新媒体在高中地理教学中的应用

山东省邹城市第二中学 刘 莉

在新媒体时代背景下，教师需要对当下的教育情况进行一定的改革。针对高中地理这门学科，教师需要全面渗透新媒体教学模式，以此来引导学生形成正确的学习思路。并且，教师需要在教材内容的基础上，为学生拓宽学习资源，以新媒体的方式，为学生呈现出生动、直观的学习内容，通过新颖的学习过程，带给学生新鲜的学习体验，这样便能优化学生的听课效果，让学生从中逐渐认识到学习地理的乐趣。这样才能从根本上改善学生的学习心态，使其在后续的学习中也能以一种积极的态度面对。此外，教师还需要帮助学生掌握新媒体这种方法的使用过程，让学生能掌握更加丰富的学习渠道，无论在课上还是课下，都能主动地进行地理知识的学习，这样便能强化学生的自觉性，使其逐渐形成终身学习的理念和态度。

一、将微课视频应用于课件导入环节

在开展高中地理课堂教学时，教师需要认识到课前导入环节对学生后续的学习过程带来的重要影响。因此，教师需要将新媒体技术应用在其中。对于这一环节，教师需要将一些学生感兴趣的事物进行添加，以此吸引学生的关注，让学生能根据自己的喜好来进行深入思考，引出课堂教学主题，这样才能引导学生循序渐进地进行学习和探究，使其能逐渐掌握学习的正确思路和方法。在这一环节中，教师可以利用微课视频的形式，在较短的时间内，帮助学生明确学习的重点和主题。并且，教师在设计视频内容的过程中，也需要从教材中的知识入手，保证视频时长在10分钟左右，否则学生在长时间的视频观看中很容易出现走神现象。为此，教师需要突出学习重点，将一些学生生活中常见的事物添加进视频中，以此作为引导，激发学生的兴趣，让学生能根据自己的生活经验来对学习主题进行探究，这种方法能在一定程度上拉近学生与知识之间的距离。

例如，教师在讲解交通运输布局及其影响这部分内容时，可以针对本节课讲述的具体内容，为学生提供生活化的信息和资源。在这一过程中，教师需要提前为学生设计好微课视频，在微课视频中添加一些与学生周边环境相关的内容。例如，教师可以将当地的交通运输方式为学生进行呈现，并将其布局进行清晰地展现。教师可以通过边播放、边讲解的过程来帮助学生进行理解，使学生能根据生活化的事物来逐渐理解学习主题。这种方法让学生在后续的学习过程中也能回想视频中的内容，不自觉地将知识进行运用，实现对于知识的内化，加深学生的记忆。同时，教师还需要给予学生自主思考的空间，让学生能用自己的语言来总结视频中所呈现的内容，使学生能对接下来所学习的主题产生自己的理解。并且，教师可以让学生在回答问题以后，对照教材中所呈现的文字信息来不断地完善自己的回答内容，以这种方式深化学生的思维，使其能对本节课的学习过程产生清晰的认知，总结出学习的经验。这样便能充分地发挥出微课教学的重要作用，使新媒体技术全面融入学生的学习过程中。

二、利用新媒体技术创设课堂情境

在高中阶段，地理学科所设计的内容十分丰富、广泛，教师需要认识到这一点，为学生营造出良好的课堂情境，引导学生主动地进行问题的探究。在这一过程中，教师需要根据教学中所涉及的各项内容将知识点进行整合，为学生构建出有序的学习进程，使学生能在新媒体技术下，逐渐掌握正确的学习思路。并且，为了实现课堂情境的构建，教师可以在课余为学生搜寻多样的信息化资源，如视频、图片、音频等，以此丰富学生的知识体系，使其能逐渐认识到知识的丰富性和广泛性。使得学生树立起正确的认知，以积极的态度接受教师的指引。在展开课堂教学时，教师可以利用课件的方式来进行教学优化，以这一工具来辅助教学。这种方式能构建起清晰的教学框架，使学生能更好地明确学习过程的重点内容。教师在设计课件的过程中，需要保证其中的内容符合学生的需求，同时，也需要对其外观进行一定的改善，保证PPT课件的简洁性。以往，许多教师在制作课件的过程中只是堆砌大量文字，这种方法无法发挥出其价值，导致学生在根据课件学习时与阅读教材并无差别，使得课堂氛围逐渐变得枯燥，学生也无法从中感受到课堂教学的趣味性和创新性。并且，许多教师在进行课前准备时，只是通过网络渠道下载现成的课件，并没有根据学生的认知能力、学习进度来对课程内容进行改进，导致课件教学逐渐变得形式化。这样不仅无法对学生的整体学习过程起到促进作用，还会在一定程度上浪费课堂教学时间。因此，教师在设计课件时，需要注重课件内容的针对性，尽量添加一些原创的内容，使学生能接受符合其兴趣和需求的信息。

