英语合作学习策略浅探

张颜明

［摘 要］合作学习可以发挥学生的集体智慧，实现优势互补，提高学生的合作意识和协作能力，为学生核心素养的形成奠定坚实的基础。教师应积极应用合作学习方式，真正将英语课堂还给学生，为学生创造合作探究的机会，让学生相互配合与协作，借助各种现代化教学设备，完成英语学习任务，以培养学生的语言能力和团队意识，提升学生的综合素养和思维品质。

［关键词］小学英语；合作学习；学习策略

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）36-0081-03

合作学习是教育教学实践中常见的学习方式，它能够改变学生被动听讲的传统课堂教学模式，为学生的学习成长提供广阔的空间，从而促进学生自主学习，使学生真正成为学习活动的主角。在小学英语教学中，教师要立足学生的认知水平和思维方式，结合教学目标和学习内容，科学设计合作学习任务，给予学生有针对性的教学指导，辅助学生自主选择适合自己的学习方式，为学生营造自由学习的氛围，促使每个学生积极参与学习活动，发挥合作小组的集体智慧，共同完成英语学习任务，让学生获得充分、全面的锻炼。

一、根据单元主题，设计合作学习任务

合作学习形式多样，教师要根据单元主题和具体的学习内容，选择适合学生的学习形式。具体来说，在小学英语教学中，教师要根据教材中各个单元的主题，联系实际情况，精心设计合作学习任务，使教学过程更加科学，以有效训练学生的英语学习技能，让学生在轻松自由的氛围中进行英语学习和交流，培养学生自主学习英语的能力。教师在组织学习活动时，要深刻领悟单元主题，结合学生的认知水平和个性喜好，激发学生主动参与合作学习的意识，使每个学生都能够积极参与课堂教学活动，做到与同学合理分工、紧密协作，以顺利完成合作学习任务，实现提升英语综合素养的目标。

例如，在教学译林版英语教材六年级下册Unit 7 Summer holiday plans时，围绕本单元“暑假计划”这一主题，首先，教师进行导入：“Learn the part of story time in group cooperation. This part is about children talking their plans for the summer holiday.”其次，教师布置合作学习任务：“Try to learn the new words and expressions， and express your ideas with them.”學生在各自的学习小组内进行合理分工，确定各自的学习任务，并通过轮流朗读的方式，共同翻译“Story time”板块中的内容，深入讨论语篇中“will”的用法。接着，学生参照课文的例句进行仿写：“I will go to visit my grandparents in this weekend.”“There will be an English exam in the next Monday.”通过对句子的具体分析，学习小组得出这样的结论：“‘will+动词原形表示将来会发生的事情。”最后，学生进一步讨论“will”在句子中的用法：“要注意句子中的时间状语，如‘in the next week‘in the weekends‘in the coming holidays等，可以说‘We will have an test next week”。这样，学生通过完成主题式学习任务，高效达成学习目标。

根据单元学习主题，设计英语合作学习任务，是开展合作学习的第一步。教师在系统分析英语教材内容的基础上，深刻把握单元主题，根据学生的年龄特征和认知水平，运用恰当的方式，设计合作学习任务，为学生创设自主学习英语的情境，能够有效引导学生选择适合自己的学习方式，在合作中提高学生的学习效率。

二、依据学生特点，明确合作学习要求

科学且清晰的合作学习要求，能对学生的英语学习起到规范和引导的作用，避免盲目学习的现象发生，促使学生合作互助，确保合作学习顺利推进，从而在有限的课堂时间内达成预期的教学目标。学生是合作学习的主角。教师要依据学生的不同特点，提出明确的合作学习要求。具体来说，在组织合作学习时，教师要全面了解学生的英语基础、能力水平等方面情况，并且结合学生的年龄特征和成长环境，判断学生的认知水平和心理特点，从而提出明确、具体、恰当的合作学习要求。

