文本 理论 思维——略谈历史高考开放性试题

孙志纯 广州市番禺区实验中学

近年来，开放性试题逐渐成为高考历史卷固定题型，受到了各方的关注。开放性试题以材料新颖、视角独特而著称，注重考查学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，堪称考查学生历史核心素养的最佳题型。徐奉先、刘芃就认为：“近年来，在新课标核心素养理念的引领下，开放性试题以其良好的情境设计和灵活的考查思路，逐渐成为落实各学科素养考查的重要手段。”[1]本文以2022 年全国高考乙卷42 题（以下简称本题）为例，谈谈对开放性试题的点滴看法。

42.阅读材料，完成下列要求。（12 分）

材料：解读史料，获得历史认识，探寻史料表象背后的意蕴，是历史学的魅力所在。下表为史书所载东汉时期几位良吏的事迹。阐述从上述材料中发现的历史现象，并得出一个结论。（要求：现象源自材料，结论明确，史论结合，表述清晰。）

本题着重考查学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。发现问题需要对题目文本仔细阅读并获取有效信息，分析问题和解决问题则需要科学理论的指导和学科思维能力的运用。因此，开放性试题的解答离不开文本解读、理论分析和思维运用三个方面。

一、文本解读

《中国高考评价体系说明》明确指出，考生要能够“阅读和理解学科的各种文本、基本符号，能够客观全面地获取相关信息，能够从情境中提取有效信息。[2]阅读文本、获取信息是高考考查的必备能力之一。一般来说，阅读材料获取的信息可以分为三层，显性信息、隐性信息和主旨信息。

1.显性信息。即材料中一目了然的信息，如时间、地点、人物、事件（现象）、材料出处等。

2.隐性信息。即材料没有明白展现，需要推理、判断、联想才能获取的信息，如文本背景、作者意图等。

3.主旨信息。一段较长的材料都会包含多种信息，很多都是零散、杂乱的。因此，需要对文本的信息进行提炼和概括，得出一个能够反映文本核心内容的信息，类似语文学科的中心思想。

如果学生能完整而准确地提取上述三层信息，作答就成功了一半，但这并非易事，需要长期有效的训练才行。笔者在教学实践中发现，5w1h 分析法可有效增强学生提取信息的能力。具体操作如下：

表中what、who、when、where 大部分属于显性信息，学生按图索骥，不难发现。当然也有少量属于隐性信息，如《后汉书》是南朝宋时期范晔在前人资料和著作的基础上集众家所长的成果。Why、how 则基本属于隐性信息。显性信息相对固定，而隐性信息比较庞杂，所以还要根据答题要求提炼一个主旨信息。一般而言，学生提取显性信息比较容易，只要牢记几个固定提取角度就可全面获得，而提炼隐性信息和主旨信息则相对困难，需要科学理论和历史思维的支持才行。

二、理论指引

课程标准指出，普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。[3]因此，对历史开放性试题文本的解读，要在唯物史观的指导下进行。

以本题为例，材料信息需要借助唯物史观中社会存在决定社会意识的观点进行解读：历史是人的行为造成的，而人们的行为是由动机、目的和意志所支配的，人的动机、目的和意志又受到社会存在的支配和决定。这一观点告诉我们，历史人物的活动会受到社会环境的影响，对历史现象的分析一定要结合时代背景。《后汉书》是对东汉历史的记载，而编著者是南朝宋时的范晔。因此，材料所示东汉良吏的行为必然受到东汉社会环境的影响，南朝的社会背景也会一定程度影响到范晔对史料的取舍和加工。沿着这一思路，学生便会联想东汉和南朝的阶段特征，从政治、经济、文化等方面对照材料信息。根据材料中德政、仁、儒良等字眼，学生就会明白这些事迹受到儒家思想的影响。另外，猛虎被人感化的故事明显带有神话和宗教色彩，这有可能是佛教影响的结果，因为范晔生活的时代佛教盛行。本题原型出自《中古良吏书写的两种模式》一文，作者也认为其出现的首要原因就是”天人感应“思想。[4]还有可能受到佛教高僧驯虎记载的影响。[5]可见，唯物史观能指导学生合理解读材料信息。

历史开放性试题的解答需要借助唯物史观的例子并不少见。如2020 年新课标全国Ⅲ卷第42 题，以对部分农民的调查统计表为材料，展示了农民选择意向和职业意向的变化情况。体现了改革开放后市场经济的发展对农民思想的影响。2018 年全国Ⅲ卷第42 题《鲁滨逊漂流记》所反映历史现象的考查，2017 年全国新课标Ⅱ卷第42 题对钟表演变情况的考查，体现了资本主义经济的发展对文学艺术、社会生活的影响。这些体现了经济基础决定上层建筑的观点。

