初中语文作业减负增效要突出“五化”

陆 钥

“双减”对初中语文作业设计提出了全新的标准和要求,要减轻作业量并丰富作业形式和内容,教师就要在突出作业设计的趣味化、层次化、生活化、多样化与个性化上下功夫,让学生充分感受到完成课后作业的快乐,真正提升学生的语文核心素养。

一、初中语文作业设计现状

(一)学生课后作业完成积极性差

当前,初中语文作业主要以书面形式为主,如写作以及阅读理解等方面的内容。作业形式往往是根据应试教育要求制定的,学生长时间反复对这些内容进行练习,感兴趣程度相对来说比较低,学习积极性并不是很高。教师在设计作业过程中没有积极地与学生进行交流沟通,不注重从学生的喜好着手安排作业内容及形式,学生在完成这一类作业的时候,无法真正感受到作业的趣味性,只是将作业当作一项不得不完成的任务。

(二)教师作业创新意识不足

当前,我国中小学教育教学正处于改革的关键时期,教师的教学压力大、任务重,不仅要做好课堂教学工作,同时还需要完成大量的科研任务,许多教师对于作业的重要性以及价值等缺乏清晰而明确的认知,在设计作业时存在比较随意的现象,作业设计投入的精力少,对作业的关注度比较低,将主要精力放在课堂之上,不注重对作业的模式及内容等进行创新,作业无法满足学生的多元化学习需求,作业设计效果不佳。

二、“双减”背景下初中语文作业减负增效的作用

(一)提升教师专业素养

“双减”背景下,要想使初中语文获得更好的发展,提升教育教学质量,教师就需要积极主动地更新自身知识体系,以满足学生的多元化学习发展需要。语文作业的减负增效,并非只是简单地减少学生作业量,还要求教师对作业的内容以及形式等进行创新。教师要想顺利落实“双减”背景下减负增效的目标,展现作业的作用与价值,提升学生的语文综合素养、知识应用能力等,首先就需要做好自我提升,明确自身在教育教学活动实施过程中存在的缺陷和不足,这对于教师专业素养的优化是极为有利的,可以更好地助力语文教育的可持续发展。

(二)促进学生全面发展

不论教育教学活动如何改革优化,其根本目的都是为了更好地调动学生的学习兴趣,让学生充分感受到学习的快乐,使得他们能够灵活应用自身所学习的知识,“双减”背景下初中语文作业减负增效的目的亦是如此。做好语文作业减负增效工作,减轻学生的学习压力和负担,立足学生学习兴趣、知识储备等,灵活设计多种类型的作业,比如口语交际实践类作业、诗歌朗诵表演作业、游记作文等,保证每个学生都能够找到适合自己且感兴趣的作业,这样学生能够从过去的被动完成作业转变为主动探索,可以更好地调动学生的学习积极性,为学生的全面发展做好准备。

三、“双减”政策背景下初中语文作业减负增效设计策略

(一)注重趣味,提高学生的积极性

“双减”目标对初中语文作业设计提出了全新的标准和要求,既要减轻学生的课后作业负担,同时又需要保证课堂教学质量不会受到影响,要实现这一目标,就要展现语文作业的趣味性,让学生从被动完成作业转变为主动探索,这样作业的效用必然能够发挥出来。比如,教师可以将语文作业与其他学科的知识结合在一起,或者是借助现代化信息技术多角度展现语文知识,以吸引学生的注意力。如在学习《济南的冬天》这篇课文时,为了让学生更加充分地感受到济南冬天之美,分析课文中描绘了哪些冬天的景色,然后在设计课后作业时,将其与美术学科融合在一起,将课文中总结梳理的冬天景色描画出来,这样可以有效增添语文作业的趣味性,还可以巩固学生其他学科的知识。 设计趣味性作业的时候,教师还可以发挥信息技术的效用,培养学生自主动手实践能力,让他们感受到知识在实际生活中是如何应用的,在学有所获的情况下,学生更容易体会到学习的趣味性。

(二)分层设计,增强作业的针对性

分层布置作业是帮助班级内不同层次学生更好成长发展的关键所在,也与“双减”政策高度契合,可以使作业的效用充分发挥出来。要想发挥分层作业的优势作用,首先教师要做好学生分层工作,要深入到学生群体之中,了解他们的语文知识储备情况、学习能力等,然后再进行分层。同时,需要注意的是学生层次并非一成不变,学生学习和探索知识具有动态化的特征,通过自我努力,部分学习能力一般的学生可能会在短期内有所突破,也有一部分学习能力优秀的学生可能会因为自我懈怠而有所退步。面对学生学习上产生的种种变化,教师也需要对不同层次学生的作业内容及模式等进行优化。

以《出师表》这篇课文为例,作为一篇文言文,学习难度相对比较大,部分学习能力一般的学生学起来相对比较吃力,为了帮助学生更好地掌握该篇课文的核心内容,教师可以针对不同层次的学生设计不同类型的作业。如针对低层次的学生重点是让他们掌握文言文的翻译技巧和方法,而对于具有一定学习能力的学生,则可以安排他们自主“创作”读后感,查阅诸葛亮的生平事迹,了解为何诸葛亮要写这样一篇文章呈给刘禅,让学生通过分析作者的生平,了解其写作的深意以及背后所蕴含的情感,与作者实现跨越时空的对话,这样可以使得学生的语文能力及思想意识进一步提升。设计分层作业的时候,教师要充分考虑到学生能力水平的差异,灵活分配作业难度,但是也需要认识到学生的学习具有动态化的特征,因此,不同层次和类型的作业需要根据学生的学习能力提升和变化等灵活调整,充分展现作业设计的作用与价值。

