创设情境，随文识词：让词汇教学情境化

薛稚

［摘 要］词汇教学是英语学科教学的基石所在，是关乎学生英语知识体系建构和英语能力发展的重要教学内容。小学英语教师应基于小学生独特的心理认知特点，优化词汇教学策略，通过创设媒体情境、语言情境、游戏情境、交际情境、应用情境等方式，实现小学英语词汇教学情境化，帮助学生更好地从文本中提炼英语词汇知识，进而高效完成英语词汇学习任务。

［關键词］小学英语;随文识词;词汇教学;情境化

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）36-0059-03

“随文识词”是英语教学的一种全新尝试。它借鉴了语文学科“随文识字”的教学模式，旨在将词汇知识渗透在英语语言环境中，通过词不离句的方式改善学生英语词汇学习方式，帮助学生建构更多与词汇相关的认知表象，促进学生对英语词汇的深度学习。小学英语教师要具备较强的创新意识，积极探索随文识词教学模式在词汇教学活动中的实施路径，引导学生对所学词汇进行深度加工，提高学生的英语词汇学习能力。

一、创设媒体情境，启动教程

小学生的认知思维以直观思维为主，认识、理解新知识也比较依赖直观教学素材。教师把多种直观性较强的媒体教学素材引入课堂，创设媒体情境，既能顺应小学生的认知规律，辅助学生更好地从文本中提炼和理解英语词汇知识，顺利启动随文识词教学程序，又能迎合小学生的学习心理，为英语词汇教学注入生机与活力，提升学生英语词汇学习的兴趣。

文字、图片、音频、视频资源等媒体素材，都可以成为有效的教学辅助资源。教师要站在学生的角度，做好媒体教学素材的筛选、整合，创设更多能够引发学生情感共鸣的媒体情境。以译林版英语教材四年级下册Unit 4 Drawing in the park的教学为例，教师从词汇出发进行指导：“Please look at these pictures carefully and describe them in simple language.”学生积极行动起来。因为本单元涉及的词汇大部分是实词，能够借助具体的物象来呈现，所以，教师可以抓住这一点，在课堂上展示相关图片，给学生以清晰的指引。“What can we see from this picture？”“This is the park. I see the name of the park.”“What are these children doing in the park？”“They are drawing！”在图片感知中，学生快速完成了对“park”“draw”等单词的识记，夯实了词汇知识。图片等媒体素材能给学生以极强的视觉震撼。教师抓住小学生对声、光、影的敏感度较高这一特点，借助媒体的辅助功能，让学生对词汇学习有了崭新的认知，使词汇教学因信息技术而更精彩。

教师立足单元知识分布，课前明确课堂教学目标和重难点，课上将教学重心放在重点词汇知识的点拨、解读上，通过创设媒体情境，利用直观性较强的图片等素材，辅助学生学习英语语篇和识记重点单词，使学生更有目的地投入课堂学习活动中。在丰富的直观教学资源的辅助下，学生辨识、拼读英语词汇的效率得到显著提升，逐渐建构起自己的词汇知识体系，词汇教学收到了预期的效果。

二、创设语言情境，激活思维

因为英语中存在大量一词多义的现象，单词的含义往往会随着语境的变化而变化，所以需要借助特定语境来确定词义。而在没有上下文、缺乏语境的情况下，单词的含义也会随之“消失”。教师有目的地创设语言情境，开展随文识词教学活动，打造形象、生动的词汇学习场景，借助语境引导学生掌握词汇的多重含义，能将学生的词汇学习引向更深层次。

小学生知识基础比较薄弱，教师在创设语言情境时，需要把控好认知难度，使学生能够顺利进入到这些针对性较强的语境中，激活随文识词的思维。以译林版英语教材四年级下册Unit 6 Whose dress is this？的教学为例，课前，教师围绕文本主题展开设计，让学生准备各种服饰和道具。教学伊始，教师引导学生观看情景剧，通过对话展示，营造浓郁的语言学习氛围。“My God！Wang Hui，the dress you are wearing today is really beautiful. Are you going to any important activities？”“Yes，today is my good friends birthday. Im going to celebrate her birthday.”“But its cold today. I think you need to bring a coat.”“Thank you for your advice. My hands feel cold，too. I only bring one sweater today. I want to put it on.”在真实可感的语言情境中，学生的学习热情得到调动，对词汇有了更明确的感知，他们快速进入思考状态，有的学生甚至猜测起人物接下来的对话来。具体可感的语境是激活学生思维的引线，能促进高品质课堂的生成。

