合作预习在教学中的运用

赵美娴

“合作预习”指的是在教师的指导下学生进行自主预习，通过合作完成预习任务的一种前置学习模式。在实施研究的过程中，我们着手进行了小学中高学段语文合作预习的指导性研究。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“以问题探究为导向，循序渐进地设计支架式的学习任务和活动，体现过程性评价，以促进学生自主、合作、探究学习。”“合作探究”的对象是学生，“合作预习”的对象也应该是学生，合作学习从课内走向课前的合作预习，就是要求在我们的教学中，在合作学习基础之上产生教育的探究成果。

如何让预习更高效？合作预习给予了方向。

一、合作预习的前提

合作学习的研究指出，合作学习不可或缺的五点内容是关系互赖、现场互助、独立任务、沟通提升、自我评价。

合理的合作预习小组比课堂的合作学习小组更加稳定，它对教师组建合作预习小组的要求更高，教师必须深入了解学生学习能力、性格特点、兴趣爱好、品行品格、学习水平等个人情况，还要了解学生的家庭情况、家庭住所、家长的配合度等，以及其他科任教师的意见，才能把学生尽可能合理地分组。作为本研究的课堂实验教师，我认为每个小组以5至6人为宜，组员要囊括各个层次的学生。教师指导组长进行任务分配、讨论组织、任务安排、作业督促等的落实，组长要了解每位组员的特点和强项，共同合作，更好地完成每一次的学习任务。可见，预习从自主独立的学习行为到合作的转变，首先需要建立小组，有了小组才有合作的可能。

二、合作预习的保障

“凡事预则立，不预则废。”这就要求我们教师要研究课程，做更多的教学准备，备课时要精心设计预习，调动学生主动学习，最大限度地发挥学生的潜能，进而提高学生学习能力，以保障合作预习的落实。

我们通过课堂的实践与探究，总结出合作预习应分为三步走：第一步，学生课余自行阅读文本，完成先学资料（导学案、预习单等）；第二步，课堂前几分钟，小组合作交流修正自己的先学资料；第三步，完成预习，带着先学资料的收获与疑惑进入正式课堂。

我们要给学生一杯水，自己得有一桶水。教师的指导方法清晰了才能更好地指导学生。“教是为了不教。”在合作预习的起步阶段学生建立合作预习意识时，教师必须耐得住，反复指导，培养学生預习的兴趣，强调预习作业和课后练习同等重要，要由易到难，先扶后放，循序渐进。

在合作预习的层面上，为了避免学生预习不到位，本研究提出三个要求：要给学生明确的自学任务，要给学生设置有价值的问题，让学生学会表达自己的见解。

三、合作预习的成果

经过三年的教学实践，使学生从过去简单的预习模式中跳出来，给予了更高效的预习指导，提高了学生的参与度，做到小组模式下的“集体预习”。预习的时候，每个学生都要完成自己的先学资料表，经过小组内的交流再在课堂上与老师进行互动的反馈，小组每位成员都有自己的汇报任务。

合作预习的具体成果，直接体现在了教学实践中。

合作预习促进了学生学习能力的提高，带动了课堂教学的优化。我们尝试将小组合作从课内走向课前，提出合作预习的设想。学生预习的途径变得丰富，书籍、家庭、社会都可以是学生完成预习的途径。针对研究中存在的“受地域和家庭环境的影响，合作学习小组的合作预习受到了一定的限制”的情况，我们鼓励学生跨越空间局限，利用网络多沟通和交流。

完成了合作预习，学生们带着自己的预习成果和疑问走进课堂。课堂上，预习能学会的，就可以轻松带过，留下更充足的时间进行“问题”的学习。课堂上都是学生在探究自己的疑问，自然激发了学生的兴趣，提高了参与度，培养了学生的语文素养，也活跃了课堂，提高了教学的有效性。

合作预习使学生掌握了学习方法，自学成为习惯。经过老师们的努力，形成了一套预习模式的先学资料，由五部分框架内容组成，具体到课文学习又可以形成具体的预习要求；与之配套，形成一套科学的、具有激励性的小组合作预习的评价表。

课堂上老师“润物细无声”地渗透学法指导，使学生学会自主探究学习，学生掌握了一定学习方法，无论课内课外都主动学习，有事可做，自学就是内需了，是一种良好的习惯。主要的成效如下。1.学生在预习过程中摸索出自学的方法，如翻阅工具书、提出质疑、通过课外读物了解课文背景等。高年级的自学习惯养成得更快、更明显。2.学生在写预习旁批中，提高了质疑能力，懂得了质疑的方向应从课题、重点字词、课文的空白点等处着手。3.学生的语言能力得到了提高。组员间的对话交流比师生交流更容易实现，学生都敢说、愿说，口头表达能力或多或少得到提高，反馈到课堂，就是教学效果的提高。

实践证明，经过三年的教学实验，学生的合作意识与技能得到了提高，从按要求完成老师预设的“先学资料”表到自己设计制作预习PPT，学生预习的自觉性得到了培养，通过小组内分享预习资源，课堂上预习成果展示，资源的分享与互补，使得教育效果明显。在课堂上，教师只是教学的引导者，是“配角”，课堂的主体是学生。这样，在小组合作预习中很好地培养了学生的自主探究能力。

合作预习在促进学生学习的同时，提高了教师的教育教学能力，推动教师队伍科研能力的提升。本研究给予教师们思考的机会、进步的机会。它督促教师不断学习先进的教育教学理论，同时在教育实践中，逐步提高教研能力，教师有了更多的教育科研理想，尤其是青年教师在教育生涯中有了明确的方向，给教育增添了生气，青年教师间教研气氛更为浓厚。

“合作预习”在教学中的运用成果显著，学生在教师的指导下更好地预习，为高效课堂打好基础。合作预习既充分发挥了教师的主导作用，又能更好地让学生进行自主探究活动，落实了以生为本、以学定教的教育理念。