“双减”背景下，让作业更完整育人——基于习惯养成的小学低年段语文作业设计思考

江苏省南京市南化实验小学 杨 可

2021年7月，中共中央、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对作业设计指出：要提高作业设计质量，要发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，要将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。在此背景下，作为一线教师，我们一定要把创新作业设计形式列入平时的教育教学研究中，力求对作业个性化、体验式、实践性等几方面进行深入思考，探索“双减”背景下优化作业设计的路径。笔者以为，低年段作业设计要做到“六要”：一是要针对具体学科知识学习；二是要强调学科思维的学生发展；三是要重视学生树立正确价值观；四是要关注学生学习习惯培养；五是要鼓励学生积极参与实践活动；六是要培养学生创新精神。基于学校习惯教育特色，笔者将从识字书写、阅读、倾听表达、思考和积累五个方面习惯，试述优化作业设计，促进完整育人。

一、培养识字书写习惯，促进学生做浸润传统、立德修身的人

中国语言文字是中华传统文化的重要组成部分，会认、识、写、用汉字是作为中国人最基本的要求，识字写字的重要性不言而喻。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对识字与写字明确了学段目标与内容。识字、写字是阅读和写作（写话）的基础，是低年段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。笔者认为，小学低年段是培养学生识字与写字习惯、浸润学生中华优秀传统文化重要的奠基时间段。

（一）丰富阅读形式，创造学生识字书写机会

阅读是最佳的识字手段之一，对于低年段学生来说，虽然教师不能留书面家庭作业，但可以布置课内、课后阅读作业，丰富学生识字形式，比如，在校内的“悦读20分”“师生共读”中指导学生识字认字，课后读书看报、参观浏览等都可作为识字机会。教师要给学生积极创造多种识字、写字的机会和平台，让识字书写成为学生日常行为习惯。

（二）提供可用资源，激发学生识字书写愿望

校报《习园之声》开设了《字说字画》栏目，为低年段学生开辟了一块属于自己的识字、写字小天地。校报刊登的文章，都是从学生平时的作业中选取推荐的，一旦被录用，学生也能得到一笔稿费。这可以更好地激发学生的交流、展示欲望。此外，教师还要利用好身边的现成资源，比如，《字说字画》也是很好的识字教学资源，用好它对激发学生喜欢汉字、主动识字写字大有作用。

（三）自我展示交流，培养学生识字书写能力

要培养学生识字写字习惯，教师可以组织学生自我展示、布置创新作业。比如，让学生在当天所学字词中，自由选择自己喜欢的字，对字形进行记忆、想象，以通过图画等方式进行展示。这不仅让学生识得此字，并且也能训练学生的想象力、表达能力以及动手做事的能力。

关于写字，新课标指出：努力养成良好的写字习惯，写字的姿势要正确，书写要规范、端正、整洁。因此，在平时的教学中教师要多关注学生书写过程和行为，随时提醒，把学生的写字姿势也纳入评分标准中去。同时，教师还要确定关于写字作业设计的具体做法。

二、培养阅读习惯，引导学生做视野开阔、追求远大的人

阅读对学生认知的发展有着不可替代的作用。对于低年段学生来说，激发阅读兴趣，培养阅读习惯不但是当下培养语文阅读能力的需要，也是促使学生精神成长的关键措施。针对阅读习惯培养，学校结合低年段学生发展特点，分别从听读互促、内外互促两个方面一起发力，创新作业设计。

（一）实行听读互促

采用多种阅读、听读互促方式，教师给学生推荐阅读材料，布置阅读任务，让学生读给自己听、读给伙伴听、读给父母听，或者读给全班同学听。同时，以听促读，让学生听家长读书、听伙伴读书。班级每月评选出班级阅读之星，以奖励其获得在每月作业展示活动中展示优秀作业的资格。

（二）强化内外互促

阅读的内容可以是教材中的“和大人一起读”“快乐读书吧”“我爱阅读”等板块内容，也可以拓展到课外阅读，如带拼音的小故事、一些绘本故事等。校报《习园之声》开设了针对低年段学生的《看图写话》栏目，这些也都是可供阅读选择的资源。这就可以从内容方面实行课堂内外互促。

三、培养倾听表达习惯，引导学生做知书达礼、乐于交际的人

新课标指出：语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体。人与人之间的交流靠的是倾听与表达。在针对培养学生倾听表达习惯而设计作业时，学校注意了以下几点：

（一）明确要求，对照评价

要求是教学活动中追求的结果与归宿。每个口语交际环节的教学，都要提出具体明确的要求。如统编版语文一年级上册第一次口语交际中，对倾听与表达提出了具体的要求，后续每次口语交际都会提出要求。我们可以发现，这些要求都是层层递进、逐步提高的。因此，教师在给学生布置口语交际作业时，要提出明确的要求，让学生根据要求自己给自己打分评价。比如，布置统编版语文二年级上册《场景歌》课后第二题：“选一张你喜欢的照片或图画，仿照课文，说说上面有什么。”教师可以在任务清单上留出粘贴照片的地方，让学生按照要求说给自己听，或是说给大人听。按要求完成得好的涂三颗☆，感觉一般的涂两颗☆，感觉自己还需努力的涂一颗☆。第二天课堂进行反馈，学生自愿上台展示，教师及时进行鼓励和评价总结。