例如，教师在讲解“自然界的水循环”这节课时，需要将本节课所涉及的各项知识点整理在PPT课件中。在这一过程中，教师可以将水循环的过程和主要环节进行呈现，还需要以直观的图片内容，帮助学生理解水循环过程。并且，教师可以利用放大、缩小等功能来为学生进行循序渐进地讲解，根据教学需要使用新媒体技术的各项功能，以这种方式来优化学生的学习条件。通过翻阅课件的过程，帮助学生明确学习思路。在这种学习模式下，学生能紧随教师的教学思路。同时，教师可以将制作好的PPT课件上传至学习平台，让学生在课间也能进行学习和翻阅，使其能通过查缺补漏的过程，实现个性化的学习效果。这种方式能更好地实现学习资源的共享，优化学生的学习渠道和学习条件。

再如，教师在讲解“工业地域的形成”这节课时，可以将本节课所涉及的各项知识点进行整合。可以将生产上的工业联系、工业地域划分标准等相关知识进行转变，以关系图的方式，为学生进行呈现，使学生能在这种直观的学习内容下，更加深刻地认识到这两方面内容的关联性，帮助学生构建全面、系统的知识体系。这样有利于学生地理思维的形成，让学生从中掌握工业地域的各种分类，引导学生以一种更加系统化的方式来进行学习和探究，充分发挥出新媒体技术的重要作用，帮助学生突破学习过程的重难点。

三、利用新媒体技术引导学生自主学习

在新媒体技术的支持下，教师需要帮助学生拓宽学习的渠道和方法，可以引导学生主动运用新媒体技术来进行自主学习和探究，使学生无论在课上还是课下都能进行信息的获取，引导学生形成更加先进的学习思想。教师可以将一些教材内容之外却相关的信息交给学生进行学习，通过课下任务的形式，引导学生主动地进行知识的探究。这种学习形式能让学生主动地将课内与课外知识联系在一起，构建起全面的思想体系。学生在完成各项任务的过程中，能产生成就感和自信心，从而养成正确的学习习惯，激发学习的自觉性和主动性，逐渐掌握独立思考的正确方法。在这一过程中，教师也可以组织学生，以合作的形式来完成学习任务，这样能使其更加高效地达成学习目标，同时，也能帮助学生营造出轻松、愉悦的学习氛围，以这种互动性较强的学习环境，发散学生的学习思维，通过交流与讨论的过程，互相分享学习的经验和方法，拓宽学生的视野和思想。教师可以为学生提供线上交流的平台，比如，可以为学生建立QQ群或是微信群，以小组为单位来进行问题的探讨，使学生能从中明确自己的分工，在互相促进、互相协助的过程中，了解自己实际的学习状态。

