基于动机理论探究英语翻转课堂的发展策略

李桃桃

(唐山师范学院,河北 唐山 063000)

翻转课堂是对传统教学模式的变革,将学习自主权交给学生,强调“课前预习”“课堂内化”“课后巩固”的协调,体现“先学后教”的教育新范式。翻转课堂关注学生的主体地位,倡导以学生为中心,促进对知识的自主建构。从理论上来看,翻转课堂模式,能够充分利用学生的自主学习空间、时间,且具备更多学习自主权,来增强学生的自主学习力[1]。但是,翻转课堂模式的应用,其教学效果并非令人满意。学生在获得学习自主权的同时,对学生的学习动机、自主学习潜能的开发,如果无法得到维持和强化,则难以确保学生自觉、高效完成学习任务,使得翻转课堂大打折扣。动机理论的研究和应用,着重从学习动机的唤醒、激发入手,探析影响学生学习自主性的相关因素,并从增强学生学习自信,恰当设计学习目标上,让学生从中获得满足感,才能确保翻转课堂教学成效的获得,才能更好地培养学生英语自主学习能力。

一、动机理论与自主学习的关系

心理学家奥苏贝尔认为,人的学习动机与学习成就动机关系紧密。成就动机中认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力是重要构成部分。对于认知,表现在对学习的渴望、理解和掌握倾向,即求知欲;自我提高表现在学习者的勤奋、努力的学习态度;附属内驱力表现为赢得同行、前辈的称赞或认同。同样,围绕英语学习动机的研究,学者Willianms将英语学习动机解释为“基于认知、情感的激发,做出有意义的行动决定,并通过在智力、体力上的持续能力,获得设定的预想目标的过程”[2]。在动机理论构成中,个体的内部原因与外部原因共同作用,来实现个体的学习目标。也就是说,对于学习动机,具有较强的指向性或目标性,个体的学习动机与主观上的效能感有关,受环境条件的影响较大。自主学习是在学习动机作用下形成的一系列学习体验活动。针对自主学习,研究视角不同,自主学习的侧重点也不同。但总体而言,自主学习的基本特征表现在:由学生自己来完成自我学习驱动,并选择自己喜欢的学习内容,调节不同的学习策略,安排有计划的学习时间,主动营造促进学习的外部环境和调节,得到充分的自主学习目标。

学习动机与自主学习两者是相互促进、螺旋上升的互动关系。在英语学习动机驱动下,学习者个体才能明确自主学习期待,才能从个体学习体验和实践中,渐进增强自主学习能力。通常,学习动机水平越高,个体自主学习积极性和能力越强。事实上,拥有较强的学习动机,学习者会逐渐摆脱对他人的依赖,将学习作为一种自觉行为,自主去设定目标、自主订立学习计划,自主完成学习任务。同时,在自主学习过程中,自我决定理论认为,在学习者具备一定学习能力,拥有自主学习决定权后,会根据自己的学习目标,调整学习进度,独立解决学习问题,从而进一步强化求知欲和学习自信,反过来促进学习动机的生成。因此,在动机理论运用中,教师要关注影响学生自主学习的各个因素,通过引入动机调控策略,来激发和保持学生的学习动机,增强学生自主学习管理能力,提高自主学习效能感。

二、翻转课堂教学模式下学生学习动机的激发

翻转课堂模式的应用,为学生创造了更为宽松、自主的学习环境。翻转课堂背景下,围绕学习动机理论,要充分发挥翻转课堂的教学优势,就要善于激发学生的学习动机,以持久的热情参与英语学习。

