主题意义探究与语言知识学习结合的高中英语阅读教学策略探究

张君慧 (北京市平谷区教育研修中心 101200)

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。高中英语阅读教学应以主题为引领,以不同类型的语篇为依托,融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求,以单元整体教学的形式来呈现。

在高中英语阅读教学中,教师要以主题意义为引领,聚焦主题意义的探究。而在关注意义的同时,又该怎样帮助学生学习和掌握与主题相关的语言知识,从而进一步提高学生的语言运用能力呢?这是高中英语教师在教学中遇到的实际问题,主题意义与语言学习结合的阅读教学也因此迫在眉睫。

一、解读单元的整体结构

在单元整体教学中,主题意义的探究是关键。确定主题意义后,以单元为单位,以主题意义教学为主线,践行英语学习活动观,才能不断加深学生对教学内容的理解与记忆,综合发展学生的听说读写看能力,使学生通过语言材料的不断复现,将其内化为自己的语言能力。在新教材中,每个单元都是由几个语篇构成的。这几个语篇在内容上关联、互补,共同构建单元话题的整体概念。教师在阅读课前应对整个单元进行整体文本分析,对学科核心素养与单元学习内容(语法、词汇等语言知识)的关联分析,并制订出单元总体目标。通过这几个环节,教师们才能更好地理解整个单元的主题意义以及需要学习的语言知识等。

以高中英语教材北师大版第一模块第二单元为例,进行四个维度的解读:

1.单元整体分析

单元标题为Sports and fitness,属于“人与社会”主题中的“文学、艺术与体育”。本单元语篇内容丰富,形式多样,以听力、阅读、视频等多模态语篇形式,围绕Sports and Fitness这一单元主题展开,从开始对个人生活中参与体育活动的表述到体育运动规则,再到通过体育锻炼增强体质,不断突破自己,以及在体育比赛中尊重对手,不轻言放弃,勇于拼搏的体育精神等。通过听、说、读、看、写等活动,带领学生学习、思考,以学生为主体,依托语篇,将语言和文化学习融入对主题意义的探究中,从不同角度引导学生深入探索“人与社会”这一主题,在反思中不断成长。

2.语篇分析整合

将整个单元的语篇系统分析后,按照体育规则、体育的影响、体育精神进行单元内容整合。如Topic Talk是引入单元主题。说的部分主要是平时从事的体育运动的描述。听的部分是两篇有关体育运动的听力材料。Lesson 2 Rules of the games是关于体育规则两个听力语篇。第一个语篇由一段独白及两段对话组成,主要内容为网球、拳击、跑步的规则或建议。第二个语篇为一段朋友间的对话,内容为谈论获胜球队并表达个人情感。因此可以把这Topic Talk 和Lesson 2整合为体育规则部分,组成小单元,学生通过小单元的学习,了解更多的体育规则,在输出和迁移阶段能够形成基于主题的小观念。

3.情境中的语法现象

本单元涉及定语从句(which、whose、that)的学习。语法的学习也应是在具体的语篇情境中来完成,通过文本中的例句朗读,让学生自己感知、领悟定语从句的内涵及用法,真正做到学以致用。

4.语境中的词汇学习

本单元词汇学习是围绕Sports and fitness这一主题展开,可以让学生用思维导图的形式把与Sports and fitness主题相关的词汇汇总出来,由已学词汇到本单元话题词汇的扩充学习,有系统、有逻辑地记忆话题词汇,这不仅进一步增加了学生就这一主题的词汇量,也为后续的输出打好了坚实的基础。

通过对单元主题、语篇整合、语法、词汇等的分析,明确单元的整体结构及语言学习的目标,教师才能在课堂中带领学生学习、思考,依托语篇,将语言和文化学习融入对主题意义的探究中,从不同角度引导学生深入探索“人与社会”这一主题,不断反思与成长。有了精准的解读单元整体结构,教师才能够在实际课堂教学中提高学生的语言能力。元。教师应从what、How、Why三个层面认真研读和分析文本,梳理语篇主题意义,精准把握新教材语篇传递出的主题意义,进行有效的教学活动设计,将教学设计落实到课堂中,践行英语学习活动观,使学生对于文本学习真正做到内化运用、迁移创新。教学活动的设计应具备情境化、问题化、活动化,体现综合性、实践性和关联性的学习过程。教师在引领学生对主题意义探究的活动中,整合语言知识学习和语言技能发展,发展思维品质和语言学习能力,引导学生从表层学习走向深度学习。

