基于OBE的翻转课堂教学考核评价体系构建——以计算机办公技术与应用课程为例

吴玉萍，李志梅

(桂林航天工业学院工程综合训练中心，广西桂林，541004)

一、成果导向教育理念

随着物联网、人工智能、大数据等技术的快速发展，以及新高考模式下高校生源结构多样、生源质量差异等问题日益凸显，成果导向教育(outcome-based education，OBE)逐渐在我国高校兴起并引起广泛重视。OBE是一种以学生为中心、注重结果导向、倡导持续改进的教育理念，它聚焦教育教学活动的各个环节，通过促使学生学习完成预期的产出成果，获得劳动力市场需要的知识、技术和能力。OBE由Spady等人在1981年提出，并迅速得到了教育界的关注和重视。[1]经过数十年的理论和实践探索，OBE被证明是高等教育改革的正确方向，并已形成一套完整的理论体系和实践模式。[2]OBE被引入我国后，随着我国工程教育专业认证发展逐渐成为影响我国高校发展与改革的重要理念，引领我国高校教育范式的全面变革。[3]

顾佩华等人较早对OBE理念进行系统阐述和研究，他们总结了汕头大学在OBE工程教育模式方面的实践与探索经验，指出了OBE工程教育模式的实施架构、实施特点、实施重点、实施特色以及遇到的困难。[4]海莺探析了基于OBE模式的工科院校课程改革，指出构建持续改进的课程体系，需关注课程目标与培养目标的相互关联，生成知识、能力与素质一体化课程并转变课程评价的目标与形式。[5]苏芃等人探究了在通识教育初建阶段引入OBE框架的课程教学与评估体系，指出在通识教育中探索运用OBE理念进行课程建设有助于学生批判性思维、沟通能力等方面的提升。[6]施晓秋围绕教学目标、教学策略、教学资源、教学方案、教学产出和教学质量评价等环节，就如何进行有效的OBE课程教学设计与实施进行了阐述。[7]

此后，针对OBE理念的研究逐渐深入具体课程领域。袁华等人基于OBE原则构建了以实验、实习、实训为载体，以创新创业为导向，以育人为核心的“三实两创”实践教学新体系。[8]张辉等人以机电课程为例，基于OBE理念进行了“分层次、分阶段、分模块”的综合工程训练课程实践。[9]杜学领等人认为精心设计的数字化实验可以实现与OBE理念的高度契合，指出必须对教学设计进行二次重构，并基于OBE理念对递进式数字化实验进行特色化教学管理。[10]常建华等人基于OBE理念构建了“四维一核”的实践教学体系。[11]汪利等人探索了OBE理念下会计学专业课程思政的实施规律和教学设计方法。[12]

综上所述，OBE理念引入我国后早期多被应用于工程教育领域，随后在高校教育系统中全面推广应用，深入课程、实训等多个教学领域。高等教育系统对OBE理念的实践应用，需要不断打破传统教学模式，对接专业认证质量标准，全面改革课程目标定位、教学策略选择、教学组织实施和教学考核评价等教学环节，从而有效促进课程教学质量的提升。

二、OBE理念与翻转课堂教学考核评价的结合

翻转课堂强调学生主体地位与OBE“以学生为中心”的理念不谋而合。OBE理念的最终落脚点是课程，课程目标的达成离不开课程教学考核评价，通过循环往复的课程教学评价，才能不断持续改进，从而达到学生课程学习的预期效果。因此，可以将OBE理念融入翻转课堂教学考核评价的各个环节，保证课程教学目标的达成和教学质量水平的提高。

(一)绝对评价与相对评价

翻转课堂教学考核分为绝对评价和相对评价两种。根据课程目标，分阶段制订教学过程细分目标，并要求教师严格对照课程目标对翻转课堂学生的学习过程进行逐一考核，这一考核方式属于绝对评价。判断学生的课程学习情况时，除了绝对评价，还需要使用相对评价，把每个学生的进步情况跟前一个阶段的自己进行比较。只要比上一个阶段有收获，课程阶段学习目标即可视为完成，每一个阶段目标的完成又可成为激发学生完成下一个阶段目标的动力。

