新冠肺炎疫情期间我国留学生选择因素和求学困难的实证分析

管利航 钟桂兰

一、新冠肺炎疫情对留学的影响

按照教育部公布的数据，我国自改革开放以来输出留学生总计6,560,600人。截至2019年底，尚在国外求学的人数为1,656,200人[1]。从国际角度来看，联合国教科文组织公布的数据表明[2]，中国、印度和韩国输出的留学生占据世界留学生总数的四分之一。因此，我国已经名副其实地成为留学生生源大国。然而，近年暴发的新冠肺炎疫情使得我国数百万正在学习的留学生和准备留学的人员受到了前所未有的影响。

首先，留学生的流动性和就读方式受到了影响。根据新东方发布的2021留学白皮书的统计[3]，79%的在读留学生目前因疫情导致无法去国外正常学习，以澳大利亚、新西兰、加拿大的留学生为例，其在国内上网课的人数均在60%以上。

其次，有留学意向的人数大幅度减少。2017至2019年，我国C9(China 9的简称，即九校联盟，是中国首个顶尖大学间的高校联盟。编者注)高校的毕业生留学率均值为23.74%。而在疫情暴发后的2020年，C9高校的毕业生留学率降至11.49%，降幅高达12.25%[4]。

再次，留学的时间成本增加。据QS(Quacquarelli Symonds)2021国际学生调研显示，65%的国际学生认为他们的留学计划受到了疫情的影响。其中，47%的学生选择暂缓留学，16%决定重新申请新的留学国家。换言之，63%的留学学生需要等待一段或疫情恢复、或重新申请的时间才能继续升学，在留学作为升学手段上花费的时间被拉长至少半年。

最后，留学生的考虑因素发生了变化。安全因素在疫情暴发之前并没有成为学生和家长在做留学选择时的主要考虑因素，毕竟中国留学生的常见目标国家英、美、澳、新、德、法、日等均不存在普遍性的安全隐患。但是，随着新冠肺炎疫情的暴发和上述国家的不得当治理甚至是消极治理，感染新冠肺炎病毒成为学生和家长最不愿意看到的事情。

综上，新冠肺炎疫情对于我国对外留学生的留学行为存在一定影响，不可避免地带来新的留学考虑因素和求学挑战。

二、国内外对于疫情期间中国留学生的研究

在疫情暴发近两年后，我国对于疫情给留学生带来的留学选择因素和留学困难，以及学生的应对方法并未进行充分研究。在中国知网上以“疫情留学”为模糊关键词搜索，全部返回结果为39篇，这其中还包括非疫情下的留学生相关研究或非研究内容。

相对而言，国外对于疫情对留学生的影响研究已经初具规模。在国外学术界，不仅仅有着大量的相关研究，甚至还有110个高等教育机构联合在28个国家和地区进行大规模数据调研，供境外学者研究疫情对于留学、留学生的影响。考虑到新冠肺炎病毒带来的影响是世界性的，且各国的留学生受到的影响是类似的，本文将主要依靠国外研究进行疫情影响的综述。

首先，疫情期间的留学决定涉及因素增加。随着各国入境政策、各学校授课制度的变化，在传统的考虑因素之外，留学生不得不考虑国际出行的限制、各地的隔离政策和各学校提供的授课方式。如前所述，这些因素导致79%的中国学生无法赴求学国就读[3]。

有研究表明，中国留学生显著低估了疫情的风险。得益于积极的抗疫政策和保护人民生命安全付出的较高成本，中国成为全世界重要的疫情安全港之一。因此，对于中国留学生来说，他们认知到的压力或许不像其他国家留学生一样严峻。在QS发布的2021国际学生调研报告中，受访国际学生普遍认为：当“学校全面恢复面授”(41%)“疫苗已经广泛普及”(37%)“求学国内只有极少的感染人数”(33%)时，他们就不认为出国留学存在较高风险。换言之，“面授安排”“疫苗普及情况”和“感染人数”是国际留学生认为留学是否安全的前三位指标。但中国留学生对于以这三点作为留学安全指标的认知在国内外并没有得到任何研究。因此，建立在此基础上，本文首先提出第一个研究问题：我国留学生的疫情安全指标有哪些，分别如何理解？

