视障语文教学渗透生命教育的实践

山东省淄博市特殊教育中心 张 雪

新课改中生命教育引起人们的重视，新课程理念核心是以人为本，使学生在获得基础知识技能的同时，形成正确的人生价值观。语文承载中华文明数千年积淀的深厚文化内涵，语文教学中渗透生命教育体现课程多元化的趋势，使语文教学成为富有生命力的教学。生命教育是视障学校语文教学中的重要内容，可以更好地挖掘学生的内在潜能。视障学校语文教学要改变以往学习评价过于强调甄别选拔功能，增强语文教学的实效性成为当前语文教育关注的问题。

一、视障语文教学渗透生命教育概述

随着时代的发展，生命教育在现代社会中发挥着重要的作用，要采取科学的教育手段，使生命获得理想的发展。国内外对生命教育研究起步较晚，生命教育与语文学科结合研究处于初期阶段，视障学校语文教学中要有效渗透生命教育，教师要充分发挥自身的引导作用，有效挖掘教材中关于生命教育的具体内容，要采取多样化的方法实施生命教育，不断提升自身的综合素质，促进学生的全面健康发展。

（一）生命教育内涵

生命是生物体具有的活动能力，不同领域对生命的定义不同。生命遵循自然法则情况下体现出不同的独特性，教育是促成人类自我实现的重要手段，把握人的生命内涵进行生命教育非常重要。学校教育应落脚于人的个体生命，关注个体的发展能推动社会的发展。人的生命具备精神和社会的双重属性，人类能通过思维创造性，利用自然界提供的素材改造自然，创造出生存发展的工具弥补自身不足。生命教育要促进人的全面发展，培育完满的生命，关注人的治理认知与情感发育等方面的和谐统一。生命教育最初源于对暴力犯罪等残害社会问题的反思而提出的，最终目的是使受教育者认识、尊重、热爱生命。生命教育立足于自然生命，遵循生命发展规律，通过教育唤醒人的生命意识，挖掘生命潜能，关注人的生命整体发展。

（二）视障学校语文教学生命教育的重要性

生命教育以受教育者个体生命为基础，以促进生命和谐、追求生命价值的个体为目的，使受教育者能正确处理个体自我与他人社会的关系，学会积极健康地面对生命中的困境挫折，获得生活的幸福和内心的平静。语文是基础博大、富有文化内涵的学科，新课标指出，语文是人类文化的重要部分，语文不能离开其承载的人文精神，强调语文课程对个体生命的思考、生命价值的发现至关重要。语文教育发展伴随人的生命意识提升，语文教材提供大量的生命教育资源，视障学校语文教学中实施生命教育有助于培养学生健全的人格，有助于学生感悟生命的价值，探寻生命的哲理。

视障学生感受外界时与普通人存在较大的差异，语文教学中渗透生命教育可以使学生正确认识生命的价值。重视生命需要理解生命的真谛，凸显生命的价值。教学中教师要创设特定情境，使学生初步完成生命教育的情感体验。教师要让视障学生了解生命的美好，使其感恩生命。如在《我的母亲》教学中，主要讲述母爱在生命中的重要性，教师可以让学生叙述感受母爱的瞬间，引起学生的情感共鸣，使学生更加爱惜生命，树立正确的生命观。视障学生的内心脆弱会产生自卑心理，教师可以针对性选择阅读文章，如《假如给我三天光明》文章主人翁海伦·凯勒出生不久因发高烧成为聋哑盲残疾人，她利用勤奋证明自己的价值，教师可以让学生自己感悟，使其产生情感共鸣，有效改变视障学生的自卑心态，使其形成健全的人格。

二、视障学生语文课堂生命教育现状

近年来如何对青少年进行综合教育引起人们的关注，随着教育加入各种外在目的功能，教育逐渐背离其初始的目的，丧失对整体生命的关注。不少学校应试教育占据主导地位，造成很多学生心理压力与人格异化。目前特教学校残障学生语文课生命教育存在很多问题。

