论体育课堂学习共同体的有效构建

程吉霞 (山东省青岛西海岸新区胶南小学 266400)

《义务教育体育与健康课程标准(2022 年版)》提到:“从课程设计到评价的各个环节,始终把有利于学生主动、全面的发展作为出发点……体现学生在学习活动中的主体地位。”通过学习共同体的构建,学生不再被动地接受知识,而成为主动学习者和探索者,实现了由“做问题”至“做事情”的转变,这对学生核心素养的发展是十分有益的。体育教师要积极引导学生,激发学生的自主学习能力,学习、践行学习共同体的教育思想,为学生进行高质量体育学习保驾护航。

一、学习共同体概述

学习共同体是由学生和教师(或辅导者、专家等)一起组成的团体。在学习中,他们常常彼此交流、分享各种有效的学习资源,共同完成相关学习任务,所以在成员之间形成了极为密切的人际联系。它特征鲜明,主要体现在五个方面:一是行为主体性。学习共同体是一种较为新颖的教育体系,并非单纯地指教育对象,还包含了教育主体,能为教育改革提供源源不断的内在动力。二是系统开放性。从社会关系的整个体系来看,它存在着一定的社会倾向性,较为开放,一定要迎合时代发展趋势,展开开放、动态且宏观的研究。三是成员组织性。学习共同体组织性非常强,是一种集责任依从关系、情谊性关系为一体的个人有目的的综合体。四是目标整体性。学习共同体是对全体成员进行全面发展的教育,旨在发展其个性,推动其整体素质的提升。五是活动整合一致性。它以共同目标为导向,倡导合理分工、互帮互助,实现合作性和自主性的高度统一。

二、小学体育课堂学习共同体的构建价值

1.优化学生学习方式

小学体育课堂学习共同体的构建,能够促进学生学习方法的转变,这对学生运动水平、实践能力以及社会适应能力的发展大有裨益,这也是推进核心素养培养工作落地的关键。随着学习的深入,学生对体育课程产生了更为强烈的兴趣,并在兴趣的驱动下踊跃参与体育学习和训练,达到更加显著的学习效果。通过学习共同体的构建,学生以小组为单位展开学习、训练,原本由教师进行讲授的知识点、动作,逐步细化为不同的任务,由学生自主完成。这样一来,全体学生都可以投入到体育活动当中,成为学习的主角,这不仅为学生的主动学习创造了契机,也与学生的认知规律极为契合。而且,在教师的指导和点拨下,学生有序推进体育活动,得出结论,并进行成果展示。教师针对学生的实际表现,予以积极评价,这样可以带动更多学生的积极性,为体育教学质量、效率的提升提供良好条件。

2.助推学生共同进步

对于处于同一团体的学生来说,他们为了能够更好地完成学习任务,会互相配合、帮助。遇到问题或是陷入困境时,成员会伸出援手,共同解决问题,走出困境,实现体育知识和技能的理解和掌握。具体而言,在学习共同体的构建下,课堂不再是学优生的舞台,更多的学生参与其中,共同学习、玩乐,互相帮助、促进,形成更加和谐、融洽的氛围,大幅提升了课堂教学有效性。不仅如此,这对学生合作意识、实践能力、交际能力的培养也有极大帮助。

三、小学体育课堂学习共同体的构建策略

1.引导自由组合,点燃运动热情

在小学体育教学中,教师引导学生构建学习共同体,可以促进更多学习生长点的产生。教师立足于实际,精心制订教学目标、计划,推动学习共同体的顺利构建。一方面,团队的成立。学生自发构建学习共同体,有着兴趣小组的特点。在此期间,教师要发挥好自身的作用,尽可能地给学生提供更多自主权利,令学生主动参与其中,这不但有助于团队和谐系数的提升,还有助于学生合作意识、集体荣誉感的培养。需要注意的是,学习共同体并非随意组建,而是要求成员存在相同点,如兴趣喜好、运动特长等相同。如此一来,团队才会更加和谐、团结。在运动共同体的构建中,教师将权力交给学生,鼓励学生自主创建运动队伍,既可以在课堂上组团训练,也可以在课后进行集体活动。教师适时指导、点拨,号召学生参与更多的运动小组,学习共同体数量持续增加。在人数构成方面,不做过多要求,随时都可以增减。另一方面,明确运动目标。当完成学习共同体的构建后,教师要在运动目标的设置上下功夫,把握契机,进行适当、适度的干预和指导,为学生有序参与集体活动提供良好前提。从团队结构的角度来看,学习共同体较为固定。相应地,其运动目标也呈现出集中的特点。例如,就篮球学习共同体来说,成员基本上都是篮球爱好者,目标为积极参加一些篮球训练、比赛,满足个性化需求,强身健体、增强体魄。在设置共同目标时,教师要以具体指导为主,使学生自然达成共识,对自身责任、义务有清晰认知。

