农村初中地理“教学评一体化”教学措施研究

陈 玲 (江苏省张家港市南丰中学 215628)

“教学评一体化”主张将教学和评价两个环节紧密地结合在一起,而不是将它们视为相互独立或是线性发展的单一阶段。在这一模式下,教学与评价是一个连续和互相影响的过程,评价不仅用于衡量学生的学习成果,而且作为改进教学方法和策略的重要依据。同时,教学过程也被视为一种持续的评价和自我调整,以更好地适应学生的个性化需求和发展阶段。在初中地理教学中采用“教学评一体化”的教育理念,能让课程建设围绕“双减”政策要求展开,不断推动教学与评价制度的完善。

一、农村初中地理“教学评一体化”的价值分析

1.促进地理课程教学与评价的深度融合

教学与评价的深度融合是“教学评一体化”理念中的核心要素。传统的教学模式往往把教学和评价看作两个相互独立的环节,导致评价结果常常无法及时地反映在教学实践中。而在“教学评一体化”的框架下,教学与评价是不可分割的两面,互为因果、互为补充。在初中地理课程教学中将评价深度融入教学过程,可以更准确地了解学生的学习状态和需求,及时调整教学策略和内容,使之更为贴合学生的实际水平和学习目标。在农村初中地理教学中,由于教学资源和专业指导的有限,教学与评价的紧密结合可以更有效地提升教学质量。

2.建立动态与实时相结合的评价新体系

动态与实时相结合的评价体系是实现教学评一体化的另一个关键因素,该评价体系不仅包括课后的作业和考试,还涵盖了课堂表现、小组活动、实地考察等多种形式。在实践过程中,教师可以通过实时收集这些评价数据,形成动态的学生学习档案,不仅可以更全面地了解学生的学习状况,还可以实现对每个学生的个性化关注和引导。在农村初中地理教学中,由于学生家庭背景和基础知识存在较大的差异,动态和实时相结合的评价体系能更准确地反映学生的实际水平,从而为教学提供更有针对性的信息。

3.培养学生的地理综合素养和实践能力

多元化的评价指标是实现教学评一体化的有效途径之一。传统的评价体系更为侧重知识掌握和应试能力,而较为忽视了学生的实际操作能力、合作精神、批判性思考等多方面的综合素质。多元化的评价指标意味着要从多个维度和角度去评价学生,包括知识掌握、技能运用、情感态度、实际操作等。这种多元化的评价方式可以让教师更全面地了解学生,也能让学生更加明确地认识到地理学科的多维性和应用价值,不仅有助于提高教学效果,还能培养学生更全面的地理素养和综合能力。

二、农村初中地理“教学评一体化”的教学策略

1.采用数字化手段获得实时反馈,根据实时学习效果分配个性作业

课堂教学不应止于课堂的结束,更重要的是延续学习的过程和深度。在数字化教学平台上,教师可以运用多样化的工具和手段跟踪和了解学生的学习状态。例如,通过在线测验快速地评估学生对于课堂知识的掌握程度,或是通过互动讨论板块观察学生的思维活跃度及其对某一地理概念的理解深浅,从而更加精准地针对不同学生的学习需求给出有针对性的反馈。在完成学习效果检测后,个性化的作业设计也显得尤为重要。对于基础稍微薄弱,需要加强复习的学生,教师可以针对他们的薄弱环节,推荐一些基础概念的资料或视频,帮助他们巩固地理基础。而对于学习进度更快、学习能力更强的学生,教师则可为其提供一些高阶的地理问题或真实的地理案例进行分析,挑战他们的思考深度,从而激发他们的学习兴趣和积极性,使他们在地理学科上得到更高层次的提升。这样的差异化设计,不仅能更精确地满足不同学生的学习需求,还符合“双减”政策中减轻学生负担的核心理念。

在人教版地理教材八年级上册的“水资源”这一教学主题中,教师可以运用数字化手段来实现教学与评价的高度一体化。首先,课堂教学阶段可以通过多媒体教学方式引入水资源的基本概念、分类、地理分布以及人类活动与水资源关系等多个层面的知识。在教学的不同环节,如解释新概念或者讲解具体案例后,教师可以用信息化教学平台推出实时的小测试或者投票,以便快速了解学生对这些知识点的掌握情况。在得到这些实时反馈后,教师可以根据学生的不同表现来分配个性化的课后作业。对于知识掌握较差的学生,作业可以是回顾与水资源相关的基础概念和术语,还可配有相应的视频教程或教学PPT 作为参考;而对于知识掌握较好的学生,作业可更具挑战性,如要求学生找一个实际的水资源管理案例进行分析,或者设计一个简单的水资源保护方案。