例如，教师在讲解“宇宙中的地球”这节课时，为了让学生能以一种更加全面的思考角度入手来进行学习主题的分析，可以为学生布置一些课下学习任务，让学生能通过自主学习的过程来进行信息的获取。同时，教师也可以根据学生的兴趣点让学生自行选择学习主题，使学生能在其中逐渐认识到学习地理的乐趣。高中阶段的学生大多会对未知的事物感兴趣，对于在平时生活中无法看到的事物具有好奇心。教师可以利用这一点，让学生掌握信息技术的使用方法，使其通过教材中所呈现的内容来进行深度思考。在这一过程中，教师可以为学生提供学习主题，让学生自由地进行选择。例如，教师可以向学生提出太阳辐射对地球的影响、行星中生命存在的条件等，将选择相同主题的学生分到一个小组内，让学生能在教材呈现的知识基础上来开展进一步的探究活动。在这一过程中，教师需要为学生设立一个小组长，让组长来进行具体任务的安排。比如，让一部分学生来进行文字内容的收集，一部分学生对照着文字内容来进行图片、视频等信息的获取，以这种方式让每一位学生都掌握信息技术的使用方法，全面参与学习活动。教师还需要让学生将自己小组获取的所有信息总结在课件中，明确自主学习与探究的思路和方法。在制作课件的过程中，教师还需要让学生将具体的分工进行呈现，通过检验学生的分工过程、学习成果来对学生进行针对性的评价，使其在教师的评价中主动地进行自我反思，总结出自己的不足之处。这样能促进学生实现学科素养、综合能力的全面发展，充分地发挥出新媒体技术在其中所起到的重要作用。

四、利用新媒体打造地理活动

在展开地理课堂教学时，教师需要注重学生综合素养的发展，可以为学生设立丰富的实践类活动，让学生通过实践拥有更加新鲜的学习体验。比如，教师可以为学生开展社会调查类活动、户外考察类活动等，使学生能打破对地理学习的固有认知，拓宽学习思路。教师可以利用新媒体技术优化学生的活动过程，以强化学生的实践能力为中心来进行各项活动和环节的展开。同时，教师也可以联系学生的家长，让家长也能参与到学生的实践活动中来，引导家长认识到学生实际的学习状态和学习情况，同时，也能加强教师与家长之间的沟通，使学生能在教师与家长双方共同的努力下，实现综合性的进步和发展。

例如，教师的讲解GPS这堂课时，可以利用GPS和通信软件，保证学生在户外活动中的安全，同时，教师需要在活动展开前，为学生选定具体的出发点和到达地点，由家长带领学生驾车行驶，在其中为学生展示导航、语音提示等各项功能，使学生能对GPS的导航功能产生更加深刻的认知，以这种实践活动的形式为学生带来真实的学习体验，使其通过这一活动的展开，拉近自身与家长之间的距离，形成和谐的亲子关系。

五、开展新媒体项目式学习

在传统的地理教学中，学生往往只能通过书本和教师的讲解来学习地理知识，这种方式很难让学生真正理解地理环境的复杂性和变化性。而新媒体技术可以通过动画、视频、模拟实验等方式，将地理现象的形成过程进行可视化展示，让学生更加深入地理解地理环境的演变过程。利用新媒体进行项目式学习是一种创新的教育方式，它不仅可以让学生更好地掌握地理知识，还可以提高他们的实践能力。在这种学习模式下，教师可以引导学生利用新媒体，如社交媒体、网络资源、数字地图等，进行项目式学习。学生可以分组进行项目，通过收集、整理、分析地理信息，以及制作地理报告或展示成果等方式，将所学知识应用到实际操作中。通过这种学习方式，学生可以在实践中更好地理解地理知识，掌握地理技能，提高他们的地理素养。同时，利用新媒体进行项目式学习还可以培养学生的团队合作能力、创新思维和解决问题的能力。为了使这种学习方式更有效，教师需要提供适当的指导和支持，帮助学生更好地利用新媒体进行项目式学习。此外，教师还可以通过评估学生的成果和表现，了解学生的学习情况和进步程度，及时调整教学策略，提高教学质量。利用新媒体进行项目式学习是一种富有挑战性和实用性的教育方式，能有效提高学生的实践能力，促进学生的全面发展。

六、结语

本文主要从几方面针对如何在高中地理教学中应用新媒体技术这一问题，提出了几点相关的建议和方法，包括将微课视频应用于课件导入环节、利用新媒体技术创设课堂情境、利用媒体技术引导学生自主学习、利用新媒体打造地理活动，希望能为高中地理教师提供一些帮助。