单纯从语用角度出发指导学生识记和运用词汇，会造成词汇教学抽象性过强的现象，从而制约学生英语词汇学习效果。教师采取具体可感的可视化教学手段，通过播放与教学内容相关的情景剧，创设语言情境，使学生自然而然地将自己代入到语境角色当中。这样能够激活学生的认知思维，促使学生主动思考，猜测情景剧中的对话内容，进而对其中的关键词汇及相关知识产生更加深刻的印象。此时，教师再切入知识点讲解，能够帮助学生准确掌握所学知识及应用场景，提高学生的学习能力和思维能力。

三、创设游戏情境，激发热情

小学生大多活泼好动、爱玩游戏。教师利用这一点，围绕词汇教学目标和内容，创设学生喜闻乐见的游戏情境，无疑能够调动学生学习英语词汇的热情，强化学生的情感体验，提高学生学习的参与度。教师强化游戏的思维启迪，引导学生结合游戏学习的认知体验，更加全面、深入地掌握英语词汇知识，能够推动学生对英语新知的有效内化。

教师立足英语文本特点和词汇教学目标，创设多样化的游戏情境，吸引学生的注意力，并做好游戏过程的思维干预和启发引导，能够避免陷入“热闹有余，实效不足”的教学困境。以译林版英语教材四年级下册Unit 3 My day的教学为例，教师先自主梳理词汇，再围绕单词属性，设计个性化、趣味化的识词游戏。由于本单元词组较多，一个词组相当于两三个单词，识记难度大，学生在学习过程中难免会出现畏难心理。基于此，教师设计了“翻卡片”游戏：教师给每个学生发一张卡片，卡片上写有中文。学生先根据手中的卡片进行翻译，再跟前后左右的同学互换卡片进行翻译。在游戏过程中，翻译错误的学生扣一分，翻译正确的则加一分。同时，出错的学生必须及时翻看课本，掌握单词的正确写法，确保在下一轮不会继续出错。最后，统计得分，最高分的学生将得到教师自己制作的彩色词汇卡片作为奖励。趣味化的游戏瞬间引起了学生的关注，他们都积极参与游戏，全身心投入词汇学习中。教师从学生身心发展特点着手，围绕单元教学内容展开针对性设计，快速击破了词组学习这一难点，为后续句型和篇章学习扫除了障碍。

游戏对启动学生认知思维和激发其学习兴趣有不可替代的作用。小学英语教师对此要有清晰认知，将游戏教学作为一种常态化的词汇教学手段。上述教学案例中，教师深入研读教材文本，剖析教学重难点，围绕单元词组数量多、识记难度大这一特点，设计“翻卡片”的游戏，并在游戏中融入竞争元素。学生对这种兼具趣味性和竞争性的游戏活动有着较高的参与热情，为了在游戏中取得更好的成绩，他们会更加主动地识记和运用所学词汇知识，从而建构起自己的词汇体系。教师关注学生在游戏中的动态成长过程，适当进行思维干预和学法指导，助力学生突破词汇学习难点，有助于提高英语课堂随文识词的教学效果。

四、创设交际情境，促进内化

英语作为一门语言，交际性是其基本属性。教师设计随文识词教学活动时必须遵循“词不离句，句不离文”的教学原则，多创设一些交际性较强的教学情境，指导学生在掌握具体词汇知识的基础上，根据从英语语篇学习中得到的启示，不断发散思维，将所学词汇知识组织成句子、段落、语篇，并利用这些深度加工后的词汇知识进行表达交流，从而拓宽学生对英语词汇的理解和运用视角。