2.创造交流机会,增强运动认知

每个人都是独立的个体,有着自己的想法和个性。倘若学生明确了自己与他人的差异,那么就会萌生浓厚的兴趣,自觉加入对话之中,进行心得和体会的交流。所以,在小学体育课堂上,教师要“心中有数”,多给学生创造交流心得体会的机会,鼓励学生直抒己见、畅所欲言,实现运动认知能力和水平更上一层楼。例如,在“短跑”教学中,教师可以设计沙龙活动,为学生搭建良好的交流平台,使其更好地交流自己在短跑中的心得体会、经验技巧等。授课时,教师组织学生去室外,进行短跑训练。完成上述操作后,展开室内体育教学。在此期间,教师利用信息化设备,为学生展示了2008年北京奥运会中的短跑比赛视频片段。学生需要认真观看,并说说自己的感受。视频片段展示完毕后,学生各抒己见,有的说:“正因为运动健儿们平时的刻苦训练,才有了他们在赛场上绽放光彩的机会。在日常学习中,我们也要认真训练,脚踏实地、持之以恒。”对于学生的发言,教师表示认可,并予以夸赞。随后,又有学生阐述了自己的观点:“短跑在爆发力、腿部肌肉方面有较高的要求,所以在日常的训练中,也要多关注爆发力和腿部肌肉训练,让训练更有针对性、实效性。”仅仅运动而不对运动方法进行思考、摸索,难以达到预期的目标。所以,在完成基础教学任务后,教师要多组织学生开展交流会活动,让学生取长补短,掌握更多有效的运动方法、技巧,提高运动水平。

3.加强家校合作,实现多向互动

家长是孩子的第一任教师,家庭是孩子的第一课堂。可以说,学生文化素养、行为习惯等方面的形成与家庭教育具有极为密切的关系,除了学校教育以外,家庭教育也影响着学生综合素质的发展。小学体育课堂学习共同体的构建,也必须高度重视家庭教育。也就是说,学校以及教师要加强与家长之间的交流、沟通,形成良好的伙伴关系,尽可能地寻求家长的支持、配合,打造学习共同体模式下的家校合作教学。教师要把握学习共同体的内涵、特征,尊重学生的主体地位,将其纳入沟通平台,与学生共同学习、锻炼。同时,家长也需要自觉遵守活动规则,和孩子一起竞技、锻炼,促进良好亲子关系的形成。在丰富多元的亲子活动中,学生切实体会到体育运动的乐趣,获得与家长共同锻炼的幸福感、喜悦感。具体来说,学校打造信息交流平台,将学生体育成绩、活动情况等上传至平台;教师也可以利用微信、钉钉等渠道分享学生在课堂上的锻炼图片和视频,便于家长了解孩子的课堂表现。例如,在“跳绳”教学中,教师发现这项运动深受学生喜爱。考虑到跳绳成本不高,家长和学生在家中就可以进行跳绳,于是在完成跳绳知识、技能的传授后,教师可以发布任务:家长配合孩子完成50个跳绳。家长下班后,可以抽出一些时间,带着孩子去空旷的场地开展跳绳锻炼,帮助孩子记录跳绳数量。当孩子难以坚持时,家长在一旁加油、打气,指导孩子调整气息。在条件允许的情况下,还可以布置“3分钟花样跳绳”的任务,在双方的密切配合下,完成花样跳绳。家长可以将跳绳过程录制下来,将其分享至家校合作交流群。为了进一步强化实效,教师还可以设计一个评选环节,由家长、学生共同评选出表现最好的一个小组。另外,教师就个别难度较大的跳绳技巧展开讲解,引领学生突破学习重点、难点,朝着更加健康的方向迈进。

小学体育课堂学习共同体的构建要想达到理想的效果,就必须注意以下三点:一是把握协作性。协作性是小学体育课堂学习共同体构建的基本原则,之所以构建学习共同体,主要是为了让学生互相帮助、共同进步和成长。二是把握共享性。在学习共同体中,不论是学习资源还是学习经验、思想观点,都可以进行分享。所以,教师在开展体育教学工作时,也要注意到这一点,合理进行资源的筛选和任务的设计,促进学生的高效协作、交流。三是把握开放性。学习共同体是开放的,可以“发展壮大”。假设它是一个系统,其结构就是开放的耗散结构,可以吸引系统外的事物,包括思想、资源和人员。