其次，毫无疑问地，新冠肺炎疫情带来的长期、大面积网课会对留学生带来学习方面的影响。尽管部分研究发现线上教学和线下教学同样有效，学生对线上教学的接受程度很高，但是网课的师生互动不如面对面授课便捷、有效，上网课时教师无法把控学生听课状态等客观因素必然会导致一定的问题产生。因此，本文的第二个研究问题是：我国留学生对网课是如何认知的？

再次，部分国外研究发现留学生在疫情期间海外求学时会经历更高的学业压力。以TASSO等人[5]的研究为例，他们发现在比利时的十三万外国留学生中有52%的人认为自己无法在隔离的环境中按时完成作业、学业。详细一点来说，部分受访者在受访时提到“难以自主学习”“难以独立完成作业”“难以与小组成员沟通”等问题，均与疫情导致的隔离有关。所以，本文提出第三个研究问题：我国留学生是否认为正常学习难以实现？

最后，生活压力在一些国外研究中被发现。其中，由于部分西方无良媒体、政客对于病毒来源的抹黑，来自于媒体和/或社区的歧视成为我国留学生生活压力的主要组成部分。MA和MILLER[6]发现，我国三分之一的留学生受到了来自国外社区的疫情歧视，有三分之二的留学生受到了来自国外媒体的疫情歧视。因此，本文提出的第四个研究问题：我国留学生在海外的生活压力是怎样的？

三、研究方法和研究结果

(一)研究方法

本文以访谈小组作为研究方法，通过威海、烟台、青岛、济南四地的留学机构进行受访者征集工作，以保证数据可以在一定程度上代表山东省整体情况。为保证数据的相关性，仅征集计划在疫情期间出国或疫情期间已经出国的留学生进行采访，有24名18—28岁、就读学士或硕士学位的学生(11名已留学)参与，将他们分为6个小组进行在线访谈。

(二)研究结果

1.对疫情安全的指标和理解

当被问到如何判断留学是否安全时，24名受访者均提到了“每日确诊数量”这一名词。但16名受访者(占比66.67%)认为留学城市的每日确诊数量更为重要，8名受访者(占比33.33%)认为留学国家的每日确诊数量更为重要。若根据受访者留学或意向留学的国别进行区分，我们发现，认为留学城市更加重要的受访者均留学在国土面积前6的国家，而认为留学国家的每日确诊数量更能表明安全情况的受访者来自于国土面积较小的国家。

部分受访者回答：

2C(即将入学悉尼大学)：悉尼这几天每日确诊人数都500多，学校在的城市(每日确诊数量)都这么多了，谁还管其他地方啊。

4A(已入学纽约大学)：美国这么大，佛罗里达的感染者传染到纽约的可能太小了，所以还是城市的每日确诊数量对我们留学生影响最大。

4D(即将入学都柏林大学)：我同意(4A的说法)，但是如果国家本来就不大，那么国家整体的确诊数量就是很重要的因素了。比方说我马上就要去都柏林大学，得知学校要求所有学生恢复面授之后，吓得我赶紧去打了疫苗。整个国家就一个岛，能持续一个月每日确诊上百，还非得硬要求面授，这也太恐怖了。

除此之外，部分受访者还提及了“疫苗普及率”和“防控政策”两个因素。部分受访者回答：

2C(即将入学悉尼大学)：悉尼大学已经宣布前四个周上网课了，也算是一个没有办法的办法吧。其实按照悉尼的情况，恢复面授了我都在犹豫。就算确诊数量控制住了，可是听说悉尼的疫苗普及率很低，现在有的疫苗又不是100%有效，还是挺危险的。

3A(已入学佛罗里达大学)：虽然佛罗里达这边确证情况挺严重的，我也会每天关心，但是自己管好自己的话问题应该不会特别大。毕竟，虽然美国人不愿意执行防控政策，但是咱们可以自己少跟人接触嘛。自己戴好口罩、做好消毒，管别人怎么看你呢。

2.留学生的网课认知

11名已留学的受访者均已有过上网课的经历，在被问及网课的体验时，“自由度”(90.91%)和“学习困难”(72.73%)是两个被重点讨论的话题。

部分受访者回答：

3A(已入学佛罗里达大学)：我发现很难去和同学们保持足够的联系。留学生本来就都不认识谁，上网课更是谁都不认识谁，组一个小组都较困难。就算有了小组了，找小组成员沟通都经常找不到人。

