基于微课的初中地理课堂教学实践

山东省青岛西海岸新区辛安初级中学 王 丽

快速发展的经济社会对人才提出比以往更为严格的要求和标准，教育领域为响应现代经济社会发展趋势，特提出培养适应社会发展与终身发展所需关键能力和必备品格的核心素养目标，已成为当前各个学科需达成的教学任务。初中地理教师在核心素养指引下需积极创新教育教学方式，改变传统以灌输知识为主的教学模式，与发展学生核心素养要求相符。地理教师采取微课教学可简化学生理解知识难度，切实提升地理学习能力，对学生全面发展具有重要现实意义。

一、微课特征

（一）目标明确，短小精悍

微课目标即以短小精悍的视频或音频形式呈现学科中某一知识或重难点知识。其中“短”即视频与教学活动时长短，与中学生年龄、认知特征相符，有利于高效维持学生注意力；“小”即资源容量小，以主题形式呈现教学内容；“精”即所有教学内容均为教师精选，教学活动精彩十足；“悍”即功能强大，交互性强，应用面广泛，效果显著。在内容方面，微课服务于教学中某个难以运用语言清晰阐述的学科知识或教学环节，其中教学环节具有较强的针对性，如实验操作、延伸任务或主题活动。

（二）主题突出，教学目标明确

微课在于弥补传统课堂教学的不足，其针对性较强，目标单一且主题明确，内容高度凝练，学生可在短时间内理解和掌握相关知识内容。教师在制作微课主题前会精心备课，从而达到在短时间内运用简单语言清晰阐述知识点目的，所以主题突出。学生能够根据自身薄弱点选择对应课程学习，提高学习效率，更能迅速解决学习疑难问题。

（三）时间结果灵活

微课在时空层面相对灵活，通常微课时间控制在10分钟左右，学生可不受时间、空间限制学习，改善以往学生学习受时间、空间限制的弊端，满足学生多层次学习需求。学生可利用课余时间通过观看微课巩固课堂所学新知，或提前预习新知，持续完善学习体系。微课涵盖课后巩固练习与课程讲义等多方面辅助学习，是一种简化沟通交流与结构开放的学习系统，该模式会根据学习者的反馈加以改进，探寻学生学习需求，帮助学生提升学习效率。

二、初中地理教学现状

（一）教学方式单一

以往教师在教学中倾向于让学生掌握知识原理与概念，虽然此方式可达成教学目标，但学生会因学习压力过大而丧失探究学习兴趣，不利于深层学习，也因此造成低效教学。初中阶段地理知识更为抽象，难度大，教师应围绕核心素养开展教学，促使学生通过学习地理知识、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等提升核心素养。若教学方式单一必然会影响学生学习兴趣，削弱初中地理优势作用。

（二）微课质量问题

初中地理教师需花费较多的时间与精力制作微课，在此过程中不仅应考虑微课内容是否与实际地理教学目标、需求相符，更应充分考虑学生学习特征与学习兴趣，促使学生能将注意力高度集中于初中地理课堂，提升教学质量。然而大部分初中地理教师因自身教学任务繁重，制作微课时间不足，制作的微课视频脱离相关教学要求，甚至视频超出预期范围，对正常教学造成影响。有的微课内容不符合学习需求与地理教学内容，难以发挥微课教学优势作用，降低微课质量。

三、基于微课的初中地理课堂教学方法

（一）推荐高质微课资源

学生受学习基础、学习水平以及其他因素影响，在学习方面普遍缺乏主动性，再加上中学生处于价值观尚未完全定型以及思想波动较大的青春期，面对极具诱惑的虚拟化网络世界不可避免会对传统单一枯燥的满堂灌教学方式产生抗拒和厌烦情绪。长此以往造成教师在课堂中滔滔不绝地灌输知识，学生在课堂下被动倾听，课堂教学质量堪忧，师生矛盾日益激增。教师认为学生管理难度大，学生认为教师所传授知识内容对自身发展毫无益处，上述情况普遍出现在初中地理课堂中。虽然初中地理课程对学生要求并没有过高，但也强调发展学生思维能力，教师在调整教学方式时需紧贴教育目标与学生学情，做好课前准备，保障课中高效有序开展，课后更能及时反思总结，为学生高效学习地理知识做好铺垫。基于微课环境的初中地理可呈现抽象地理知识，促使学生在科学探究中强化主体意识，提升学科素养。

初中地理教师在应用微课时应与课程内容有机融合，具体从以下方面着手：第一，教师结合其他学科特征并与地理知识相融合，改变以往简单罗列地理知识教学方式，剖析学科间共同点，基于此创新教学方式，并选取可应用于课堂教学素材录制和制作微课视频，为培养学生地理核心素养奠定基础。第二，地理教师需深入全面分析教材，了解与其他学科互通与补充关系，如可在教学中与历史课程内容相融合，以“世界的语言与宗教”教学为例，该章节教学目标即让学生了解世界三大宗教主要分布区域以及相关知识，历史教材与此方面有关的知识内容即让学生了解佛教的传入和道教的兴起。教师通过对比得知，地理学科重点为空间分布，历史学科重点则为了解宗教形成原因，所以，上述两门学科相互联系且补充。教师在讲解宗教的地理分布时除了让学生了解宗教形成原因，还要了解宗教空间分布特征等知识。与此同时，地理教师运用地理知识录制微课视频时凸显学科间交叉性与关联性，通过将地理课程融合其他学科知识夯实学生地理学习基础，帮助学生深入理解所学地理知识。第三，地理教师还需梳理教材内在逻辑，再与其他课程内在逻辑对比。如历史课程很多章节知识与地理课程间的关联度较高，自然环境、历史变化、区域发展、历史背景等内在逻辑均联系密切。对此，初中地理教师可与历史学科相结合并录制成微课视频，丰富课堂教学内容，帮助学生构建完整知识体系。

