有趣、有据、有效：初中名著阅读活动设计与实践——以《朝花夕拾》为例

姚金莉

（浙江省杭州市临平区临平第三中学，浙江 杭州 311100）

朱永新教授曾说过，一个民族的精神境界取决于一个民族的阅读水平，一个人的精神发育史就是他的阅读史。可见阅读对民族和个体精神成长的重要性。

初中阶段是人精神成长的关键期，名著阅读是促使学生精神成长的最有效的途径，应该放在重中之重的位置。然而现实是学生对名著阅读的兴趣不高，名著阅读功利化、随意化、不得法的情况严重。如何消除初中生与经典的隔膜，激发他们对这些经历时代沉淀的经典作品的兴趣，让他们真正沉浸在经典作品带来的美好体验中，获得认知、思维、审美、价值观等的收获就刻不容缓。

如何激发学生名著阅读的兴趣，培养他们良好的名著阅读习惯，获得有价值的从会读一本书到一类书的名著阅读方法，从阅读《朝花夕拾》开始。头关不破二关难攻，稳妥扎实地指导学生开展初中阶段第一本必读名著《朝花夕拾》的阅读活动，是开展好整个初中阶段名著阅读的紧要所在。笔者从有趣导读、有据评价、有效活动等方面对学生《朝花夕拾》的阅读活动做了有意义的尝试，实践如下：

一、实施策略

在《如何阅读一本书》中莫提默·J·艾德勒指出“阅读是生命与心智的成长”。指导学生进行名著阅读的过程也是符合书中关于阅读的四个层次的，即基础性初读、检视性赏读、分析式研读和创意拓展式主题阅读。这四个阅读层次是渐进的，依据这样的理论设计了四轮名著阅读活动，以期将学生的阅读引向深入。整个名著阅读活动如下：

名著阅读活动还需针对不同的文体、作者、风格等因素适当做出调整，合理规划时间，创设自由阅读、快乐分享的氛围，发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织分享与交流，发现、保护和支持学生阅读中的独到见解，以便更好地激发学生兴趣，引导学生将名著读懂、读深、读透。

二、实施过程

（一）有趣导读，激发兴趣

孔子有云:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，没有兴趣的加持，名著阅读只会沦为机械化、功利化、套路化的过程。七年级的孩子仍然稚气未脱，心智还未成熟，对游戏式的活动有天然的好奇心和兴趣。如何让学生在《朝花夕拾》的阅读中，真正对鲁迅童年生活的故事、成长中的快乐和迷茫、回忆中的温暖和感动、成年后理性的思考与批判有共鸣，不妨从游戏式的导读开始。

1.趣味竞答式

在第一轮《朝花夕拾》的初读阶段，以每天一到两篇的速度推进，阅读之后安排几个简单的题目进行趣味竞答，来激发兴趣，把控速度。如阅读《阿长与〈山海经〉》时，可以竞猜：①写了阿长哪几件事？分别是什么事？②你觉得最好玩的是哪一件事？这些问题有些虽然只是感知、识记类的，离高阶思维还有距离，人的认知过程总是从直觉感受开始的，兴趣也可以在竞争的愉悦中获得。

2.侦探破案式

在第二轮《朝花夕拾》的赏读阶段，可以让学生针对某一篇进行人物、情节、情感等分析式的细致阅读。如在阅读《琐记》时，可以设置问题：衍太太是好人吗？证据是什么？鲁迅是小偷吗？证据是什么？学生的各种回答是多样的，通过抽丝剥茧式的细细赏读，教师有针对性地将学生的阅读引入到对文本分析的字里行间，去深入把握人物的性格、情节的细节、作者的情感态度等方面，从而将阅读引向深入。

3.虚拟情境式

在第三轮研读阶段，可以模拟生活中的真实情境，为《朝花夕拾》设置有趣的生活化的题目，去勾连类似篇章、勾连类似或反向人物、勾连过去与现在的生活，从而更好地去探究文章的主旨、作者的写作意图等能够帮助学生更深入理解文本的内容。如在阅读《从百草园到三味书屋》时，可以设置问题：假如我上课画绣像被寿镜吾先生发现并拍下来发在微信朋友圈，你觉得衍太太、沈四太太、长妈妈、父亲等人知道后，见了我分别会说什么？这样既紧扣人物性格特点又新颖别致的问题，一定会激发学生探究的兴趣。

名著阅读导读设计的趣味化、多样化可以拉近学生与名著的距离，唤醒学生名著阅读的内动力，为之后名著阅读的深入提供必要的基础。

（二）有据评价，关注过程

名著阅读活动中的评价应该是贯彻整个阅读活动始终的，学生的学习态度、学习能力、对文本认知程度的变化、对阅读活动的参与度等都需要通过评价的形式予以呈现。评价的形式既可以是教师阅读作业的评改，也可以是学生的自评，还可以是学生之间的互动评价等。根据阅读阶段的不同可以各有侧重点，包括核查式、合作式、等级式等评价方式。

1.核查式评价

在第一轮初读阶段，重点关注的是学生对篇章阅读的完成度、喜爱度、阅读存在的问题等。在《朝花夕拾》初读阶段期待达成的目标是学生完成了《朝花夕拾》十二篇文章的阅读，大致了解了其中的主要内容。（可设计的阅读评价量表见表1）

