“外挂电梯赋能”助力教师队伍成长

谢洁

教育集团的发展有利于实现教育资源共享，推进教育均衡化发展。在教育集团办学中，建设高质量教师队伍是重要的挑战之一。广东省东莞市松山湖中心小学教育集团（以下简称“中心小学教育集团”）在集团化实践的过程中摸索出一条集团化办学的新路子—“外挂电梯赋能”，并建立相应的组织管理机制和运行保障机制，最终形成一套系统、可持续、可操作、可复制的教师队伍发展模式。

2021年，中心小学教育集团与东莞企石镇政府签署了东莞企石镇江南小学（以下简称“江南小学”）托管协议，江南小学成为东莞市第二批跨镇街集团化办学单位。在“外挂电梯赋能”模式的助力下，仅仅经过一年的实践，江南小学的教师队伍已呈现出与集团发展“相伴相生、共生共长”的新样态，建构出欣欣向荣的教师发展新模式。江南小学在教科研成果、学生成长和社会评价等方面都迎来了办校以来的小高峰，用实践证明了“外挂电梯赋能”这一举措能有效助力教师专业发展，效果显著。

一、外挂电梯赋能：建构教师发展新模式

所谓“外挂电梯赋能”，具体做法就是“一个保留”“二维赋能”和“三层引领”（见图1）。

1. “外挂电梯”之“一个保留”：夯实教师之“基”

外挂电梯原指在不改变旧楼房屋原有架构的基础上，在旧楼外围加装电梯。而本研究提出的“外挂电梯赋能”办学新模式，是在江南小学原有管理架构的基础上，如学校原来的行政干部、科级组长原则上留用不变，增设一个课程教学指导中心，负责将中心小学教育集团的教育资源及核心技术输送给江南小学。

2. “外挂电梯”之“二维赋能”：凝练教师之“魂”

（1）精神赋能：构建人文共同体。中心小学教育集团通过前期调研发现，江南小学的教师普遍安于现状，缺乏上进心和进取心。究其原因，这与江南小学的教师发展目标定位不高，且缺乏共同价值观有关。据此，中心小学教育集团通过“共同愿景、学习归己、良性竞争”等方式激发教师向上发展的内驱力，增强其团结的凝聚力，通过精神赋能达成有温度的教育共识，构建教师的共同价值观，解决了集团化办学发展的“方向”问题。

以“共同愿景”为发展导向。以共同的价值观和目标愿景催生教师的内驱力，最大限度地消除心理排斥、距离和隔阂，达成发展共识。中心小学教育集团通过改变物理空间（如建设品牌班级、打造“三味书屋”等）及改变精神空间（如开展“问题+教学范式讲座”、教师开展校训主题文化培训等）的方式来植入办学思想和理念，消除教师的心理隔阂，加强对文化内涵的解读与宣传，最终与江南小学形成发展共识。

以“学习归己”为学习导向。促进教师专业成长、素质发展不仅需要学校的培训，更需要教师树立学习的意识，积极自主地学习。中心小学教育集团自托管以来，一直用“学习归己”的理念激励江南小学的教师变平庸为有效、优秀，变消极、安逸为向上、积极。例如，学科教师每学期举行数次“问题+”教学研修，每月举行一次“问题+教学”的录像课，教师参与率高达97%；班主任每周开一次例会，每月组织一次案例分享。据不完全统计，2020～2021年，江南小学每位教师平均录制“问题+”教学课程12节，其中，骨干教师的录课数量更加可观。

以“良性竞争”为内驱动力。良性竞争可以促进发展，推动进步。通过前期调研发现，江南小学的教师队伍虽然有良好的组织凝聚力，但活力不足，导致群体的生命力不强，整体的专业水平得不到显著的提升。因此，中心小学教育集团通过创建相应的奖惩机制来促进教师间的竞争，刺激教师向上发展的生命力，使得教师在竞争的过程中共同进步。

据此，教师队伍构建出人文共同体，由内而外催生出积极向上的精神力量，并在清晰而明确的目标指引下，汇聚成乘风破浪的河流，奔涌向前。

（2）自我赋能：构建学习共同体。江南小学在集团化的过程中，重点聚焦教师队伍建设，依托“课程改革”的力量，通过“点、线、面”的方式，引导教师实现自我成长。以课程植入为抓手，一选点：入驻江南小学的种子教师组建课程教學指导中心；二连线：江南小学和中心小学教育集团的其他成员校之间进行点对点、线上线下无缝衔接的交流；三成面：以龙头校优质教育资源为依托，积极探索以学习共同体为主导的教师快速成长模式，以教师的培训和转型等生态发展策略，汇集一批想发展、能发展的教师群体。

