本课程开发在实际操作过程中有可能会遇到各种问题，所以心理教师必须对每堂课都进行相应的课后总结与反思，将实践与探索相结合，不断总结教学过程中的经验教训，并由此改进教学方案，制定出与学生实际相符的心育校本课程，进而促进小学心育工作的更好发展。比如，小学心理教师在讲课的时候要仔细观察学生的表情，从学生的自主思考能力、课堂参与积极性、回答问题的有效性等方面进行深入的思考，与学生形成良好的沟通、互动关系，切实掌握学生的内心想法和喜欢的教学形式。学校方面也可以组建相应的评价小组，共同制定出统一而完善的评价方案，并根据评价内容收集相关资料，最后全面分析那些收集来的资料并进行总结，由此得出相应的评价报告，进一步探索适合学生实际情况的心育校本课程，为小学生心理健康教育更好更快的发展做铺垫。

四、结语

心理微课拥有深刻的内涵、简洁的过程、适性的方法，可以有效解决小学生在生活与学习中出现的心理困惑，同时也能推动小学心理教师提升对信息技术的使用能力和心理健康教育方面上专业技能的发展。学校可以借助心理健康教育微课程来构建校本化的心理健康教育模式，以此来为学生未来的成长与发展提供无限可能。总而言之，小学心理健康教育微课程的校本开发与实践是一个系统性的全方位的工程，需要各方的共同配合与支持，教师要加强对学生的精神状态与身体健康情况的重视，以此来开发校本实践的心理健康教育微课。