基于POA理论的英语演讲混合式教学模式构建与实践研究

李继燕 李洪波

燕山大学 秦皇岛 066004 中 国

引言

在信息化与智能化时代，“互联网+教育”已经成为大学英语教学不可阻挡的趋势。教师要用新技术“教”、学生通过新技术“学”，也已经成为教育界的共识。《大学英语教学指南》（2020版）指出，现代信息技术已成为外语教育教学的重要手段，实施混合式教学模式，使主动学习、自主学习和个性化学习成为学习的方向。

文秋芳教授创建了“产出导向法”（Production-oriented approach，POA），提倡“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”的教育理念，提出了“输出驱动”“输入促成”“选择性学习”和“以评促学”的教学假设，发展了“驱动”“促成”“评价”三个阶段相辅相成的教学流程（文秋芳，2015）。

在POA理论的发展过程中，许多学者从教学流程的某个阶段展开研究，为业界同行厘清标准，提供参考。文秋芳从整体上阐述了POA教学流程的任务和要求，并提出了每个环节的评价标准（2015）。驱动是POA教学流程的第一阶段，其中场景设计需要满足四个要素——话题、目的、身份、场合（文秋芳 孙曙光，2020）。邱琳（2017）提炼了语言促成的原则，展示了语言促成环节“过程化”设计的基本思路。评价是POA教学流程不可或缺的环节。文秋芳提出了师生合作评价的设想（2016），孙曙光（2020）等学者不断优化完善师生合作评价课堂的原则，并进行了辩证性的实证研究。

在教学信息化的浪潮下，POA理论与混合式教学的融合，成为大学英语教学的必然。当前，有学者研究以POA理论为指导的大学英语混合式金课构建，构建大学英语混合式教学模式，如王亚沁（2022）等。这进一步拓展了POA理论在大学英语教学的应用，为一线教师提供了良好的示范作用，但是鲜有基于POA理论的英语演讲混合式教学研究。

本文将以POA理论为指导，探讨混合式教学环境下英语演讲教学模式的构建与实施，提升学生的英语演讲能力和综合英语应用能力。本文尝试回答以下两个问题：

1）如何构建POA理论指导下的英语演讲混合式教学模式？

2）基于该模式的教学效果如何？

一、基于POA的英语演讲混合式教学模式构建

在POA理论的教学假设中，输出驱动是指，学习者先进行输出，真实感受到语言输出存在的困难之处，从而意识到自己的不足之处，激发学习的欲望。教师需要设计合适的交际场景和具有潜在交际价值的任务。场景的设计要考虑话题、目的、身份和场合四要素，要培养学生的身份意识（文秋芳 孙曙光，2020）。输入促成指的是教师为帮助学生实现产出目标所开展的教学活动，充分吸引学生，促使学生产生内驱力，使得输入与输出有机配合。选择性学习是在输入促成的基础上，选择性地学生所需的语言、知识等。以评促学强调师生合作评价，实施原则为课前准目标导向，重点突出；课中问题驱动、支架渐进；课后过程监控、推优示范（孙曙光，2020）。

基于此教学假设，结合线上线下混合式教学课前、课中、课后三个阶段，依托智慧学习平台学习通，构建了基于POA理论的英语演讲混合式教学模式，见图1。

二、基于POA的英语演讲混合式教学设计

1.背景概述

为了探讨所构建模式的教学效果，笔者进行了一学期的教学实践，每周2学时，共32学时。研究对象为非英语专业大二的学生，共30人。学生分属不同专业，根据专业或兴趣组成3-4人小组。教学实践结束后，通过定量分析和定性分析，探讨基于所构建模式的教学效果及学生认知。

2.产出任务设计

根据POA理论，产出任务要激励学生使用语言做事，所以任务设计要尽量真实，具有潜在交际价值，有挑战性，以激发学生的学习兴趣和投入（文秋芳 毕争，2020）。基于学情分析，本课程主产出任务之一为：主题为“Report on the Innovation and Entrepreneurship Project”（双创报告）的信息型演讲，产出场景为：The university is holding a contest on the “Report on the Innovation and Entrepreneurship Project”，为国际大学生创新比赛遴选参赛代表。这在“双创教育”重要性不断凸显、科技创新的时代主题不断强化的背景下既为学生创设了真实的英语应用情境，又具有重要的现实意义。

3.教学流程设计

为降低主产出任务难度，笔者将其分解为内容、结构、语言、展示四个子产出任务。每一个子产出任务均基于POA理论进行教学设计，且遵循如下教学流程：

课前，教师设置情境，说明产出任务。同时通过学习通在线推送自主学习资源，通过发放问卷、设置讨论区等收集反馈意见。学生初试产出任务，完成在线自主学习及自测，同时需反馈知识难点。教师还须相应地探索评价焦点，寻找评价示范样本，进行详批。

课中，教师梳理、强调重点难点，组织课堂教学，开展输入促成活动，组织学生以小组为单位展开讨论、练习，引领学生进行合作评价样本，组织学生进行课堂展示。

课后，教师继续在线推送学习任务和资源，并且在学习通上对学生进行点对点的精细化评价。同时，学生根据评价焦点进行自评，再进行生生互评。同时，学生还需继续在线完善产出任务，直至产出任务顺利完成，并且继续进行在线自主学习。