例如，在教学译林版英语教材六年级下册Unit 1 The lion and the mouse时，“Story time”板块的文本故事性很强，能够较好地激发学生的学习兴趣，基于此，教师组织学生开展合作学习：“What will happen while the lion meets the mouse？ Its an interesting and meaningful story. Try to read it in group cooperation.”教师进一步明确具体要求：“Establish a three person learning group and engage in collaborative learning through role-playing.”学生在教师的引导下建立了三人学习小组，教师提示：“You can choose the role you want to play according to your preferences.”学生根据自己的意愿选择想要扮演的“狮子”“老鼠”“旁白”等角色，在小组内分工合作，共同完成“Story time”板块的阅读，并通过恰当的肢体语言，演绎课文中的故事。为了增强学生的代入感，教师再次给出提示：“Try to imagine the scene that the lion meets the mouse.”学生想象故事发生的情景，在分角色合作阅读的过程中，逐步加深了对单元主题和语篇内容的理解。

小学生对故事性文本有较高的学习兴趣，教师按照学生的年龄特点，提出明确、合理的合作学习要求，能够引领学生高效有序地完成合作学习任务，让每个学生都得到相应的训练。教师了解学生的实际情况，结合英语教学的难点，设计符合学生认知水平和思维方式的合作学习任务，并在学习活动中提出明确、具体的学习要求，达到了规范学生的学习行为、提高学生学习效率的目标。

三、结合课堂表现，指导合作学习过程

学生在合作学习过程中的具体表现，关系到合作学习完成情况，影响合作学习的最终效果。学生存在着个体差异性，他们的学习习惯不同。在组织合作学习的过程中，教师要留意学生在学习中的表现和反应，结合学生的心理需求和学习需要，及时变换自身角色，充当学生学习的协作者、指导者、辅助者，调动学生参与合作学习的积极性，增强学生的团队意识，促使学生克服困难，优化合作学习效果。

例如，在教学译林版英语教材六年级下册Unit 2 Good habits时，教师结合学生的课堂表现，指导学生采用合作学习的形式，完成“Story time”板块的学习：“Wang Bing and Liu Tao are friends， but they have different habits. Now read  the story time to find the difference.”“Learn this part through collaborative learning， and talk about this topic.”学生以学习小组的形式，通过阅读找出课文中Wang Bing和Liu Tao不同的生活习惯，理解了课文内容。学生完成学习任务后，教师让学习小组选派代表轮流发言，“Talk about their habits now.”学生在小组内讨论后，都能够结合学习任务给出答案：“Wang Bing， gets up early， never goes to bed late， brushes his teeth in the morning and before bedtime， puts things in order， finishes his homework before dinner.”“Liu Tao， goes to bed late， does his homework late.”教师引导学生深入思考：“What do you think of their habits？”學生进行比较判断，说出自己的看法：“Wang Bings habits are all good to him. We should learn from him.”“In my view， the habits of Liu Tao are not good， he should try to develop good habits.”在交流与思考中，学生获得了语言能力的提升，合作学习任务顺利完成。

教师要关注学生在英语合作学习中的具体表现，并快速做出相应的反馈，调控合作学习的节奏，指导合作学习的过程，防止学生游离在合作学习之外，确保合作学习的顺利推进。学生在小组内交流和思考时，教师依据实际情况灵活应变，给予学生有效的学习指导，为学生提供必要帮助，切实提高了学生的合作学习能力。

四、借助技术手段，展示合作学习成果

把握学习活动中的有利时机，组织学生展示合作学习的成果，是合作学习的重要环节。展示合作学习成果的过程既能够满足学生喜欢表现、渴望认可的心理需求，也能促进学生进一步吸收英语知识，巩固语言技能，引领学生实现语言能力和思维能力的提升，强化学生参与合作学习的意识与动力。教师在组织合作学习时，可以引导学生借助功能多样、便捷易用的现代信息技术手段，展示合作学习成果，让学生能够创造性地展现自我，帮助学生内化英语知识，认识合作学习的意义，发现合作学习的价值，强化合作学习的意识，提高合作学习的成效。