例如,对高中英语教材北师大版第一模块第二单元Lesson 1 The Underdog进行文本分析。本节阅读文本是关于Underdog如何逆袭的记叙文阅读。文章分为两部分,第一部分讲述我的队友Paul是一个并无身高优势的篮球球员,但在训练中他一直刻苦努力、坚持不懈。第二部分讲述了Paul凭借自己的非凡实力将比赛反败为胜,为自己赢得了一席之地。沿着Paul由underdog到big guy逆袭成功的故事发展和教练对Paul比赛前后态度的变化这两条主线,使我们体会到坚持梦想,勤学苦练,勇敢拼搏的体育精神。作者以一个见证者的角度,详细描述了Paul如何努力从队伍里的underdog最终成为big guy带领队伍赢得比赛的过程。深度解读文本后就是设计体现探究主题意义的活动。尤其是在第二部分,教师应设计活动引导学生依据教练话语分析比赛前中后教练对Paul态度的变化,如Read Part 2 again and note down the coach's attitude with evidence.Then discuss with their partners and check the answers.接着,再提出引发深度思考的问题:为什么教练态度会转变?What made the coach's attitude change and call Paul“big guy”?Post-reading环节可以设计活动,让学生总结Paul逆袭成功的原因并谈论自己所受的启发。通过环环相扣的问题,完成引领学生对于主题意义的探究。

二、深度解读文本, 精心设计探究主题意义的活动

依据新课标理念,高中英语教学倡导关注主题意义,以主题为引领,以活动为重点,制订指向核心素养的单元整体教学目标、整体设计教材学习单

三、基于主题, 提升语言运用能力

1.具体情境中强化语言运用

在实际阅读教学中,教师依据单元教学目标及学情,来开展各种教学活动。活动中,引导学生积极思考、互助合作、真实交流,逐步掌握目标语言,化解单元教学难点,最终实现在真实情境中语言的迁移运用。使学生在提高语言技能的同时,也体味到自主探索、合作交流带来的快乐,培养和发展学生的英语学科核心素养。

例如,在Lesson 1 The Underdog 的阅读课中,在完成比赛过程事实性信息的梳理及教练态度的分析后,可以设置表演环节——让学生分组,根据自己对故事的理解把Part 2的比赛过程表演出来。每个人挑选不同的角色,通过人物的语言及动作体现出不同阶段人物的情感态度。表演准备过程中,每组同学都会进行讨论如何更好地演绎自己的角色,对于自己的台词中的生词也会急切地向老师、同学寻求帮助,对文本中的语言会反复朗读并体会、揣摩角色的内心情感。在小组上场表演时,学生也有可能根据情节发展给自己的角色加词、加戏等,这样有趣的课堂活动大大提高了学生的参与度,使学生们在内化语言的同时也加深对文本的理解,达成教学目标,实现了语言知识的迁移运用。

2.探究意义过程中感悟语言

新课标明确指出,发展学生英语学科核心素养的基础包含语言知识。语言知识既包括语音、词汇、语法等语言本体性知识,也包括语篇、语用等语言运作性知识;文化知识包含中外文化知识中的物质文化和精神文化;语言技能则包括听、读、看等理解性技能,以及说、写等表达性技能。因此,阅读教学探究意义的同时,也应学习和感受语言的运用。

仍用上文提及的记叙文阅读课Lesson 1 The Underdog为例。因为文章是第一人称,使得学生在阅读时,会有身临其境的感觉。文章列举了很多事实,第一部分描述了Paul如何在情况不利的条件下积极拼搏;在第二部分用了大量的人物间的对话,反映出不同人物不同阶段的不同心理状态。描写出神入化,容易引起学生共鸣。

教师在设计探究主题意义的活动时,可以基于主题,设计一些让学生自己通过感知、体验的活动,引导学生进一步学习文本中用得精准传神的动词、理解其用法,让学生不仅能深入的体会如何进行精彩的语言描写也体会到语言表达的深层含义,以及欣赏语言的美,最后将这种热爱、坚持的体育精神融入到自己的血液中。如学生在阅读时,让其找出作者在叙事的时候运用了哪些形容词、副词,包括其比较级和最高级。找到的huge fans,the shortest,practice more,really tough,worked really hard这些形容词及副词又在文章中起到了什么作用? 作者为什么要运用这么多的形容词和副词呢? 这些词汇是如何服务于主题意义建构的呢? 由此总结出:形容词与副词的运用能够对人物性格、行为进行细腻生动的描写,让Paul和Coach的人物形象立体、饱满。