4.数据收集与分析

教学实践结束时，笔者进行问卷调查、师生访谈及分析反思日志，以探讨基于POA的混合式教学模式的教学效果以及学生对基于该模式教学的认知。

三、基于POA的英语演讲混合式教学实践

本文从学生对教学模式及效果认知、教学设计及对混合式教学认知三方面展开讨论。

1.学生对教学模式及效果的认知

从整体上看，大部分学生对基于P OA的混合式教学模式持认可态度（M=4.15），认为基于该模式的教学增强了学习主动性（93.4%）、课堂参与度更高（90.7%）、更利于进行个性化自主学习（88.2%）。

对多数学生（56.7%）来说，基于该模式教学不构成或几乎不构成学习负担，但是有23.7%的学生认为负担大或者较大。访谈显示，尽管56.7%的学生认为不构成学习负担，但是“心里有事”是学生常用的表述，认为基于该模式的教学降低了学习难度，但是增加了学习环节，需要线上互动、完成作业，心理负担较大。其主要在于，在线自主学习及产出任务展示带来的压力较大，他们更倾向于传统的“老师讲、学生听”的模式，“不需要搞太多花样”。

绝大学生认为自己的英语演讲水平与综合英语能力得到显著提升（M=4.48，M=4.11），对演讲的基本概念有了更深刻的认识（M=4.29），讲稿写作水平提升明显（M=4.01），展示能力提升显著（M=4.35）。分析学生演讲稿，发现学生对演讲稿的结构、组织方式、支撑材料类型、语言使用等都有明显改进，这种进步也体现在了期末考试的定题讲稿写作中。在反思日志中，学生表示“……改变了对英语演讲的认识……”“……不仅可以应用到英语演讲课上，还可以应用于所有的英语学习，尤其是各类英语写作……”“……更知道该如何着手准备英语演讲了，也更有信心能做好英语演讲……”。

2.学生对产出导向设计的认知

调查问卷显示，最受学生欢迎的产出任务设计（93.3%）。反思日志中，学生描写最多的是对产出任务的感悟，表示‘双创’本来就是我们必须要做的，这样的作业让我能够一举两得……”“……能够让我从专业出发，我很感兴趣……”“……我可以想一些很新颖的点子，不用顾忌专业课老师的‘挑剔’，这让我愿意上台跟同学们分享……”“我很想去看一下国际大学生创新比赛，这让我有动力跟着老师打磨演讲稿，提高演讲能力”。本课程的主产出任务基于真实情境，以产出为导向，有效激发了学生的学习兴趣，产生了较强的驱动力。学生重点反思任务设计对英语演讲课程学习的影响，这也从侧面反映了良好的产出任务设计的重要性。

3.学生对混合式学习的认知

线上学习中最受学生欢迎的是观看微课视频等自主学习（93.4%）与组内评价（90.7%）。大部分同学（86.7%）认为教师推送的资源很有价值。访谈中，学生表示这不仅可以预习上课内容，降低学习难度，还可以根据自己水平及需求进行个性化学习与选择性学习，有效增加知识和语言的输入量，为产出任务的顺利完成及语言能力的提升奠定基础。组内评价在教师课上搭建的评价范式基础上进行，可提升学生的深度思考能力。

学生认为在线互动有利于解决比较浅显的问题，但是深度与难度较大的问题仍需要面对面讨论（M=3.78）。这种认识颇具理性。笔者也观察到了这一点。在线互动中，对于讲稿修改等较为复杂的问题，仅提出方向性指导是不够的，还需要更为深入的线下讨论。这也变相解释了为什么学生对课上讨论活动充满热情（M=4.48）。学生将线上互动中不能得到充分解答的疑惑带到课堂，增强了学生的课堂参与度、学习主动性及有效性。可见，线上互动是线下课堂教学的有效催化剂。

四、总结与反思

经过教学实践，根据数据调查、师生访谈、反思日志，可以发现：（1）学生从整体上对基于POA的英语演讲混合式教学模式持积极肯定的态度，高度评价基于真实情境设计的产出任务，认为基于该模式的学习不仅提高了综合英语能力，全方位提升英语演讲水平，还驱动学生进行深度学习与思考。（2）学生认为基于POA的混合式教学中仍旧存在一些问题，如自主学习及展示等对小部分学生构成压力、在线互动不够深入等。对于这些问题，需要理性、辩证地看待，要正确认识线上学习环节对线下课堂教学的催化推动作用。

本研究也存在一些局限性。尽管采用了问卷调查、师生访谈、日志分析等多种分析方法，但是分析仍旧不够深入，对于一些关键性问题如师生评价没有深入的探讨。另外，尽管本研究证明了基于POA的混合式教学适用于英语演讲课程，并能有效提升综合英语能力及演讲水平，由于没有设计对照组，无法进一步确定该模式能在多长程度上优于传统教学方法。今后，可进一步优化数据分析方法，深入探讨该教学模式是否有更为广泛的推广意义。