TBLT 在化工类研究生ESP 教学中的应用研究

葛树强，于艳丽

(1.沈阳化工大学外国语学院 辽宁 沈阳 110142；2.辽宁省劳动经济学校 辽宁 沈阳 110045)

1 研究背景

TBLT（Task-based Language Teaching）自20 世纪末被广泛应用于教学以来，其经常被任课教师应用在ESP（English for Special Purposes）教学中，并对其进行了深入的研究[1-3]。近几年，部分国外学者也加入了讨论[4-5]，并加深了对这一视角的分析和研究。TBLT 注重突出教学的情意功能，促进研究生自主阅读能力的培养。国内外学者对这一教学法的研究成果使得该教学法更贴近现代化教学目标，使教学更加适应学习者，然而，没有一种方法是绝对完美的，TBLT 也不例外。课题组的调查对象为辽宁省一所二本理工类高校一年级和二年级的研究生，分别来自化学工程与技术、工程热化学和化学工程专业。课题组发放问卷共计150 份，回收有效问卷138 份。问卷内容包括：ESP 教学在课前活动、教学过程和课后活动中的不足之处。另外，通过对ESP 英语课堂观摩和访谈的方式了解到TBLT 在实践中遇到的一些具有代表性的问题并探索解决的策略。

2 TBLT 在ESP 教学中的问题

2.1 TBLT 在课前活动中的问题

在课前，教师通常会向化工类专业研究生阐明教学目标。通过布置一些课前的任务，让学生对文章有一个总体的了解，学习新的信息，学习一些专有名词，熟悉文章的风格等。另外，教师会在每节课安排学生做presentation，以提高学生的口语表达能力。并且，教师会介绍需要什么样的阅读策略完成预习任务，比如略读、扫读、细读等，这一活动能帮助研究生提高课前预习的效率，也能帮助化工类专业的研究生在不依赖字典的情况下获得处理专业英语词汇的技能，但其有如下几个方面的问题。

①使用TBLT的教师没有考虑到某些任务与化工类专业研究生当前需求之间的内在关系。例如，该院校的一些研究生没有通过大学英语六级考试，教师没有阐明教学任务与大学英语六级的联系。通过访谈了解到，部分学生在完成任务时，比如在制作presentation 所使用的PPT 时，甚至会在心里产生抵触情绪。

②在任务开始前，如果教师没有讲解任何相关的语言知识，一些学生在课前预习阶段，可能会遇到很多语言障碍。事实上，未通过大学英语六级的研究生中63.8%的学生表示，不能轻松地完成教师布置的课前任务。另外，问卷发现，54.3%的学生抱怨布置的阅读任务难度太大，一些新单词较难理解，比如学生在阅读一篇关于羧酸衍生物（Derivatives of Carboxylic Acids）的文章时，对于酰卤（acyl halides）、酸酐（carboxylic anhydrides）、酯（ester）和酰胺（amides）等羧酸衍生物的英文术语并未掌握，导致完成课前阅读任务障碍较多。

2.2 TBLT 在教学活动中的问题

在课堂上，以TBLT 为基础的教学设计向学生展示了阅读的任务安排，并通过文本分析，提高学生的阅读理解能力。在这一阶段，教师经常会引导学生讨论文本的特征。通过观察，笔者发现了以下问题：

①学生可能会重复一些语言错误。由于讨论的时间有限，而且学生必须在规定的时间内进行讨论，学生往往会忽视语言形式。为了达到有意义的交际目的，他们会使用不正确的语言或交际策略。反复使用不正确的语言会强化学生的错误用法。另外，在讨论结束后的问答阶段也出现类似的情况。在结对完成问答任务时，学生之间会互相提问并回答，回答时，有些错误无法被团队成员识别和纠正。

②授课教师可能缺乏TBLT 所要求的主动性。教师大都喜欢使用PPT 课件上课，缺乏针对学生开展TBLT 的主动性。显然，教学活动中使用的任务需要更多的时间和资源来计划和实施。而且，TBLT 对教师的高要求可能会阻碍他们进行创造性和主动性课堂实践的愿望。

③课堂纪律有时较难维持。如果教师管理和监督不好，在课堂的讨论环节中，教学秩序有时会比较乱。在课堂互动中，学生可能讨论一些与任务主题不太相关的话题，部分学生干脆使用汉语进行沟通。

2.3 TBLT 在课后活动中的问题

ESP 的教学任务旨在帮助化工类专业的研究生进一步扩大专业词汇量，并理解语篇中的衔接手段等。教师或英语较好的研究生通过分析文章或翻译文章，可以作为良好的典范，帮助阅读理解有困难的学生加深和扩展对上下文的认识。然而，有以下两个问题应该引起注意。