将相对评价纳入课堂教学考核评价体系，有助于考查每名学生对课堂学习内容的个性化掌握情况，而不必要求学生学习基础相同，或学生学习成绩达到统一标准。每名学生都可在自己能力范围内，采用不同学习方法，在不同时间取得不同进步。绝对评价和相对评价的结合，有利于激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量。

(二)多水平的形成性评价

评价的目的是调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的能力与潜力，促进课堂学习目标的达成。OBE理念强调能力本位和个性化评定，在实施翻转课堂教学时，可针对学生的实际水平，利用翻转课堂视频学习的跟踪数据，对学生进行能力分级，将学生分成不同水平层次，制订与之对应的考核方案，得到多种水平的考核结果。考核结果不作横向比较，而是把学生前后成绩进行纵向比较。同时，不同水平层次的学生分组不恒定，可随学习水平变化进行适时调整。

多水平的形成性评价规避了目前翻转课堂教学考核方式“重结果，轻过程”，考核对象“重个人，轻团队”的弊端，从而引导学生不要片面追求成绩，而要锻炼自身解决实际问题和团队协作沟通的能力。在多水平形成性考核评价体系中，教师可以准确掌握学生的学习动态，并根据学习反馈及时调整教学内容和方法，保证课堂教学质量；学生也能清楚地了解自身学习水平，发现学习过程中的不足之处，从而尽早修正学习行为，更好地达到课堂学习目标。

(三)多元化的总结性评价

目前，大多数翻转课堂的教学评价主体还是课堂主讲教师，虽然也有部分教学评价加入了学生自评和小组互评环节，但大多没有将课堂学习成果与外部需求对接起来，没有将教育利益相关者的要求与期望纳入考核评价，没有充分调研学习者学习这门课程后应该达到的能力和水平，导致教学评价过于主观和片面。

OBE理念强调对学习成果的考核评价，起点和终点均是学生的最终学习成果。确定课程预期的最终学习成果时，需考虑教育利益相关者的要求与期望。教育利益相关者既包括学校、用人单位和政府等组织机构，又包括教师、学生和学生家长等相关个体。因此，教师在翻转课堂教学过程中，可借助网络平台，通过调研、问卷、聘请企事业单位外部专家等方式了解利益相关者的需求和评价标准，确保考核结果的客观和公正。

三、基于OBE的翻转课堂教学考核评价体系设计思路

OBE理念的核心在于以学生为本，学生每一种能力的达成都需通过课堂教学来实现，需要明确的教学考核体系来支撑。在设计翻转课堂教学考核体系时，首先应基于学生、家长、社会和用人单位等教育相关利益者需求，明确课堂学习的能力培养达成目标，然后根据课程目标反向设计教学内容，最后利用多主体、多元化的评价方式将课程考核贯穿于翻转课堂教学始终，并据此不断改进教学内容和教学方式，使评价结果更全面、科学、合理，且有助于学生全面发展和学业目标达成。

(一)重构课程目标，体现社会需求

根据行业需求、学校定位、专业设置及其毕业目标等外部和内部要求，确立学生学习该课程后预期达到的最高学习成果。这里需充分调研社会和行业需求，与时俱进，不断更新课程培养目标，保证培养的人才符合社会和行业需要。同时，结合专业培养目标，不断与其他课程进行沟通交流，保持课程培养目标与其他专业课程的协同作用，达到课程学习成果的最大化。

(二)反向设计教学内容，突出成果导向的过程性考核

为了有效达成课堂教学目标，教师需反向设计在深度和广度方面与之匹配的课程教学内容，课程教学内容可分为线上教学、线下教学和实验部分。同时，教学内容细分到每节课，每一节课的设计都应指向特定学习目标，并与课程目标匹配，录制线上教学视频、在线测试题、试题库系统、案例、向学生提出的问题、配套的课后练习题、课堂活动和实验内容等，一一列出这些课程资源与课程目标的匹配关系，贯穿课程教学全过程。

