以人为本理念下小学班级管理工作策略

山东省淄博市桓台县唐山镇中心小学 王丽佳 韩俊萱

班级管理理念是开展一切管理活动的根本出发点，主要以教育学理论为基础实施班级管理。这一理念的存在为班级管理工作指明方向，体现出教师的管理水平，通过树立以人为本的小学班级管理意识，要求班级管理从方式到制度全方位实现以人为本，促使教师跳出盲目、传统权威性的班级管理，处处从以人为本的角度思考和解决问题。另外，学生是班级管理中的主体，所以以人为本的管理，需要坚持以学生为根本。

一、认识“以人为本”核心概念

“以人为本”，主要指在小学班级管理的过程中，按照学生自身特点，结合实际情况，教师应重视学生个体，以学生自主学习实践的过程代替被动学习过程。在实施小学班级管理过程中，教师应从每位学生的自我发展入手，不管是管理还是工作方式均应促进学生的健康成长和个性化发展，注重提高学生的综合素质。在新课改中，随着以人为本这一理念的深入发展，在小学班级管理中，以人为本的教学理念获得更多重视，基于充分尊重学生需求和发展的基础上，有效实施小学班级管理和教学活动。在综合素质培养过程中，实现对小学教学方法和管理制度的及时调整，注重学生兴趣及个性培养，促进学生全面发展。

二、小学班级管理工作中的不足之处

（一）不注重培养学生个性发展

素质教育追求为学生提供服务，尊重不同特长学生的个性发展。但是，很多教师在实施小学班级管理的过程中，只是实施统一的管理方式，并未认识到学生个性发展的关键作用，对学生采用被动式和灌输式的管理方式进行管理。这样无法针对性培养学生特点，不利于学生个性化发展。另外，在评价的过程中，教师一般都会借助分数评判，参考标准简单缺乏综合考量。且未联系实际情况对学生进行研判，因此评价方式不具备合理性，也不利于发挥学生的学习积极性，长此以往，会极大影响班级管理成效。

（二）班级赏识方法单一化

想要学生健康发展，需要坚持以人为本的理念，促进学生建立自信，要多鼓励、少批评，发挥赏识教育的作用。小学生对新鲜的事物总是比较感兴趣，有很强的好奇心，他们期盼教师给予他们鼓励。然而，单一的赏识教育，不注重学生为本，也是会让学生觉得千篇一律，难免厌倦。例如，学生拾金不昧，教师给予“你真棒”的鼓励；积极主动回答问题等，也给予“你真棒”的回应等，长时间反复地听到同样的表扬鼓励，成年人也不喜欢，何况是小学生。所以，教师的赏识教育不应当是固定单一化的，应该是按照不同的行为给予对应性的鼓励，通过不同的形式让学生感到被赏识。

（三）忽视学生主体地位

在实施小学班级管理的过程中，一些教师把自己置身于班级管理和领导者的地位，不注重突出学生的主体地位。另外，教师多依据自我意愿进行管理，并未充分考虑小学生的想法和需求，不能倾听学生的意见和建议。通过分析小学班级管理的目的及作用可知，班级管理工作应以学生为中心，为他们服务。很多班主任仅仅是让学生被动接受安排和管理，没有确立学生在班级中的主体地位。

（四）认同感的缺失

在实际教学中，一些小学教师为了在学生面前树立自己的威信，就会约束学生的行为，运用严苛的惩罚手段来震慑学生。也就是说，这些教师在进行班级管理的过程中，并没有坚持以人为本的理念，且未站在平等的基础之上和学生达成共识。没有良好的关系为基础，只是让学生产生畏惧的心理，促使教师的任何举动对学生而言都是令其惧怕的，这也就无从谈及小学生的主体地位作用。所以建议教师在进行班级管理的过程之中，应走进学生的内心，和学生建立关爱、平等、友好的关系，才是以人为本管理理念的实质所在。