例如，在教学译林版英语教材六年级下册Unit 6 An interesting country时，结合本单元的学习内容，教师组织学生开展合作探究，实现对课堂学习的延伸。首先，教师引入教学：“In this unit， we will learn about an interesting city. Do you know which city it is？”学生回答：“Australia.”教师引导学生借助现代化信息技术手段展开学习：“Now try to know more about Australia， to find the interesting things about it. Finish this task in cooperative learning with the internet.”学生根据教师的要求，以小组合作的形式，利用网络平台收集澳大利亚的相关信息，并在小组内分享、梳理和记录。其次，教师让学生展示学习成果：“You have all searched a lot of materials. Now， thats share with each other.”学生以配图、文字等形式展现了合作学习成果：“Australia is the only country in the world that the land covers an entire continent.”“Australia is located in the south hemisphere， between equatorial South East Asia and the Antarctic.”最后，教师对学生的课堂展示进行了简要点评和总结，表扬了学生的学习成果，使学生认识到合作学习的重要价值：“Good job！ You have learned so much about Australia by the useful method. Cooperation is a kind of effective way to explore questions.”学生在小组合作探究后互相分享学习经验，产生了思想的碰撞，体验到了合作学习的快乐。

教师为学生搭建展示合作学习成果的平台，引导学生借助现代信息技术手段，展示合作学习成果，能够激发学生的创造潜能，加深学生对合作学习的认识，从而顺利达成合作学习的教学目标，凸显合作学习的价值。教师在展示成果方面加强对学生的指导，采取适当、有效的方式，积极鼓励学生大胆表现，促进了学生综合素养的提升。

五、依据课程标准，评价合作学习效果

评价在整个学习过程中发挥着重要的导向作用。通过教学评价，学生既能发现自己在合作学习中取得的进步和优秀的表现，也能够认识到自身在英语学习中存在的不足，从而改进学习方法，提升自我能力。教师要研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》，按照它提出的英语学习要求，密切关注不同学段学生的差异，培养学生终身发展所需要的品格与能力，准确、客观地评价学生的合作学习效果，促进学生的全面发展。

例如，在教学译林版英语教材六年级下册Unit 5 A party时，学生展示合作学习“Grammar time”板块的成果，自主运用由“be going to”构成的一般将来时态进行交流：“What are you going to do in the coming summer holiday？”“I am going to visit my grandparents， they live in the countryside.”“Where are you going to spend your winter holiday？”“I am going to go to my hometown. It is warm in winter.”在学生进行课堂交流之后，教师组织学生相互评价，向学生提问：“What do you think of the learning effect？”学生通过回忆其他同学的课堂表现，对课堂交流进行了评价：“Most of us mastered the simple future tense.”“We can make sentences with this tense to express correctly.”教师积极肯定学生的评价，并引导学生巩固知识：“Good job！ You can try to use more about it in our daily life.”教師进一步引导学生反思学习活动中的不足，提出改进建议，如“在应用时可以更加灵活”“可以联系生活实际场景，拓宽一般将来时的应用空间”……在教师的引导下，学生进行了深入思考，掌握了所学的知识。

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，教师采取灵活多样的评价方式，对学生的学习成果进行鼓励性评价，引导学生发扬优点、改进不足，促进了学生的全面发展。教师注重学生的长远发展，运用鼓励性评价，引导学生反思合作学习的过程，完善了合作学习活动的形式，提高了合作学习的成效。

综上所述，在英语学习中，教师组织学生开展合作学习，不仅可以提高学生的学习效率，增强学生的学习活力，而且能够发展学生的综合能力，促进学生核心素养的形成。需要特别指出的是，合作学习本身只是一种学习方式，服务于教学目标，并不适用于所有教学内容。教师在组织学生进行合作学习时，要按照实事求是的原则，全面分析学生的实际情况，有针对性地选用教学方式。同时，在学生展开合作学习的过程中，教师要密切关注学生的学习进程，灵活转换角色，为学生的合作学习提供必要且及时的帮助和指导，使合作学习顺利且高效进行，达成预期的教学目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 姚彩霞，苗建佳.小学高年级英语教学中优化小组合作学习的策略[J].英语教师，2021，21（4）：103-105.

[2] 艾迪.基于多种合作学习提升小学英语教学成效[J].求知导刊，2021（36）：50-51.

[3] 于辉.小学英语语音教学中合作学习的策略研究[J].基础教育论坛，2021（27）：89.

（责编 韦淑红）