(三)贴近生活,彰显作业的亲和力

语文与实际生活紧密相连,在实际生活中语文知识的应用十分频繁,将作业与实际生活联系在一起,可以更好地发散学生思维,丰富学生的学习体验,帮助学生获得更好的成长和发展。以“作文”这一语文学科的重点作业为例,作文是提升学生语文综合素养,优化学生表达能力的有效手段,但是作文也是学生学习难度最大的内容之一,许多学生在写作时因为缺乏素材,不知从何下笔,面对教师布置的作文,学生普遍兴致索然。为了更好地解决该问题,教师在布置作文时,要尽可能减少“高大上”题目的设置,而是要立足于实际生活,让学生收集生活中的素材,观察生活,将生活中自己比较熟悉的内容作为素材,展现写作的趣味性,提升学生的写作素养。 在布置生活化作业的时候,教师也需要注意尊重学生的意愿和看法,始终坚持从学生的生活着手,结合不同的生活经验,寻找可行的生活切入点,保证作业效果的最优化,让生活能够与作业密切地融合在一起,将学生的兴趣最大限度激发出来,使得他们充分感受到作业对于生活的帮助。

(四)评价多样,提升改进实效性

在“双减”政策背景下,优化初中语文作业设计,教师不能只从作业本身出发,还需要对作业的评价方式进行优化和调整,以实现师生之间更好的交流互动,减少后期作业问题的发生率。

在作业设计过程中,教师可以尝试从情感着手,多使用激励性语言,对表现优异、认真勤勉的学生进行表扬,充分满足学生的情感需求,使之认识到教师对于其所完成的作业始终是高度关注的,这样才能更好地展现作业效用,优化作业质量。此外,在评价作业时,可以让学生进行自评、互评,实现评价的多元化。在对学生的作业进行评价时,教师要坚持动态化、过程与结果相结合的原则,要注意加强与学生进行沟通和交流,深入了解学生在完成作业的过程中遇到了哪些问题,明确这些问题可以采取哪些措施予以解决,以保证作业效果最优化。

同时,许多作业都是在课后完成,评价时就可以邀请家长进行评价,这样可以让家长深入了解学生完成作业的状况,更好地配合学校开展的各项教学工作,在必要的时候给出意见,优化作业中存在的问题,使得作业的效果最优化,使得作业设计朝着更加高效化的方向发展。当然,要想让家长全面参与到作业评价活动之中,教师还需要提前与家长进行沟通和交流,让他们了解评价的内容,评价时有哪些值得注意的事情,这样才能切实有效提升评价质量,解决评价的问题。此外,在对学生的作业进行评价时,教师还可以引入信息化技术,发挥信息技术的优势作用,这样可以动态了解学生的学习情况,然后在信息技术的支持下对学生进行有针对性的指导,全方位提升学生的语文核心素养。

(五)个性设计,体现学生的主体性

作业是教师检验学生学习成果的重要手段,作业是师生之间沟通的重要媒介,在学习和探索知识的过程中,每个学生的需求以及知识储备等存在显著差异,他们对于作业的需求也有所差异。比如,有的学生喜欢古诗词,会根据自身的兴趣爱好,搜索自己感兴趣的古诗词,也有一些学生对于写作有着浓厚的兴趣,认为通过写作记录生活,能够带给自己快乐。因此,在作业设计环节,教师就应当学会结合学生的兴趣特点以及知识储备设计有针对性的个性化作业,实现课堂内外有机联动,丰富学生的语文知识储备,为后期学习发展做好准备。

初中语文作业设计环节教师可以发挥信息技术的优势作用,灵活设计探究型作业,丰富学生的认知体验。当前,许多学校都开设了专业化的信息技术学习平台,在该平台上教师可以发布各项作业,并了解学生作业完成状态,对学生进行动态化的指导,帮助学生解答各类疑惑。以“综合性学习—人无信不立”为例,在数千年的历史长河中关于“人无信不立”的故事数不胜数,如曾子杀猪、商鞅立木取信等,教师可以结合我国传统历史文化,让学生探究与之相关的故事,了解这些与“人无信不立”有关故事产生的背景、内涵等,在学生借助信息技术充分了解完成相应作业之后,教师还可以尝试融入口语交际活动,如在课堂上开展小演讲活动,让学生用自己的话说一说自己搜索到的故事。这种探究型作业不仅可以有效丰富学生的知识视野,同时还可以锻炼学生的口语交际能力,对于学生的发展有着诸多助益。

总之,在“双减”政策背景下,教师设计初中语文作业时,要立足于学生的实际学习情况、教学内容等,充分展现作业的趣味性、多元性,让学生能够充分感受到完成作业对于丰富自身语文知识体系、综合素养提升的积极作用,降低学生完成作业的抗拒心理,保证作业效用能够最大限度地发挥出来,借助作业提升学生的语文综合素养。