合作探究式教学在初中数学教学中的应用

山东省威海市威海世昌中学 迟妍妮

合作课堂在激发学生的学习主动性方面具有重要价值。学生与伙伴合作的过程是自我探索、自我展示的过程。学生也会在合作过程中，为了达成目标付出更多努力。合作模式的运用也需要结合多样教学展开，这样学生才能集中精力参与到教师设计的教学活动之中。在学习过程中，学生的思维能力、沉浸感与主动求知欲都能得到有效提升，这是将合作教学质量提高的一个重要前提。教育要做到随时根据教学对象的变化而采取灵活的教学策略，为教学对象提供更好的培养模式。

一、布置探析任务，构建小组合作探究课堂

当前，核心素养的培养还需加强。初中阶段学生核心素养的培育会影响其一生的成长。目前一些学生表现出自私、任性，不喜欢与他人交流的问题，若不及时更正会造成情感表达能力匮乏、出现社交障碍等问题，也有一些学生不喜欢学习，在学习过程中情感体验不佳。自主合作一定要重视学生自主性。初中数学对于学生的逻辑思维能力有着较高的要求，对于一些在学习上能力不足的学生，基础知识掌握得不够，学习能力参差不齐，学生对于相同的知识都会有不同的理解。通过小组探究教学，把学生的不同思路进行融合，并形成交互，从而提升学生的思维活力，把个体的能力与集体的能力进行结合。所以在日常教学过程中，可以采用分组讨论的学习模式，学生能在小组里勇于发表自己的看法，与其他同学相互分享，同学间相互取长补短，共同进步，不仅能加深学生对知识的印象，还能最大限度地发挥着每个学生的不同的作用，突显每个人不同的特征，可以做到相互促进和启发。例如，在教授“认识三角形”的重点——三角形的内角时，教师首先可以让各小组讨论“为什么三角形内角和是180度”，然后布置探析式学习任务，让每一位小组成员各自画出三角形，然后每位同学分别把自己所画三角形的角剪下，重新拼接，小组成员共同进行观察和讨论。教师可以根据学生的拼接和分析过程布置探析话题，比如，某个小组拼出了180°角，教师便可以布置小组探析任务：分析推论的原理是什么？这时，会有学生回答：三个角重新拼接以后组成的是平角，而平角等于180°。之后教师继续布置探析任务：你们觉得这位同学的推论正确吗？大家拼接出来的也都是平角吗？如果不是，谁能说出自己的观点？学生经过小组合作讨论后回答：我们的推论结果与刚才的同学是相同的，但是我们自己画的三角形都是不同的，所以说明三角形三个内角的和与形状没有关系，无论三角形的大小轮廓怎样变化，内角和是固定的180°。在合作与互动中，充分实现了学生逻辑思维能力的提升，使其相互促进学习，加深了学生对于这块知识的掌握。随着年级增长，学习任务量越来越大，初中教师会将很多能自学的内容完全交给学生，如概念的推理记忆。因而，学生习惯于等着教师安排才完成学习的意识必须改变。教师在进行自主合作教学过程中，要注重教学引导，促使学生积极参与到合作过程中，让学生去主动探究问题。学生合作中的配合本身也是一种交流的过程，显著提升了学生的内心情感。合作课堂不仅能激发学生参与课堂活动的欲望，调动内心情感，也能完成素质教育的渗透。

二、构建合作游戏教学活动，完成生成性资源探究

新课程标准着重强调了教学设计的趣味性和自主性。在初中数学课堂教学中，教师要开展合作探究教学，教师就要对数学知识的特点以及性质进行了解，并针对初中生的成长与学习需求制定合理的教学形式，进而提高课堂教学质量。从学生的角度思考，游戏教学是一种非常轻松且有助于锻炼学生数学素养的高效教学活动。学生往往更加乐意参与各种新鲜又有趣的数学活动，对这些活动中取得的“小成就”容易感到满足，这就保障了学生的学习主动性。而竞赛性和合作性质的教学活动，能让学生之间相互激励，为了团队取得更好的成绩而努力，从而帮助学生改正懒散的学习习惯。教师需要强化对于合作游戏方法的使用，以此为基础完成探究教学活动的融入，帮助学生以积极、专注的态度参与学习活动，进一步提升主观能动性。在游戏教学中学生可能会出现各种问题，犯一些错误，这是游戏教学的生成性资源，生成性资源具有很高的探究价值。小组成员可以针对错误进行探究，提升合作游戏教学效果。例如，在鲁教版“有理数及其运算”教学时，教师可以布置计算题，利用小组竞赛的方式，让学生完成有理数的加减乘除混合运算比赛，看一看哪组计算得最准确，哪组速度最快。教师可以将班上同学分成几个小组，让小组内同学在竞赛活动中进行团队合作，针对计算错误的问题互相交流。这样一来，学生既能提高团队合作能力，又能提升专注力，并且激发学生赢得比赛的斗志。而在合作游戏过程中，针对小组成员出现的问题，大家可以聚在一起进行分析，成员之间也可以快速进行纠正。趣味性、竞争性、合作性教学活动能帮助学生在竞争氛围中高效完成学习任务，并进行充分锻炼，提高学习效率。在传统教学中，课堂的空间和时间限制让数学教学始终存在一定局限，如今，在教师可以利用多样化的游戏活动来帮助学生发现数学的趣味。在组织开展具体的教学实践时，教师需要在其中多加引导，让学生通过游戏去锻炼自我，在游戏中发现问题，在发现问题后提出问题，促使学生通过多样化的感官体验去开展更加深入的探究。