（二）优化课堂教学方式

微课是互联网时代的产物，人们可借助互联网不受时空限制获取专业知识，有效提升个体学习兴趣。初中教育培养即为学生更好地进入更高层次学习奠定基础，其中综合型人才培养是中学教育主要目标，即学生在校学习所需知识与技能，换言之，学生高中毕业后通过高考直升更高学府进行深造，通过掌握更高水平的技能为社会创造财富实现个体价值。正因如此要求对初中地理课堂师生互动提出比以往更高要求。微课在于借助网络资源吸引学生注意力，所以需要地理教师选取多元、生动、合适视频资源。在实际教学中先为学生布置学习任务让其自主学习，提前了解所学新知。初中地理教师可从以下方面优化课堂教学方式。

其一，运用微课创设教学情境。初中地理教师在以往教学中受教学环境与相关资源等因素影响，教学活动组织效果欠佳，通常会采用纸质、口授、板书等方式为学生讲解地理知识。但初中地理知识涉及较多地域，内容相对枯燥且抽象，这种教学方式无法较好地维持学生探究地理知识积极性，未响应新课程标准提出的自主、探究学习目标，大幅度降低课堂教学质量和学生学习成效。对此，教师可将知识内容与微课结合创设生动愉悦教学情境，激发学生潜在学习热情。教师在具体应用中结合地理教学内容收集素材并将其整合进微课内容，呈现清晰直观的地形地貌与地理环境，促使学生在观看微课视频中深刻理解抽象地理知识，为高效理解做好铺垫。

以“世界的居民”教学为例，地理教师结合教学目标制作微课视频，在应用微课之前提出以下问题：“老师要在正式讲课之前为大家播放一个小视频，大家在观看视频要记清视频中提到几种肤色人种，分析这些人种分别来自哪些国家与地区。”随后教师播放不同人种与肤色微课视频，借助视频与问题吸引学生注意力，为高效教学奠定基础。学生看完微课视频后应如此回答教师问题：“视频中共有黄色、黑色、白色三种肤色人种，黄皮肤是日本人、韩国人与中国人，黑皮肤是非洲人，白皮肤为俄国人、英国人与美国人。”然而初中生受认知影响，必然无法全面回答。教师可在学生回答完毕后引导其将人种分布从国家扩至世界各大洲，健全完善对人种认知结构体系。紧接着教师播放微课视频，呈现不同大洲环境差异性，促使学生观看微课视频后分析人种分布原因。有学生表示，世界各地具有不同环境，也是造就不同肤色人种关键因素所在。教师可让学生以小组形式讨论不同肤色人种特征，激发学生探究欲望，夯实地理知识掌握，增强学习效果。

其二，营造愉悦课堂氛围。初中地理教师要为学生营造活跃愉悦课堂氛围，从不同角度对学生地理核心素养进行培养。以“东北地区地理位置”教学为例，教师不应只局限于教材内容讲解知识，可运用互联网搜索东北三省资料，丰富教学内容，拓宽学生学习视野，对东北三省地理特征形成初步了解。与此同时，教师借助信息技术搜索和呈现长白山与黑龙江等图片、视频资料，以生动直观方式讲解长白山、黑龙江与白山黑水的联系，再将白山黑水与东北三省概念相融合。教师还可基于《林海雪原》搜索张广才岭的图片资料，补充解放军战士在林海雪原发生的战斗往事与英勇事迹，增强学生民族自豪感与文化认同感。学生在上述地理微课中可直观地了解白山黑水、北大仓与林海雪原等景象以及东北三省地理特征。地理教师可鼓励学生相互讨论微课视频趣味元素，描述想象中的白山黑水与林海雪原等东北地区，拉近师生距离，提升初中生核心素养。

（三）注重学习跟踪指导

微课旨在为学生呈现重难点内容，减少学生无效学习时间。微课资源和其他学习资源相比使用较为便利，由于微课内容多来自章节内容，因此，教师需在突出主题与结构完整等教学目标基础上选取微课内容，经整合与编辑后形成集重难点的微课视频。紧接着，地理教师将制作好的微视频上传至班级群与校园网，学生将视频下载至移动设备，满足随时学习需求。此外，微课视频还具有移动优先性优势，当前很多初中生都有手机和平板电脑，尤其当前中国移动手机网速已提升至5G，除了在电脑端实现微课使用，基于移动端微课使用也相对频繁。学生运用手机可不受时间、空间限制进行微课学习，尤其在学习重难点时可暂停反复观看直至理解和掌握，提升地理教学质量。

以“板块运动”相关教学为例，地理教师可借助各种途径收集相关资料，再运用视频和实验等方式引领学生深入理解板块运动规律。教师还可在微课视频中融入板块运动影响与火山知识，促使学生理解重难点内容的同时增强人的协调观与综合思维。

四、结语

现代教育教学因快速发展的互联网发生较大变化，学生因微课激发潜在探究知识兴趣，提升学习能力。地理教师在微课协助下为学生呈现生动形象的教学内容。师生角色也发生转变，其中教师可通过后台数据评价学生学情，最重要的是调动学生探究地理知识积极性和主动性，切实提升学生地理学习能力和水平。学习能力提升并非短期就可完成的任务，需长期坚持和渗透，地理教师需充分发挥互联网优势，巧借微课丰富课堂教学模式，深化学生对所学地理知识理解，提高地理教学质量，实现预期的教育教学目标，为学生更高层次地理学习奠定坚实基础。