(一)让学生认识并认同翻转课堂学习模式

在动机理论下,引入翻转课堂教学模式,要让学生认识什么是翻转课堂,认同翻转课堂教学模式。要激发学生对英语的学习动机,首先要让学生把握翻转课堂的特点及内涵。依托互联网,借助于微课件,以趣味为引领,对教学内容进行精炼化处理。让学生从翻转课堂中感受到不同的学习方式,获得不同的学习体验。其次,英语学习的目标在于学习英语语言知识,翻转课堂模式,为英语学习提供了便捷、高效途径。如利用手机等终端,借助于应用软件,从图文并茂的学习课件中获得丰富的英语资源,便于学生根据自己学习需要,自主学习,将网络学习作为英语交流平台,提高英语学习成效。最后,翻转课堂便于激活学生自主学习意识,增强学习动机[3]。翻转课堂模式下,以学习任务为方式,由学生自主去学习,并在教师激励下,端正学习态度,保持积极的学习热情。另外,借助于翻转课堂来衔接课前与课后,向学生推荐原版电影、英美文化知识,激活学生学习内驱力。

(二)借助于翻转课堂来维持英语学习动机

在任何学习模式下,很少有学生能够自始至终地自觉完成学习任务。同样,在翻转课堂模式下,为了确保学生能够百分之百投入英语学习,需要利用翻转课堂来设计学习任务,维持学生的良好学习动机。一是在翻转课堂模式下,要明确学习目标,细化学习任务。让学生的学习动机维持良好的状态,就要让学生明白学习进度、安排和任务。翻转课堂模式,让学生学什么,做什么,都要明晰。在设计学习任务时,要具有可操作性,要让学生知道怎么学、怎么做,并利用自评、互评来考查学生的学习成效,让学生从评价中得到赞许和肯定。二是强调学习任务的分解,突出重难点。翻转课堂模式不同于传统课堂教学,学生是依托网络展开线上学习。对于学习任务,往往从问题引领入手,顺应学生学习需要,拓展学生学习视野和广度。这些学习任务,要具有趣味性,能够激活学生的参与主动性;学习任务要具有分层性,能够满足学生个性学习。另外,学习任务要适中,要贴近学生“最近发展区”。如果太难,挫败学生学习动机;如果太易,丧失挑战积极性。三是注重范例引领与分层施教。英语学习要体现以生为本,要关注学生个体差异。在翻转课堂模式下,对于不同学生的学习动机,要体现分层激活。对于自主学习中的问题,教师为学生设置学习范例,指导学生模仿和借鉴;对于一些难题,要鼓励学生合作探究,在交流、碰撞中增进理解。

(三)从多元评价中营造巩固学习动机的环境

根据马斯洛动机需求理论,对学习动机的巩固,要让学生从中体验到学习的乐趣。翻转课堂教学,要为学生营造互动、对话的学习氛围,要鼓励学生分组合作与交流,让学生在互动中找到“存在感”,实现自我价值。在翻转课堂学习中,犯错是难免的。教师针对学生的错误,要多些理解,少些打击,给予尊重,纾解学习困惑。在评价中,针对学习动机不强、自主学习意识弱的学生,要多鼓励、多肯定,发现学生的优势,给予赏识评价。每个学生的点滴进步,都是值得肯定的。在学生学习过程中,要强化学生的学习成就感,要增进学生学习进取心。在评价上要体现分层,对于英语水平高的学生,要设置更高的期望;对于中等水平学生,要多激励,多练习;对弱势学生,要重肯定,补基础。

三、动机理论在翻转课堂模式下学生自主学习能力的养成实践

在高校英语教育中,根据指南要求,教师要由“教”转向“学”,突出学生的自主性,发展学生自主学习能力[4]。大学英语在基础能力上涵盖听、说、读、写、译等方面,为了更好地发展学生英语素养,引入翻转课堂模式,充分结合线上、线下学习,将课前、课堂、课后教学进行通联与衔接,来提升英语教学质量。