三、在生活中完成小组合作探究作业

“双减”政策颁布实施后，课后作业的优化也是重要问题。新课程标准对于强化实践活动的构建也有明确要求。在数学作业设计中，教师可以利用动手实践活动创设学生能开展自主合作学习的任务，培养学生独立思维的习惯，引导学生尝试解析和根据需求灵活表达。基于这样的变化，建议教师注重对学生相关素养的培养，让学生能在实践活动中主动动手参与，从实践角度助力学生完成自主合作探究式的学习过程，学生对知识也能更为灵活地掌握。这能从根源上消除教师不注重实践课程，形式化地开展课程教学的不良教学现象。生活化实践活动的布置可以拓展、补充课堂教学内容，因其形式更加轻松，为学生提供完成作业的额外动力，学生的内心情感也因此被调动起来。实践的内容更加灵活，非常契合目前“双减”背景下减负提效的教育理念。教师将生活实践视作调动学生情感的有效路径，以学生的实际情况为基准，在布置相关的实践主题的同时也要注意教学活动和任务的布置。教师需要布置一些生动的实践任务，让学生尝试去解决实际问题，帮助学生在实践过程中相互借鉴，获得更多的创新学习思路，强化学习认知，实现情感教学与课后学习活动的结合。举例来说，在“数据的收集与整理”的教学作业设计中，教师结合生活实际与学生的能力，来创设生活实践活动，比如让学生以小组为单位，调查一下周边小超市、小饭店的水电数据。由于商户的经营会出现高峰期和低谷期，所以相关数据并非一成不变的，这就要求学生考虑实际情况来完成数据收集，从而增强了学生的应用意识。学生通过合作实践调查，既体验到作业的趣味性，又可以在完成任务的过程中，尝试不同的思路，实现创新思维的锻炼，一举多得。根据最终的作业效果可以得出结论，小组合作的作业设计能显著提升学生的学习兴趣，学生在实践中会面对不同的情况，寻找解决问题的路径；同时，学生之间也形成较好的配合，相互提出自己的想法和建议，在实践过程中获得创新思维的启迪和学科素养的提升；在实践资源的牵引下，学生能获得自主探索能力的锻炼，可以合理运用自身所学。初中数学教师要结合课本内的知识，通过相应的合作实践作业的设计，让学生对课本中的知识产生更为深切的把握和体会；同时积极引导学生参与到数学课后学习活动中，培养学生创新思维能力，提高学生学习的独立性。教师以生活化实践活动为核心完成数学课堂的拓展，给学生提供了更多可以学习的素材，学生认知更加深刻，引导学生将数学的思维带入生活，让学生认识到生活与数学知识之间的密切关联，使学生在后续的学习中也能不自觉地进行联想，意识到数学的意义与应用价值，这是实施合作实践作业的重要目标。

四、开展师生合作总结讨论活动，提升教学实效性

师生合作可以降低学生的排斥感，拉近教与学的距离，有利于学生畅所欲言，提升教学实效性。对于中学生来讲，数学学习不能完全集中在知识获取过程中，也需要关注课后教师创设的总结活动。由于家长对学生成绩的过度关注，所以多数情况下教师会讲解一些考试重点内容，很少开展总结活动，这便导致学生的效率降低，无法及时发现自身学习中出现的问题，只是单纯完成学习任务而已。作为教师，只有设身处地地站在学生角度，与学生形成合作的关系，将总结与发展作为指导方向，才能帮助学生完成高质量学习。在合作总结的指导中，教师要充分发挥出师生合作的价值。受到传统教学的影响，教师往往会以整体化教学为主，教师传授学习技能，学生被动接受知识，这样的方式对学生未来的发展十分不利。通过师生合作总结活动的开展，学生的心理负担会减小很多，愿意探讨自己的问题，并提出一些建议。这是合作教学的情感体现形式，学生的积极情感表现是对于教学活动的认可。在此过程中，教师可以运用不同指导方式，保证课堂开展的多元化，为学生以后的学习与成长奠定基础。讨论总结课堂不仅能帮助学生解决很多学习上面临的问题，还能帮助学生提高复习效率。通过教师的辅导和帮助可以使学生找到并学会适合自身情况的学习方法，从而有效拓展学生的学习思路，发挥出合作总结交流活动的优势。举例来说，在“分式与分式方程”的单元讨论总结中，加减乘除算法、分式方程逻辑思维的培养都是单元教学的重点。数学教师可以通过学习记录本、错题集、学习笔记等学生自学时使用的教学用具，认真了解学生的学习状态，将各个单元的知识进行整体总结和对比，采用互动讨论的方式，去辅导和帮助学生不断改善自身学习数学方面的短板，强化自身优势，弥补学习中存在的不足。比如，教师通过定期检查学生的练习题集，发现一部分学生经常在计算公式的记忆方面出现混淆的情况，教师可以主动组织这些学生聚在一起讨论这个问题，学生在合作氛围中表达自己的想法和意见，找出问题的根源是什么并由教师提供一些改善的建议或方法。通过单元对比总结的方式既能帮助学生构建知识体系，也能对学生进行具体化的指导，有的放矢地提升学习质量。因此师生合作的总结活动氛围更加轻松，学生能得到更多的收获，是人本教育的正向展示。

五、结语

综上所述，通过合作课堂的构建，既促进学生自身积极思考，也为身边的同学提供了一种可以探讨的学习思路。通过探讨和分析，学生能快速抓住数学学习的正确方式，并且能从不同渠道去思考数学知识，让学生在合作的状态下完成高质量的数学学习。教师要遵循合作、探究、拓展的原则，并且能基于自身的理解或者思考去尝试解决一些问题，将合作教学法的应用价值进一步放大。