（一）视障生语文课生命教育中的问题

随着物质的丰富，现代社会物质生活条件得到很大改善，但人的精神失衡，生命意义缺失。工业科技化的现代社会中如何保持人性特质是现代学校教育的重大课题。语文课程与人的生命活动具有天然联系，语文学科先天的人文精神是重要的教育资源。当前视障学生语文教学中的生命教育存在很多问题，影响视障学生健康人格的形成发展。视障语文课堂生命教育问题表现为生命启蒙教育缺失，学校生命价值意识教育不完善，存在生命教育内容设计形式化、对内容理解片面、生命教育实现形式机械等问题。

中央近期强调加强未成年人思想道德建设工作，要促进未成年人的全面发展。教育要培养学生个体生命的精神成长。人的生命是道德的载体，生命教育是德育的重要方面，生命主题教育是生命教育与语文教学融合的重要部分，读者与创作者达到生命的交流，通过创作者对生命的态度观照自己的生命，唤醒生命意识。主题教学脱离文本解读容易走入思想教育的误区，教学中应重视学生自身的体验感受。教师往往故设问题体现语文教学渗透生命教育的理念，有的问题过于牵强，导致生命教育形式化，使情感态度价值观教学目标流于形式。教学评价重结果轻过程现象的存在使得语文教师囿于机械的文字训练，导致生命教育难以深入开展。大部分视障学生来自农村，父母对子女溺爱迁就或漠不关心，由于父母文化素质低，无法在思想心理上给予有效教育，学生长期生活在自我封闭状态下缺乏社交，使其失去对生命的最初理解，导致生命启蒙教育缺失。

（二）视障语文教学生命教育影响因素

初中视障学校语文教学开展生命教育受到多方面因素的影响，视障语文生命教育实施问题主要包括功利化取向严重，语文工具性过度膨胀，传统教学观念局限。语文课堂生命教育实践问题体现在教师缺乏适当的教育方式，生命教育资源挖掘不充分，教师生命教育意识缺乏。一些学生缺乏足够的生命意识与抗压能力，需要充分发挥语文课程的优势渗透生命教育，语文教师不具备渗透生命教育的动机，难以使学生受到启发，不能有效提升学生的生命意识。部分教师仅将生命教育内容理解为对学生珍爱生命的教育过程，教师对生命教育内容理解片面，难以引导学生推进自身的全面发展。

视障语文教学中渗透生命教育采用传统授课方式，学生参与度较低，不符合生命教育具有的学生主体性特点。初中语文教学分为阅读写作与口语交际部分，语文教师在课堂中渗透生命教育主要在阅读写作板块中进行，生命教育突出主体性可以通过口语交际教学凸显，综合性学习通过加强语文课程与其他课程的有效联系提升学生的语文素养，综合性学习是语文教学中渗透生命教育的重要板块。日常教学中教师更多关注对语文知识的讲解与技能训练，应试教育过度突出语文的工具性，使学生逐步丧失学习的兴趣，大量的应试练习导致语文教学枯燥乏味。特殊教育重视康复教育与技能培养，视障学生普遍存在悲观厌世的精神状态，不愿对生命做出深刻的思考。以往教育中过分强调生命的理想性价值，过多强迫学生用统一标准解读生命，学生难以体验到真实的生命价值。

三、视障语文教学中渗透生命教育实践

随着社会的进步，我国网络信息交流不断加速，西方价值观的冲击使得青少年的人生观日益多元化，青少年的个体意识逐渐加强，同时产生极端个人主义等负面影响，造成青少年一些不良心理行为。语文教师在培养学生智力的同时，应注重对学生思想态度的教育，通过在语文课堂教学中渗透生命教育，帮助学生认识生命和珍惜生命。目前视障学生语文教学实施生命教育存在诸多问题，有效开展生命教育需要提高教师的综合素质，充分展现学生的主体地位，在语文教材中挖掘生命教育元素。

（一）视障语文教学开展生命教育的原则

视障学生是鲜活的生命，其生活经历、思想观念与价值标准不同，语文教育者要使学生在生活中体验生命的独特变化，视障学生语文教育突出个性是开展生命教育的必然要求。视障学生语文教学中实施生命教育的目标是引导学生构建生命体系，语文教学渗透生命教育内容包括认识感知生命形态，体验感受生命价值，尊重感悟生命意义。生命教育实践要遵循方向性、主体性与体验性等原则。师生与教材是语文课堂中的重要因素，教师在课堂中起到主导作用，教材是教学内容工具，有效推进生命教育需要增强教师的教育意识，深入挖掘语文课程资源，充分展现学生的主体地位。