（二）面向全体，关注特殊

倾听表达习惯培养要面向全体学生。在平时教学中，教师应当面向学生全体，注意观察学生作业的状况和行为习惯。特别是对于那些评价中被涂一颗☆的学生，在课堂上或是在课后，教师要多给他们以训练、展示的机会，培养他们表达与倾听的习惯与能力，让他们尽早成为一名乐于交际的人。

四、培养思考习惯，引导学生做智慧探究、乐于挑战的人

想要做好一件事，就一定要去思考。培养学生的思维能力是教学中的重要目标之一。要培养学生的思考习惯，教师的作业设计就要有一定的思维含量。

（一）设计探索性作业

在作业设计中，教师要注意设计探索性的作业，以便学生在作业中激发和培养探索意识。比如：统编版语文一年级上册语文园地（三）字词句运用“读一读，说一说”环节。其实就是组词，但是教材采用的不是传统的组词方式，而是运用思维导图形式。仔细观察我们可以发现：它不是简单的组词，而是对所组词语进行分类，蓝色线条所指示的词语是车的类型，橘色线条所指示的词语是动词，绿色线条所指示的词语既不是车的类型也不是动词，可见这道题是具有一定的探索性思维含量的。在设计作业的过程中，教师可以出示一个字，让学生通过思维导图的形式进行组词。而且，思维导图的形式可以让学生思维发散，教师不做具体要求。

（二）设计挑战性作业

所谓挑战性作业，是指不能轻而易举完成，具有一定困难，学生需要“跳一跳才够得着”的任务。常规作业是对所学习知识的巩固，而挑战性作业就具有了发展思维的特点，也能激发学生的探索欲望。比如在教学完统编版语文一年级上册“口语交际（小兔运南瓜）”后，如果再出示类似于“小猪运西瓜”的题目就没有多少意义，显得有些重复了。教师要改变作业设计思维方式，如可以提问：还有哪些物品可以采用“小兔运南瓜”的方法运回家呢？这样设计就具有多向探索拓展的思维深度，可以让学生思维的个性化得到展露，因而更有挑战性，学生也会更感兴趣。

无论是设计探索性作业还是设计挑战性作业，其目标都是指向学生思维能力的培养，让学生养成勇于探索创新、积极思考的好习惯。

五、培养积累习惯，引导学生做厚积薄发、勤能补拙的人

在中高年段的语文教学实践中我们发现，不少学生因积累不够，从而导致其阅读、作文能力大受影响。语文学习是一个不断积累的过程，教师一定要引导学生进行积累，懂得厚积薄发。在低年段养成学生积累语言的习惯非常重要，这需要从小培养学生做积累有心人。对此，我们积累了“三小类”作业设计经验：

（一）预习小任务

积累无外乎就是让学生搜集和整理课内外阅读所遇到的字、词、句。对于低年段学生来说，教师需要引导他们经历由被动完成到主动完成的过程。学校有位教师安排预习的做法很好，她把每课生字组成两个新词，并给每个学生准备一份，使之填在各课空白处，让学生利用早读时间预习，完成记、背。这样做好处较多：（1）低年段学生认字少，速度慢，让学生独自组词，不实际；（2）避免增加家长辅导负担；（3）所组词由教师挑选，符合学生实际，更有指导性；（4）让学生每日早读时间有事做，早读被有效利用起来，实现一举多得。

（二）话题小记录

积累在于平时积存，做好每日一句话的积累。所谓话题积累，就是让学生每天写出所关注的一句话，把它记录下来。我们通常的做法是，在黑板的固定位置，或在学生积累本上每日写上简短的一句话，让学生感到新颖、有趣。再安排学生利用课后时间去摘抄、去记录，直至记忆、背诵，日积月累、积少成多。这些积累下来的语句就会成为学生自己的思维素材和语言组件。

（三）学语小竞赛

语言学习需要激发学生的进取心，组织小竞赛是个可行的方法。比如，通过拼音竞赛、百词竞赛等，来激发学生的好胜心。小竞赛耗时不多，容易安排，不仅能让教师了解学生平时掌握拼音及字词程度，还可以激发学生相互攀比的学习热情。

习惯是需要强化的，好习惯的培养更是需要持之以恒地给予不断强化。教师要根据具体教学内容，为学生设计任务清单（不含书面家庭作业），有针对性地选择相应习惯训练点，每次不超过两个，鼓励学生展示，不强求学生反馈。教师要想做得更细致，可以对任务清单进行分层设计，促进学生多元发展、全面发展、特色发展。这从学生的长远发展来讲，非常有必要。

总而言之，作业作为学校课程的重要组成部分，承担着非常重要的育人功能，对学生的全面发展有直接的促进作用。优质的作业设计会给学生的发展带来无限的可能，会给完整育人留下更广阔的空间。作为教师，我们一定要利用好学科资源，创新举措，把低年段语文作业设计好，真正让减负增效落在实处。