三、班级管理工作实施路径

（一）建立良好的师生关系

以人为本理念中所倡导的，是平等、和谐、民主的师生关系，所以，在小学的班级教育管理中，教师应对学生有足够的关爱，并对学生给予充分的尊重。不管是在心理、学习、情感哪方面，都要给予学生足够的关注，促进良好的师生关系的建立，让小学生可以感受到教师对他们的关爱，在健康、快乐的环境中学习、成长。尽管小学生的年龄尚小，但也有极强的自尊心，所以教师不论是在日常的课堂互动之中，或者是在与其交流之中，都应当坚持以人为本的理念，尊重小学生的主体地位。例如：小学生在回答问题的时候有可能会天马行空，因为他们有丰富的想象力，教师应当予以学生正确的指导，尊重学生的个人认知，不能全盘否定他们的思想。

（二）提供多样化的赏识方式

在实施小学班级管理的过程中，作为教师要赏识学生，对学生作业进行鼓励性及肯定性的评价，结合以人为本的教育理念，通过多样化的教育方式对学生进行赏识教育。当学生在课堂上遇到困难或者是回答问题时，教师应给予鼓励性微笑，让学生放松并勇敢表达自己的想法。例如，学生在分角色朗读课文的时候，一名学生比较胆怯且说话结巴，不小心读错了，教师没有批评却通过温柔的充满爱意的微笑鼓励战战兢兢的学生，之后学生的文章朗读情感也逐渐地丰沛了起来。为了增强小学生的自信心，教师可以通过肯定性的语言及普通的鼓励给予赞赏，促使学生不断地进步。另外，在教师工作的过程中，作业批改是一项不可或缺的工作，且学生一般注重评价的结果。之前教师仅仅是通过传统的方式，在作业本上打上对号或者是差号，并未写下鼓励性评价。而当前基于以人为本理念的这一新型教育理念和方式，要求小学教师在作业评价中做出人性化的评价，留下激励的话语不断地鼓励学生，对他们完成作业的情况给予赞赏及肯定。

（三）学生参与制定班级管理制度

想要有效实现班级管理，最关键的就是要做到人人平等。因此在小学班级管理工作中，小学生作为管理主体和对象，要积极地参与班级管理制度的制定和建设，有效解决存在于班级管理中的问题，不失为一种有效的以人为本的管理方式。

在制定班级管理制度时，首先，要结合实际情况，以以人为本的管理理念为根本，并以学校各项规章制度为宗旨，从实现学生自由和全面发展的目标出发，制定合理、科学化的管理制度。其次，通过问卷调查、班级集体和小组讨论等的方式，基于充分了解每个学生诉求的基础上，广泛、全面地争取每个学生的意见，以便制定出的班级管理制度能真正体现出学生的主体地位，以及他们的自我意愿。其三，在制定和建立班级管理制度的过程中，处处体现以人为本的思想。作为教师要充分发挥自己的引导作用，尊重学生的主体地位。因为学生在认识上的局限性，所以制度的制定完全以人为本很难做到。因此教师就要发挥自己的定位作用，以便小学生基于自己制定制度的基础上再完善，从而达到维持良好的生活环境和学习秩序的目的，促使学生自身发展更上一层台阶。

四、结语

学生的小学阶段，正是他们独立人格形成的关键阶段，作为教师需要多倾听学生的内心想法，引导他们增强判断是非的能力，基于经常沟通交流的基础上，引导学生加强对同学和自我行为的正确、客观认识，树立正确的价值观，并关爱那些发生家庭变故的学生，缓解他们否定自我、抑郁、紧张等不良心理，能正确看待家庭环境的变化。不仅如此，作为小学教师还要构建生动有趣、知识丰富的课堂，做一个极具魅力的教师，通过他们扎实的教学基本功，在保证小学生习得知识的基础上，维护好课堂秩序，建立起和谐的师生关系，并尊重和爱护班级中的每一个学生，进行有效的课堂管理。