《朝花夕拾》阅读评价量表 表1

其他名著在第一轮初读阶段都可设计关注阅读进度、阅读兴趣、阅读疑惑等的核查式评价量表，以真实反映学生的阅读初体验，便于之后阅读活动的设计和改进。

2.合作式评价

在第二轮赏读阶段，可以分篇章、分回目确定一个需要深入理解的核心问题，先让学生自行探究，然后按小组的形式呈现探究成果。通过小组合作的形式，可以让文本相关内容在组内通过同伴学习的方式互通有无，使学生较快速、较深入地掌握文本的主要内容。《朝花夕拾》中每一篇可确定的主要问题如下：

（1）在《小引》中探究鲁迅写《朝花夕拾》的缘由。

（2）《狗·猫·鼠》中作者对猫持什么态度？为什么会这样？

（3）结合《阿长与〈山海经〉》相关语句探究阿长的形象。

（4）《二十四孝图》中作者对旧式孝道持什么态度？为什么？

（5）通过《五猖会》分析父亲教育的特点。

（6）《无常》中无常的形象及象征意义。

（7）比较《从百草园到三味书屋》中“百草园”与“三味书屋”学习生活的异同。

（8）《父亲的病》中作者对中医持什么态度？为什么？

（9）分析《琐记》中衍太太的人物形象和梳理作者的求学之路。

（10）《藤野先生》中围绕藤野先生写了哪几件事？他是个什么样的人？

（11）《范爱农》中范爱农是一个怎样的人？

（12）《后记》中作者补充了什么内容？

讨论完成后，由组员针对小组成员在本次专题合作过程中的投入程度进行讨论，确定每个人的贡献值。（可设计的阅读评价量表见表2）

《朝花夕拾》阅读小组合作探究 评价量表表2

合作性评价更多关注组员在小组中的任务完成、合作参与、观点呈现、时间管理等表现，以小组合作来促进班级每个成员对名著阅读的参与度和完成度。

3.成果性评价

在第三轮研读阶段，结合当时时代背景，串联鲁迅的相关作品，分组确立四个“认识鲁迅”小专题，如下：

专题一：鲁迅所受的教育与他的儿童教育观。

专题二：鲁迅笔下的人物与社会。

专题三：鲁迅探索救国之路的心路历程。

专题四：鲁迅采用儿童视角和成人视角双重转换的写法。

可以用小组课堂展示的形式进行呈现，让学生在展示之前从展示的声音、仪态、成员的默契度、展示的条理、成果的意义价值、PPT颜值等方面讨论最终呈现的评价量表，师生合作进行评定。

不管是何种评价形式，最终目的都是为了让学生参与到阅读活动中去，真实地阅读、思考、讨论，最终呈现成果。

（三）有效活动，导向深入

在初读、赏读、研读之后，可师生、生生合作设计一些创新式的阅读活动，将阅读推向更深入，促进高阶思维能力的提升。

1.互助式阅读活动

可以采用小组合作的形式，加上合作性评价，进行互助式释疑、互助式出题来加深对《朝花夕拾》的理解。如有学生就出了“如果用一种颜色来形容这十二篇文章，你会分别选用什么样的颜色，结合文章内容来阐述理由”的问题。这样既激发学生对名著的兴趣，又体现学生个性化独到的理解，有趣而又有意思。

2.创意式阅读活动

《朝花夕拾》的阅读活动完全可以结合思维导图、手抄报、课本剧、纪录片创意设计等形式，加上成果性评价，进行主题阐发，创意表达。如可设计这样的活动形式：如果要以《朝花夕拾》为蓝本为鲁迅拍一部纪录片，你有什么创意？可以从选择哪些篇章、色调怎么选择、声音怎么处理、设计哪些特写镜头、呈现出怎样的鲁迅形象、用上哪些字幕等方面进行小组讨论，最终形成鲁迅纪录片的创意式脚本。这样的活动联通课内外，定能大大激发学生阅读、思考名著的兴趣，还能锻炼学生多方面的能力。

4.读写结合式活动

鲁迅不愧是一位文学大师，他对阿长、藤野先生、范爱农、寿镜吾的描写，用白描手法塑其形，用典型事例丰其韵，让人印象深刻。完全可以结合第三单元写作训练“写人要抓住特点”的要求进行技法点拨。如外貌描写可进行如下点拨（表下）：

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还可以从写人要抓典型事件，要有先抑后扬、对比等技法入手，跟着大师去学习写人、记事。

多种形式的阅读活动，不仅能充分调动学生名著阅读的积极性，丰富学生的人生感受和经验，还能激发学生的思维，促进学生写作，强化名著阅读的意义和价值。

三、结语

经过了趣味导读、有据评价、有效活动的多层次的阅读活动的引导，学生对《朝花夕拾》必然已经由生疏到熟悉、由留于表层到深入内里，真正读懂作品了。其他名著作品也是如此，只要多加指导，引导学生耐心读下去，反复读下去，深入名著的内里，学生定会大有获益。