3.留学生的学习困难

在已经留学的学生中，我们发现正常学习已经被全方位打乱，自律(81.82%)、专注力(81.82%)、小组作业(63.64%)等各个角度都存在困难。

部分受访者回答：

3A(已入佛罗里达大学)：当然没法正常学习了！为了写个作业，联系你小组的人就得花很长时间，经常约好了时间和任务他们做不到，直接影响进度和质量。

5D(已入学北卡罗莱纳大学)：想保证正常的学习进度就得自己逼自己，因为让你分心的事情太多。在家上网课不仅容易走神，而且经常会有朋友叫着一起玩，我现在回美国了才算找到了点学习的状态。

4.留学生的海外生活压力

在已经留学的学生中，我们发现回国的学生生活压力不大(15.38%)，而在国外生活的学生受到的生活压力很大(100%)。

部分受访者回答：

1E(已入学休斯顿大学)：疫情初期压力真的很大！在宿舍里困着不能随意出门，偶尔偷着跑出去透个风还哪哪儿都不开门，每天能见到的只有和你一起住的几个人，还都是压力山大的，给不了你什么帮助。当时真的是想死的心都有了。不过现在好些了，虽然出门戴个口罩还会偶尔被歧视，但是总比一开始好多了。

4E(已入学韩国国民大学)：离得近，所以疫情一在韩国暴发我就回来了，所以没什么压力吧。韩国那边有些邪教在宣传“生死有命”，说死了就是主把你收走了。国内又没有这些，所以没什么太大压力。

四、对留学业界的启示

(一)推荐疫情控制得当的留学目的地

首先，对于本研究的所有24名受访者，安全确实是留学的重要新增考虑因素。他们看重的是“每日确诊数量”这一个指标。如果目标城市或目标国家的确诊数量较多，尽管已经下定决心在疫情时留学，他们也会认为留学是不安全的。因此，此指标会导致延迟留学或放弃留学，进而导致留学生的选择发生变化。

除此之外，受访留学生把疫苗普及率和防疫政策放在安全性考虑中，他们认为提高疫苗普及率和防疫政策执行得力是降低疫情风险的主要方式。与国际上的研究结果不同，我国留学生不认为学校恢复面授则可视为安全。这说明类似爱尔兰的强硬国境开放政策对我国留学生的作用不大，我国留学业界在进行国家推荐时不应以是否恢复面授代表留学的安全性。

因此，我国留学业界在进行院校匹配时应该考虑优先匹配疫情控制得当的城市和国家，以“每日确诊数量”“当地疫苗普及率”和“当地防疫政策”作为消弭留学疑虑和焦虑的方法。

(二)为留学生提供学习帮助

我国留学生认为网课相对自由，但也因为过于自由导致网课的学习存在很多困难，主要集中于：网课听不懂、难以自律、难以完成小组任务三个方面。在受访的24名留学生中，他们普遍认为上网课很难形成学习氛围，从而难以提升学习效果。由上文可知，中国学生(尽管倾向于面授)并不以学校是否恢复面授为安全性指标。因此，他们不得不面对“如何解决网课困难”的问题。

我国留学生认为疫情期间的正常学习无法被保证，他们认为自己和小组同学的学习状态都在网课期间存在滑坡。这主要是因为他们无法和同学们一起学习，形成互相帮扶和督促的学习氛围。这一些问题和网课困难形成了高度的类似，说明疫情期间留学生的学习困难主要来自于网课。而且，留学生并没有掌握足够的解决学习困难的技能。本研究发现，很多留学生的学习任务都依赖于截止日期作为学习动力。因此，留学生上网课时期无法确保自身的学习纪律、无法获得学习的良好氛围，并且他们不清楚应该如何应对这些学习困难，急需帮助。为应对此需求，留学中介可以自行研究其是否具备组织当地网课的留学生进行常态化学习交流、组织学习研讨会或工作室、营造良好的学习氛围，提高学习的成效。

(三)重视留学生的心理疏导

留学是让一个没有多少社会经验的孩子孤身一人前往一个文化、语言、风俗习惯等都截然不同的国家独自生活和学习。因此，留学对于家长和学生而言都存在很大的心理压力。传统来说，留学生在生活上就存在孤单、陌生等压力。在疫情期间，困守在国外的留学生受部分外国人和外国媒体歧视、外国防疫措施不力、被传染可能性大等客观因素影响，其压力不断增加。因此，不论疫情期间还是非疫情期间，加强对留学生的心理疏导都有极大裨益。