其次，根据课程学习预期成果，采取有效的检测考核方法，检查学生对每一节课教学内容的掌握情况，保证学生跟上教学节奏，在整个课堂教学中形成持续的过程性考核。如果保证每一节课都达成课程目标，那么最终会达成整门课程目标。

(三)改革考核方式，坚持知识考核与能力考核并重

翻转课堂教学考核评价应贯彻OBE“不断反馈、持续改进”的原则，将课程考评日常化、常态化。将课程目标融入教学全过程，通过过程评价、目标达成度评价、社会评价等多样化的评价方式，对学生的学习效果进行检验，同时根据评价结果不断反馈，持续改进课堂教学内容和方式，建立有效的过程监控和评价体系。

考核评价不能只考核对课程知识的掌握程度，还应注重对学生学习该课程后能力形成的考核，包括翻转课堂课前自主学习能力，课中沟通，交流与团队协作能力、创新精神与实践技能动手操作能力，课后总结和解决实际问题的能力等。全面、科学、合理的考核评价有助于学生不断规划自己的学习，最终实现课程目标达成与学生能力素质提高的双赢。

四、基于OBE的翻转课堂教学考核评价体系实施方案

OBE理念强调持续改进，以评促改是关键。这就需要高校在实施翻转课堂教学时，建立以产出成果导向为依据、科学量化的课程考核评价体系。下面以计算机办公技术与应用课程为例，探讨基于OBE理念的翻转课堂教学考核评价体系实施方案。

(一)基于OBE理念确定课程考核目标对毕业要求的支撑

桂林航天工业学院(以下简称我校)的计算机办公技术与应用课程是针对文科类专业开设的旨在提高学生办公技术能力的公共基础课程。结合专业培养目标与用人单位和社会需求，该课程目标与专业毕业要求的支撑关系，如表1所示。

表1 计算机办公技术与应用课程目标与毕业要求的支撑关系

(二)建立课程考核目标与考核内容之间可量化的映射关系

计算机办公技术与应用课程采用线上线下混合的翻转课堂教学模式，结合多年教学实践、学生反馈、毕业要求、课程目标，明确课程的考核评价标准。课程考核贯穿整个教学过程，过程性评价和总结性评价相结合，各项评价标准尽可能量化，最终根据权重得出评价结果，具体考核评价标准如表2所示。

表2 计算机办公技术与应用课程考核评价标准

课程评价分为初级、中级和高级三个阶段，每个阶段的评价结果及时反馈给学生，学生根据反馈适时进行学习任务的调整和改进。评价主体不仅包括教师，还包括学生、教育同行和社会，其中教育同行评价是指其他教育机构、专业课教师等给予的评价，社会评价可以通过邀请校企合作的企事业单位或者用人单位的专家，根据以往毕业生的工作表现、素质与能力要求等进行有针对性的测试与评价。

(三)坚持评价反馈与持续改进

OBE理念强调通过努力每个学生都能取得预期的最大成果。考虑学生个人知识和能力基础，高校进行学生课程学习目标达成度评价而不进行学生之间的优劣比较，形成梯次评价结果。评价结果及时公布反馈供学生查阅，学生和教师据此进行反思，不断改进学习和教学方法，提高要求和标准，提升学习能力，从而更好地实现课程教学各环节的目标。通过评价反馈与持续改进，最终帮助具有不同学习基础、学习能力的学生，通过初修、补考和重修等不同方式，在不同时间内完成课程学习目标。

综上所述，在翻转课堂教学考核评价中引入OBE理念，对提高学生学习积极性和课程考试成绩，提高学生能力与水平是行之有效的。但在具体教学过程中，还存在着考核标准难以量化、大班教学难以组织多元主体评价、学生原有知识能力难以衡量等现实问题，还需要结合实际不断调整与改进。