(一)以翻转课堂为突破口,解决课前细节问题

根据动机理论,在翻转课堂应用中,需要结合学情分析,设计和制作顺应学生需求的微课件。要立足学生,优化英语知识难疑点,贴近学生专业需求、英语水平,制定科学、合理、分层的微课任务。教师在制作微课时,要调研学生的英语学习情况,掌握学生的情况,并结合教学目标和学习任务,统合微课学习任务。对于音频、视频素材的整合与设计,要体现教学纲要,要围绕课程目标来展开,确保微课学习的针对性。同样,在课程素材方面,引入英语影视片段、英语新闻、英语演讲、英语学习活动等内容,让课件有声有色,提高学习吸引力,巩固学生的学习动机。以英语口语为例,在课前资源整合上,教师要避免单一、重复的说教,关注学生自我操练,引入学生对话交流互动模式,让学生从口语练习中,把握发音、语调、语感的养成。在细节方面,教师要注重基础差的学生,可以结合分类任务,遵循循序渐进原则,安排不同的学习任务,让学生自主分层提升英语能力。如词汇跟读、词汇记忆作为常规练习;英汉翻译作为突破练习,让学生从翻转课堂学习中,获得学习效能感。

(二)以学生为中心,为学生创设协同学习环境

翻转课堂教学的各个环节,要突出对学生学习动机的激发与维持。运用动机调控策略,有意识地融入正面激励措施,动态选择兴趣调控、元认知调控、自我奖励调控、情感调控、成绩目标调控等策略,让学生在学习中保持高昂的学习兴致。英语教育,实践性强[5]。在英语学习中,学生要积累词汇量,要学习和理解语法知识,要能够从听、说、读、写、译中获得全面发展。对于动机理论的运用,关键在于调动学生的积极性、自主性。翻转课堂模式下,对于所选的教学素材,设置的互动交流话题,要通过问题的引领,来指导学生逐个突破。对于新知识的探究,教师要创设协同学习环境,可以围绕话题展开小组讨论,可以展开短剧角色演练,来增强学生口语表达,拓展英语思维。在翻转课堂情境中,教师要充分发挥学生的团队意识,协作精神,既要从问题思考中,培养学生的独立见解,还要从师生、生生交流中,碰撞不同的想法。在翻转课堂活动中,要遵循平等、透明、自愿原则,鼓励每个学生参与学习活动。在情境模拟上,鼓励学生大胆发言;在成果展示上,放手学生给予更多自主空间。针对学习中的问题,教师要给予引导,利用学生反馈,优化学习资料,给学生更多的独立学习机会。教师要具有亲和力,要避免对学生自主学习的过度干预,在师生沟通中,要了解学生的情感、态度和需求,给予学生充分信任与理解。

(三)注重教学反思,发展学生自主学习能力

在翻转课堂实施中,教师要多总结、多反思。结合动机理论,梳理翻转课堂设计中的任务是否恰当,是否有助于激活学生的学习自主性,是否能够增进学生学习自信心和成就感[6]。教师要注重学生点评,要对照课前微课设计预案,结合学生自主学习情况,梳理各个环节是否存在不足,哪些需要进行优化和完善。如在英语口语教学中,对于学生的口语表达,可以从不同角色互换中,让学生体会不同的表达方式,增进对口语的学习感知力。充分激活学生间的互动口语交流,从口语练习中提高口语能力。翻转课堂模式的改进,教师要重点围绕教学内容的难易度,教学资源的适切性,教学设计的合理性,学生线上学习、线下反馈与表现,来全面优化,提升学生自主学习成效。另外,对于学生自主学习能力的培养,还要注重自主学习方法的培训、指导。如如何制定自主学习计划,如何推进计划落实,如何评估学生自主学习成效等。充分利用动机理论,让学生在翻转课堂学习中,获得学习效能感,体验学习成就感。

自主学习能力的发展,在英语翻转课堂模式下,为学生提供了更广阔的学习平台。动机理论,将学习动机与学习策略、翻转课堂进行整合,通过动机的激发与维持,来促进学生主动学习、自觉学习英语。藉于此,要不断探索,积极改进,让翻转课堂获得最大教学成效。