①教师设计的一些任务过于关注教材内容，显得枯燥乏味。另外，学生未能将文本的主题与他们的实践经验联系起来，以促进他们的理解。问卷中发现，64.5%的学生在完成相关主题时觉得任务过于枯燥。尽管这些任务是有意义的，但是，由于需要学生付出巨大的努力，所以，完成得并不理想。

②对TBLT 的评估可能很难进行。传统测试往往无法衡量TBLT 对学生语言水平提高的作用。TBLT 能够帮助学生提高阅读和思辨等综合能力，但很难量化TBLT 在提高学生综合语言能力方面的作用。

3 解决方案

基于上述分析，并参考教师和学生在访谈过程中给出的建议，笔者提出如下解决方案。

3.1 课前活动阶段的解决方案

①解释任务和目的。教师应尽量解释任务型教学方法及其与学生特定需求的联系。当遇到这样的问题时，同年级的任课教师应该共同努力，通过问卷了解学生的需求，并制订相应的教学任务。另外，教师应该与学生分享这些任务的目的和意义，而不是在没有解释的情况下执行任务。以词汇任务为例，79.7%的化工类专业研究生觉得很难记住专业英语词汇。然而，如果教师能把专业词汇的规律与学生分享，效果就会更好一些。比如，提前讲解酰卤（acyl halides）的命名时是将相应羧酸词尾的“—ic acid”去掉，变为“—oyl halide”或“—yl halide”这样的规律，并用例证说明认识这些词汇与阅读或撰写相关英文论文的密切联系，学生的主动性就比较容易被激发出来。

②充分利用学校资源。事实上，一些网络平台已经为教师提供了大量的资源，教师在给化工类专业研究生布置课前活动任务时可以利用这些资源。如果教师可以提供一些与之相关的在线视频课程，或者教师自己搭建这样的SPOC（小型私人在线课程），学生就可以更便捷地预习新单词和新表达。

3.2 教学过程的解决方案

①运用科学分组。教师应科学地将学生分组，而不是随机分组。教师应该刻意分配一个英语水平相对较好的学生，让其担任组长。有了这样的组长，在讨论中，一些简单的语言错误就会被当场纠正。更重要的是，这样的小组划分有助于教师监督学生的课堂活动。

②提高教师的专业技能。TBLT 要求教师具备高水平的教学技能和知识。例如，在讨论中，教师和学生都需要关注有意义的英语交流，而不是英语中的基本词汇和表达。更重要的是，教师可以向专家或同事学习。这里的专家或同事是指在教学和科研中使用TBLT，并有丰富经验的资深教师。另外，高校应为教师提供更多的机会来提高他们的相关教学技能，比如组织教师参加相关的学术论坛，许多专家会聚集在这样的论坛上分享他们的经验。最后，教师可以与学生讨论一些教学改革，以便他们能够欣然接受甚至主动使用这些新方法。

③实行奖惩措施。实施TBLT 的教师可以同时使用惩罚和奖励。在第一堂课上，教师可以讲解这些规则，并尽量让学生接受这些规则。教师应该努力让学生相信，惩罚和奖励的目的是在学生心中激发自律。更重要的是，为了激励更多的学生参与活动，应该有奖励机制。这样的奖励可能会点燃学生学习英语的热情。

3.3 课后活动的解决方案

①采用更多有趣的活动和有效的时间管理。TBLT 注重个人创造力和团队合作。如果学生在课后的活动中有兴趣，在课堂上也会更专心。更重要的是，时间管理也可以解决学生的学习效率问题。教师可以指导学生将课后的课堂时间划分为讨论、辩论和角色扮演等不同时段。课后的任务通常涉及对阅读材料的反思，因此，辩论和讨论的时间应该根据具体情况和课堂设置的气氛来控制。

②进行全面、科学的评估。在传统的考试中，笔者经常设计一些标准的测试，以了解学生在阅读理解或其他技能方面的发展。然而，这种对学习者的评估是不充分和不公平的，有时很难知道TBLT 和学生专业英语水平发展之间的联系。所以，为了及时了解TBLT 的效果，应该及时进行问卷调查。另外，教师可以使用SPSS 更科学地理解这些调查的结果。

4 结语

自从蔡基刚[6]提出将ESP 课程放入重点大学和研究型大学的课程设计中以来，很多大学都开始了ESP 教学并进行了积极的探索和实践。本研究探索了TBLT 在化工类研究生ESP 教学实践中的问题和相应的解决对策，在教学实践中，缺乏时间、学习计划和课堂空间等因素可能会导致更多的问题。因此，研究者建议，针对不同类型的教学对象，可以参考本研究所提到的问题及对策，进一步发挥TBLT 在ESP 教学中的作用。