选点—“种子教师”培训。中心小学教育集团选取5位教师作为“点”，以种子教师的身份进驻江南小学，组建课程教学指导中心，并对江南小学的骨干教师进行培训，传播课程，引领学校师生完成“全人课程在江南”的植入工作。

连线—“交流教师”跟岗学习。在集团化三年的时间内，江南小学每年派出约10%的教师到中心小学教育集团中心校—松山湖中心小学—开展为期一年的跟岗学习，最终有超过30%的教师完成跟岗学习并按要求结业。中心校与江南小学教师之间各种类型的交流、指导等，一年内的举行次数也达30多次。

成面—集团教师全员培训。在点、线全面展开后，以研修营、讲座培训、校本培训等方式全面铺开江南小学的教师培训，以期在短时间内，完成中心小学教育集团与江南小学的办学思路对接，并将松山湖中心小学已经成型的教育理念、班级管理、课程认同与课堂教学技能传播到江南小学。

以点连线、全面铺开的形式构成江南小学的学习共同体，并以涟漪状向校内不断扩散。通过“自我赋能”“精神赋能”，江南小学已经逐步形成了从“要我发展”为“我要发展”、从“个人发展”到“群体发展”的转向。

3. “外挂电梯”之“三层引领”：激活教师之“能”

（1）引领破冰者。由课程教学指导中心负责，在江南小学中招募一群教有余力、态度积极的教师作为“破冰者”参与课程植入和课堂改革，同时聘请松山湖中心小学的教师作为研修导师，举办工作坊，以学科、年级来划分小组，以具体的课例为载体，展开“问题+”教学研修，助力破冰者弯道超车，快速提升。

（2）引领科组长。由课程教学指导中心牵头，引领科组长组建研修小组，手把手、面对面地传授“问题+”教学范式的核心，并指导其协助课程教学指导中心做好课堂教学的技术管理、技术输入。

（3）引领同行者。由语文、数学、体育等各学科成立工作坊，在破冰者和科组长的引领下，召集工作坊的成员，组建“学习共同体”，传播“问题+”教学范式的核心技术，全面铺开课程植入、课堂改革。将江南小学中的年轻教师、中年教师、老教师都凝聚在一起，拧成一股绳，一起学习，共同成长，让学习共同体走得更远、走得更久。

通过三层引领，完成了对破冰者、科组长、同行者的培育，培养出了江南小学向上生长的内生力量，为集团化办学提供了全面、坚实的队伍保障。

二、健全专业成长机制：搭建成长之“台”

1. 全新的管理模式

集团化办学打破了江南小学原有的横向、纵向管理边界。纵向管理方面，江南小学以校级行政和课程教学指导中心为主，充分鼓励和保障教师的学习热情，以“课题引领、同伴交流、结伴合作”等方式丰富教师专业发展的路径。横向结构中，形成“1+X”资源共享的组织形式，即“龙头校+成员校”。在成员校之间，实行科研资源共享、邻近学校互相学习、跨校特色教育课程共同体等模块式管理等，如集团共享的数字化学习资源、搭建“问题+教学”智慧云资源库和“天天练”练字软件等资源中心。

通过校级纵向的制度保障以及横向“1+X”资源共享实现共同成长，这种全新的多元管理形式，使共同体充满着异质搭配组合的活力，能够不断激发教师灵性思维的火花和发展的热情。

2. 多方评价机制

（1）集团对教师的评价。制订清晰合理的指向“提升”的增值性評价标准，并将评价结果纳入学校年终绩效考核，通过精神奖励（表彰先进个人）和物质奖励（集团奖励金）等方式，激发教师工作的积极性和内驱力，充分激发中青年教师主动交流的意愿，让教师队伍“动起来”。

（2）集团对教学质量的评价。教学质量的评价基于学校“问题+教学”课堂中的学生学习情况观察表，以学生的学反观教师的教。

教师是保障学校集团化办学顺利进行、实现教育质量弯道超车的主力军，也是学校的未来和希望。“外挂电梯赋能”集团化办学模式以“一个保留、二维赋能、三层引领”的全新模式，改革和健全教师专业成长管理机制，促进了教师队伍走向“自我赋能、积极生长”的新轨道。

（作者单位：广东省东莞企石镇江南小学）

责任编辑：孙昕