2015 年新课标全国Ⅰ卷第41 题，要求考生就科学技术与公式中一个或多个要素之间的关系进行论证，考查生产力发展的要素。2018 年新课标全国Ⅱ卷第42 题，要求就汉阳铁厂发展过程的启示进行说明。这需要借助生产力和生产关系的相互关系作答。

2019 年新课标全国Ⅲ卷42 题，《汤姆叔叔的小屋》译文的变动情况鲜明地体现了阶级斗争学说。

因此，学生要想正确地解读开放性试题的材料信息，就必须把握和理解唯物史观。

三、思维运用

开放性试题的解答，最终呈现的是史论结合、言之成理、逻辑严密的文字表述。学生不仅需要在唯物史观的指导下解读材料、获取信息，还需要一定的历史思维能力，能够合理地解释历史。所谓历史思维能力，是人们用以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程、分析和评价历史客体的一种素养。[6]从近年开放性试题的具体形态和答题要求来看，主要运用以下几种：因果性思维、共时性思维、历时性思维、辩证性思维。

1.因果性思维：开放性试题绝大部分会考查学生历史解释能力，其中解释因果关系是最常见的一种。以本题为例，良吏的德政可以感化老虎这种荒诞不经的故事为什么频繁出现在严肃的正史中？作者为什么要把这些不可能真实发生的事情记录下来呢？这些都是隐含在答题过程中的因果关系。再如2014 年新课标全国Ⅱ卷第41 题要求“比较两份目录并结合所学知识……分析出现这种不同的原因”和2015 年新课标全国Ⅱ卷第41 题要求“指出其中一种变化趋势并说明形成的历史原因”，直接考查因果关系。分析因果关系，有几种常见的模式：从政治、经济、文化三个角度分析；从主观和客观两方面分析；从内因和外因的角度分析等。

2.共时性思维。所谓共时性思维，指将事物放在特定的时空条件下分析相互之间的关系。历史共时性思维，也可以认为是从横向联系的角度来分析历史现象。如：2017 年新课标全国Ⅰ卷第42 题，要求从14～17 世纪中外历史事件简表中提取相互联系的信息并加以说明。该题关键是找出这一时期历史大事件的横向关系。2020 年新课标全国Ⅰ卷第42 题要求结合所学知识，就中国古代某一历史时期，自拟一个能够反映其时代特征的书名，并运用具体史实予以论证。概括时代特征，自然要从该时代的政治、经济、文化等方面加以分析和归纳。

3.历时性思维。所谓历时性思维，指从时间的维度研究历史事件产生、发展、消亡的全过程，是从纵向发展的角度来分析历史现象。如2019 年新课标全国Ⅲ卷第42题，题干介绍了1901年、1907年、1961 年《汤姆叔叔的小屋》中文翻译与改动的部分情况，要求考生从中提出一个论题进行论述；2015年新课标全国Ⅱ卷第41 题，要求指出从1950 年到2008 年我国法定节假日变化的趋势。这些题目要求考生分析历史事物在不同的时期发展变化的情况，考查历史纵向联系。

4.辩证性思维。辩证思维就是要一分为二地分析事物的思维，要全面地看待问题。2017 年新课标全国Ⅲ卷第42题，材料认为近代中国是困难的开始，也是前途放大光明的契机。该题解答的关键是要全面认识近代西方对中国侵略造成的影响，一方面是巨大的灾难，但客观上也推动了近代中国的进步。此外，有些开放性试题会明确要求对某一历史现象进行评价。评价最基本的模式就是要从积极性和消极性两方面展开，可以有所侧重，但是绝不能荒废。如2018 年新课标全国Ⅰ卷第42 题，要求对《鲁滨逊漂流记》的故事所反映的一个历史现象进行评价。其反映的一个现象就是近代西方的殖民扩张活动，对其评价自然要采用一分为二的辩证分析。辩证分析思维可以有效避免片面、孤立地看待历史，更加全面地看清历史真实面貌。

以上四种思维是解析开放性试题经常用到的，有时只需要其中一种，但多数情况下会需要多种思维的同时运用。

文本、理论和思维三要素不仅是开放性试题解答的有力支撑，也是历史学习必不可少的关键条件。在日常教学中，教师应该注重培养学生文本的阅读能力，在分析文本的过程中强化科学理论的指导作用，在解决问题的过程中提升历史学科的思维能力，在实践中逐渐培养学生的关键能力和核心素养。

【注释】

[1]徐奉先、刘芃：《新课程标准背景下的开放性试题开发》，《历史教学》2021 年第1 期，第 22 页。

[2]教育部考试中心：《中国高考评价体系说明》，北京：人民教育出版社，2019 年，第24 页。

[3]徐蓝、朱汉国：《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）解读》，北京：高等教育出版社，2021 年，第8 页。

[4][5]孙正军：《中古良吏书写的两种模式》，《历史研究》2014 年第3 期，第17、11 页。

[6] 赵恒烈：《论历史思维和历史思维能力》，《历史教学》1994 年第10 期，第25 页。