语文教学中渗透生命教育要充分利用课本资源进行生命意识引导，适时借用写作进行生命意识启迪，利用阅读训练捕捉生命意识教育契机。语文教材渗入生命意识，要教育学生珍视生命，引导其用爱塑造生命，奉献他人。《我与地坛》是史铁生用真实的情感写就的生命赞歌，课文以其厚重震撼读者的心灵。生命的光辉在于其不甘命运的安排与命运抗争，史铁生面对古园中充满生机的万物时感到死是必然降临的节日，作者在苦闷消沉后获得对生命的全新认识。《秋天里的怀念》可以体味到母爱的平凡和伟大，讲解作品时要引导学生透过文字探求生命意义。语文教学中可以通过写作训练渗透生命教育内容，增进课程内容与学生成长的联系。语文教学要从传统应试教育中解放，成为促进学生发展的有效手段。语文教学要面对学生真实的生活，语文教学关怀学生的生命实质是关怀个人的生活经历和感受，开展有生命感动的活动，对学生的生命成长具有重要意义。教师可以利用网络电视等现代化教学手段开展辩论演讲等活动，使学生在活动中体验快乐，收获人生幸福。

（二）视障语文教学实行生命教育措施

视障学校语文教学渗入生命教育可以采用情感激发法、联系实际法与比较阅读法等，实际教学中可以利用教材渗透彰显生命意识，借助写作教学思考生命意义，拓展课外阅读奠定生命底蕴，综合活动辅助拓宽生命时空。语文教学渗透生命教育要以课程为重要载体，以课堂教学作为主要阵地，以课外活动作为重要补充渠道；通过改变传统教学观念提高生命意识，对教师进行系统专业生命的教育理论培训，提升教师的生命教育素养和技能；合理运用蕴含生命教育元素的文章，充分发挥语文教学各板块的作用，实现多样化渗透。

视障语文教学中开展生命教育要通过体验教学激发学生的生命价值意识，通过语文教学延伸实现学生生命意识生成。教师在课堂教学中展现学生的主体地位，要鼓励学生积极主动参与，正确引导学生主体意识的觉醒。有效开展生命教育需要教师具备综合素养，在教材中发掘生命教育元素，要展现多彩的人生体验，体现富含灿烂的生命气息。语文教材中有很多关于生命教育的课文，可以从认识探寻生命起源、尊重理解生命的态度、与生命交往、开阔视野进行教学。尊重生命包含主观上对自我与他人生命的尊重，要学会接受不完美，勇敢面对生活。《紫藤萝瀑布》中，作者通过对繁盛的生命状态与花朵稀落的状态对比，引发对光阴境遇的思考，指出人在成长中会遭遇各种不幸，需要在成长中实现生命的价值。语文课程充满生命气息为培养学生的生命意识提供了良好契机。教师要利用教材进行生命教育，朱自清的《春》等课文中，将深刻的人文生命意义赋予其中，全文紧扣主题展开描写，为读者展现生机勃勃的画面，使读者领略到春天的美景，让人看到希望，催人奋进。

四、结语

语文中的生命教育是关怀生命本真的教育，是在实践中关注感悟生命。教育工作者要让学生充分认识生命的唯一性，使学生尊重热爱生命。中学阶段是学生三观形成的重要时期，开展生命教育可以使学生养成良好品格，初中语文教师要充分发挥课程教学优势，为学生形成正确的三观提供帮助。当前很多学者开始注重生命教育，将生命教育付诸实践取得很大进展，不少教师缺乏专业培训，不能很好地落实生命教育，需要加强对生命教育的研究力度，确保生命教育理念落实到学校家庭教育全过程。视障语文教学中渗透生命教育需要各级教育部门及全体师生的共同努力，使学生提高生命意识，减少危害生命事件的发生。