基于书院制的人才培养模式建设研究——以黄淮学院拙匠书院为例

文/张力 郭莹莹

本文结合黄淮学院拙匠书院的书院制人才培养实践，讨论其在书院制人才培养模式建设中的一般经验以及特色创新，并总结了其书院制在通专结合的教育内容、双院协同的组织机制、师生共管的学生工作制度、产教融合的实践教学模式等多方面的策略，以期为国内应用型高校提供有益的经验参考。

一、研究背景

欧洲的书院制起源于1180年巴黎的迪克斯—惠特学院。20世纪30 年代，美国著名高校如哈佛大学、耶鲁大学等正式确立书院制人才培养模式。在我国，复旦大学于2005 年开始推行书院制。2019 年10 月，《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中提及，要积极推动高校建立书院制学生管理模式。

2006 年，黄淮学院微建筑工作室以建筑学专业为依托，探索真实项目进课堂、理论与实践相结合、通识教育与专业教育相融合的教学模式。2018 年，拙匠书院在原微建筑工作室的基础上组建而成，继续探索和构建以价值引领、能力培养、工程实践为导向的应用型人才培养模式的具体内容，包括课程体系、教学方法、管理评价机制、空间设施等，并着重打造了学生自主自管、学习与生活一体化的书院式学习组织。

二、拙匠书院实践教学平台介绍

拙匠书院是黄淮学院产教融合实践教学平台，也是书院制人才培养的试点平台，旨在培养高水平应用型人才，使培养出的学生能够以“拙匠精神”和卓越的专业能力服务社会。学生通过“修专业、修博闻、修沟通力、修领导力和修道德”，不断提升自身的综合素质。同时，拙匠书院实行“学业导师制”教学模式，与知名科研院所和企事业单位的技术骨干建立良好联系，本着互利共赢的原则，开展深度合作，多年来不断为科研院所和企事业单位输送人才，并为乡村振兴等社会事业贡献力量。在此过程中，拙匠书院实行的书院制人才培养模式在塑造学生跨专业实践能力、组织管理能力，以及促进自治组织、可持续学习组织的形成等方面发挥了重要作用。

三、拙匠书院书院制人才培养模式的内容

（一）构建通专结合、多专业交流的学习平台

拙匠书院最初是专门针对建筑学专业的实践教学平台，但在长期的项目实践中，拙匠学院发现单一专业的教学环境不利于模拟真实情境，同时容易造成学生视野局限、技能单一的问题。因此，拙匠书院实行了跨学院招生，目前已融合了公共事业管理、视觉传达设计、市场营销、城乡规划、建筑学、环境设计等专业学生。在项目实践教学中，这种多专业配合的优势得到了充分体现。例如，2022 年，在驻马店市西平县水泉汪村乡村振兴项目的设计中，不同专业学生组成了设计小组。其中，公共事业管理和市场营销专业的学生负责社会调研、乡村产业定位、乡村品牌策划等工作，并形成报告书；视觉传达设计专业的学生设计乡村视觉识别系统(VI)设计；城乡规划专业的学生进行乡村空间规划并形成规划文本；建筑学和环境设计专业的学生设计具体的建筑、院落、景观改造方案并形成设计文本。最终形成的成果内容完整，符合乡村振兴建设实际需求。

拙匠书院在教育内容上不拘泥于专业拓展教学，而是以通识教育与德育为引领，提出五修一体（修专业、修博闻、修沟通力、修领导力、修道德）的培养目标，并通过多样化的学习方式及自主自治的学习组织形式，加强学生实践能力与可持续发展能力的培养。

（二）建立双院协同育人、学业导师制的长效指导机制

拙匠书院统筹书院教育和专业教育方案，使两者有机衔接、功能互补，确保书院教育不游离于人才培养体系之外，与专业教育一道成为学生全面发展的有机组成部分。书院制培养模式设置的初衷之一是，弥补教学学院作为第一课堂的不足。目前，黄淮学院已形成了以各教学学院为基础的第一课堂与以拙匠书院创业园工作室、拙匠书院各乡村工作室与拙匠书院学生宿舍为主的第二课堂相协调的机制。学生在上课之外的时间，可以在工作室进行自习、交流与项目实践。不同于教学学院相对强调纪律性的空间设置，拙匠书院工作室有着更为多样化和自主性的空间，如自建的图书室、小会议室与模型制作空间等，能够支持多种学习活动。