教师创设交际情境时，要以单词所在文本为主要切入点，设计并开展故事续编、角色扮演、情节讨论等开放性较强的活动，以促进学生词汇知识的内化。只要学生能够主动投入交际活动中，教学就成功了一半。以译林版英语教材四年级下册Unit 7 Whats the matter？的教学为例，教师先以单元主题为切入点展开教学。“Do you know the meaning of the title？ Who can translate it correctly？”学生都想露一手，积极主动地回答教师的提问。“‘Whats the matter？是‘怎么回事‘怎么了的意思，它通常用于询问。”学生的解释清晰、准确，正中教学“靶心”。这时，教师再给出“剧本”，让学生对照图片创编对话。故事创编要用英语将故事内容表达出来，这对学生来说有一定难度。但学生迎难而上，积极面对挑战。创编过程中，学生自由组成学习小组，展示时以小组的形式呈现故事。由于学生的个性认知存在差异，创编的故事自然也不同。“Whats the matter with you today？ Why are you so angry and irritable？”“I got up too late in the morning and didnt even have breakfast. At the same time，my bike broke down on my way to school. It was a bad day.”学生非常享受对话的过程，全身心投入故事创编和口语交际中，在交际情境中实现了对词汇知识的内化。

教师紧抓单元教学重难点，在导学环节设置主题明确的问题，将学生的注意力集中到对“Whats the matter？”的思考上，引导学生参与到主题学习活动中。随后，借助剧本素材，教师组织学生在主题学习活动中进行故事创编和口语交际，借助插图锻炼学生灵活运用英语词汇知识的能力。这样不仅能提高学生主题学习活动的参与度，还能锻炼学生的口语表达能力和思维能力，促进学生对词汇知识的有效内化。

五、创设应用情境，提升能力

英语词汇教学不能简单地停留在教会学生词汇的读音、拼写、词义等基础知识上，还要指导学生掌握词汇运用方法，提升学生随文识词的能力，培养学生的应用思维。教师要引入更多与词汇知识相关的应用场景，创设英语词汇应用情境，引导学生思考如何在掌握词汇用法的基础上，准确表达自己的心中所想，锻炼学生灵活运用英语词汇的能力。

英语词汇的应用性主要体现在英语知识与学生日常生活的密切联系上。教师深度挖掘学生生活中的英语元素，创设生活气息浓厚的应用情境，有助于更好地达成“学以致用”的词汇教学目标。以译林版英语教材四年级下册Unit 3 My day的教学为例，本单元所学单词与学生的日常生活有密切联系。教师抓住这一联结点，采用逐个梳理的方式引导学生学习词汇。一是教师给出具体、完整的中文句子，让学生将其翻译成英文；二是教师给出中文句子以及对应的英文句子的一部分，让学生补充某个单词。如教师给出句子：1.你什么时候写作业？我通常在课间写作业。2.你星期六下午会做什么？我通常会跟朋友一起踢足球。學生根据教师提供的信息，利用本单元所学词汇进行翻译：1.“When do you do your homework？”“I usually do my homework between classes.”2.“What will you do on Saturday afternoon？”“I usually play football with my friends.”这些对话看似简单，但描述的都是学生日常生活中常见的场景，真实可感，学生在翻译时也会更主动、更高效，进而对这些单词产生更加深刻的印象。

英语学科的属性决定了教师能将词汇教学与现实生活相融合，通过创设应用情境展开教学。只有在实际应用过程中，学生才会有更深刻的体会和感悟，思维认知才会得到拓展和强化。教师在课堂上根据学生的学习成效开展训练活动，联系学生的实际生活设置翻译任务，让学生在生活化应用情境中全面、深入地学习英语词汇的运用技巧和表达方法，能够加深学生对英语词汇的理解和记忆，同时将学生的应用思维引向更深层次，提高学生英语词汇的运用能力，使学生养成在特定生活场景下主动运用英语知识的良好习惯。

传统小学英语课堂中，词汇教学总是停留在死记硬背的低效教学阶段，不仅难以保证学生理解、记忆英语词汇的效果，还让词汇教学变得枯燥乏味，使学生产生厌学心理。小学英语教师积极探索“随文识词”的词汇教学方式，把词汇知识融入媒体情境、语言情境、游戏情境、交际情境、应用情境中，以学生喜闻乐见的方式展开教学，能够极大地增强英语词汇学习的趣味性，激发学生学习英语词汇的热情。学生在具体的英语语言环境中理解并运用词汇知识，摆脱了英语词汇学习的困境，实现了学习能力和思维品质的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1]杨文佳.原型范畴理论下小学英语多义词教学研究[J].西部素质教育，2018，4（15）：255.

[2] 杨燕.利用思维导图  提升小学英语识词量[J].校园英语，2021（30）：229-230.

[3] 缪亚烽.小学英语数词教学中的课堂游戏的设计与实施[J].英语画刊（高级版），2020（2）：50.

（责编 蔡宇璇 刘宇帆）