2.将教学内容从课堂拓展到课外,实现课堂与家庭作业的无缝对接

“教学评一体化”的思路改变了传统的教育模式,它鼓励教师从教与评的融合中寻找教学创新,要求教师在每一个教学环节都融入评价元素,不仅使学生能够掌握知识,还能通过实际操作来展示自己对所学知识的理解程度。在此背景下,教师不再是单纯的知识传授者,而是变成了学生学习的引导者和伙伴。课堂也不再是一味地灌输知识,而是变得生动、互动、有深度。如在讲解某一地理现象时,可以引入相关的小视频、模拟实验或现场调查,使学生能够从多个角度和维度来理解和探讨该现象。同时,教师还可通过小组活动进行相互讨论,借助团队的力量达到更深入的理解。而在家庭作业部分,也需要突破传统的笔头作业限制,让学生将所学与实际生活相结合。如在学习到洪水的形成及其影响时,除了理论知识的掌握,教师可以引导学生观察自己所处的环境,思考这一自然现象在本地是否有可能发生,是什么因素导致以及应该如何应对等。

例如,在人教版地理教材八年级上册“气候”这一主题教学中,教师可以通过设计具有连贯性和互动性的教学活动来实现课堂与家庭作业的无缝对接。教学中先通过多媒体或实验方式介绍气候与温度、降水、风等气象因素的关系,之后组织小组活动,如模拟不同气候带的特点,或者分析某一地区气候变化的可能原因。教学结束后,为延续课堂内的学习目标,教师可设计与课堂内容紧密相关的家庭作业。如让学生观察并记录一周内本地的气温、降水量等数据,并基于这些数据分析本地气候特点,还可以要求他们根据所学的气候分类标准分析本地属于哪种气候类型,并给出相应的证据。在这个过程中,课堂教学和家庭作业形成了一个有机的整体,帮助学生更有效地理解和掌握气候相关的知识和技能,能在有限的资源和条件下最大限度地提高教学质量。

3.结合地方性特点设计评价标准,促进跨学科与地域性问题的整合

随着教育理念的不断更新和地方特色教育的推进,评价的方式和内容需要与时俱进。初中地理教学评一体化建设过程中,应结合地方性特点设计的评价标准,不仅能够更加真实地反映学生的学习情况,还可以促进跨学科与地域性问题的整合,使学生得到更为全面和深入的学习体验。为此,评价标准需要与当地的实际情况、文化背景以及学生的生活经验相结合,比如将本地的自然环境、农业生产和传统文化等设计为评价的内容,从地理学科的角度考察学生对于当地土壤、气候、水资源等的认识和应用,这样的评价方式不仅能够充分体现学生的优势,还可以激发他们的学习兴趣和动力。同时,评价内容和方式需要跳出单一学科的框架,考察学生在综合运用多学科知识解决实际问题时的能力和表现。例如,在讲解某一地理现象时,除了需要掌握相关的地理知识,还需要了解该地区的历史背景、文化传统和社会经济状况。此外,评价还应该注重学生的实践操作和应用能力,鼓励他们到实际的生活中去观察、体验和实践。如组织田野调查,考察学生对于地域性问题的观察和分析能力,在此过程中可以通过小组讨论和报告展示的方式考察学生的团队合作和交流表达能力。

例如,在人教版地理教材八年级上册“农业”这一单元的教学中,可以将地域和跨学科元素整合到教学和评价中。首先,课堂内容可以针对当地农业特点进行特别设计。如学校所在地是一个主要的农业区,教师可以用这个地区的具体农作物或农业生产方式作为实例,来讲解农业的基础知识。同时,该单元的教学也可以与其他学科进行整合。例如,在讲解农业与环境关系的部分,可以引入生物学的观点,讨论如何实现可持续农业;或是在讲解农业历史发展的部分引入历史学科,讨论当地农业如何影响历史进程。这样的教学设计不仅能提高学生对农业和地理学科的综合理解,也能增强他们对当地文化和环境的尊重和认识,能在减轻学生负担的同时提高教学质量。总之,结合地方性特点设计的评价标准,可以更好地反映学生的实际学习情况,促进学科之间的整合与融合,激发学生的学习兴趣和动力。

三、结语

“双减”政策以减少学生课外作业和培训负担为核心要求,“教学评一体化”主张将教学和评价相结合,通过持续、动态的评价机制来调整教学策略,实现教学的个性化和高效化。这不仅可以帮助教师更精确地了解每个学生的学习需求和水平,还可以充分调动学生的学习积极性,减少因应试压力而产生的负面影响,对于农村初中地理教学改革具有重要价值。