与教学学院的任课教师相对应，拙匠书院在教学平台中引入了学业导师机制，学业导师由学院任课教师及企业专家兼任。学院任课教师承担大部分的课程教学任务，同时在教学过程中不断提高自身的工程实践能力；外聘企业专家需要有多年的建筑设计和施工经验，通常在产教融合教学中承担项目经理或技术总监的职位；高年级优秀学生也可以成为学生导师。每名导师仅负责指导十位以下的学生，以保证每位学生受到足够的关注程度与了解程度。学业导师由于长期跟踪学生的学习成长情况，因而能够为学生提供深层次的、个性化的、系统化的指导。不同于任课教师，学业导师还可以帮助学生解决学业规划、生活与心理健康等专业学习之外的问题。学业导师机制已在拙匠书院运行多年，弥补了任课教师和辅导员之外的人才培养岗位空缺，取得了良好的效果。

（三）形成学生自主自治的学习组织，探索多样化、个性化的学习方式

除了注重导师的引导，帮助学生形成自主自治的学习组织是拙匠书院书院制人才培养模式的核心，有助于提升学生学习的主动性，提高学生的组织管理能力并形成可传承、可持续的书院文化。在拙匠书院，分管书院学习、生活、文体等事务的学生委员均由学生选举产生，书院的招生、宣传也由学生自主负责。书院已形成了高年级对低年级学生的传帮带文化，即高年级学生帮助新生适应书院生活，传授其项目实践技能，并与其交流学业规划、职业规划的经验。这不仅有利于使高低年级学生组成高效有机的学习共同体，也能够加深学生间的情谊、培养学生的互助精神。

黄淮学院拙匠书院的书院制人才培养模式成型时间尚短，书院制教学尚未摆脱传统教育模式的影响，难以结合人才培养方案成为教学主流。因此，拙匠书院近年来不断推动教育方案的模块化，探索微专业、课程、主题讲座、研讨会、设计展览、项目实践等多种学习形式，并整合校内艺术、文科院系教学资源，将通识教育融入课程体系。

在书院制人才培养模式中，控制导师介入的程度是非常有必要的。拙匠书院导师的职责更多在于根据学生具体情况进行引导、答疑或者提供项目实践机会，不会直接或武断地介入学生的学习生活。实践证明，这种做法对于帮助学生形成自立、负责的品格，以及帮助书院形成自由、多元的学习文化具有重要意义，也能显著降低校方的管理成本。

（四）推行实践式教学，以专业能力服务乡村振兴

书院不是独立于社会而存在的象牙塔。拙匠书院一贯鼓励学生以专业能力服务地方社会，并在实践中充分发挥自身的知识和技能。拙匠书院在创设之初聚焦于城市建筑设计项目，而近年来在国家政策的支持下，转而聚焦乡村振兴。乡村振兴是系统工程，不仅涉及物质空间的提质改造，更关系着产业、社会、文化等多方面的治理。正是因为涉及面广，拙匠书院才得以成为一个汇集多专业师生的教学平台。为了更好地服务地方社会，拙匠书院目前已在驻马店市西平县水泉汪村、信阳市新集村设立了两处乡村工作室，供学生在寒暑假期间深入乡村进行项目实践和社会服务。拙匠书院师生现已服务于信阳市的新集村以及驻马店市的水泉汪村、施庄、小鲁湾村、红石崖村等多个村庄，为其提供策划、规划、设计等专业服务。

四、结语

黄淮学院拙匠书院在借鉴国内外高校书院制培养模式与经验的基础上，结合学校定位、专业优势与地方社会需要，将项目式教学、社会实践融入书院制人才培养模式中，为国内应用型高校的人才培养贡献了独特的经验。拙匠书院未来将更进一步与学校教学部门、学生工作部门合作，使书院制人才培养模式真正成为利于学生发展、利于产教融合、利于地方社会的创新型人才培养模式。