初中历史单元深度学习目标设计策略

梁锡明 广州市南沙区教师发展中心 何彩华 广州市南沙第一中学

设计基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的单元深度学习目标，是促进学生深度学习和发展核心素养的关键环节。本区作为教育部基础教育改革实验区之一，近年来一直参与教育部课程教材研究所的“深度学习”教学改进项目。笔者按新课标的要求，以深度学习理论为指导，积极推进“深度学习”教学改进项目，探索初中历史单元深度学习设计和实施的有效策略，引导初中学生通过自主学习和深度学习，学会学习历史的基本方法，发展核心素养，充分发挥初中历史学科“培根铸魂”的育人功能。以下仅以《人民解放战争》（《中国历史》八年级上册第七单元）的单元设计为例进行探讨。

一、深度学习理论与单元学习目标

“‘深度学习’项目研究努力在自觉的教育实验活动中探索教学规律，促进学生核心素养的发展，使教学活动真正成为培养人的理智活动，成为能够回应时代和社会发展要求的社会实践活动。”[1]而要设计科学合理的单元深度学习目标，首先应明晰深度学习理论与单元学习目标的关系。

1.深度学习理论是单元深度学习目标设计的理论依据

根据深度学习理论的划分，知识的学习记忆属于浅层学习，理解、分析、评价和创新等属于深度学习。深度学习理论倡导以单元设计教学评一体化的学习目标，刘月霞指出：“‘深度学习’作为教学改进项目，不能仅停留在理念的标示和理论的阐释上，还需有实践模型来支撑教师加深对教学系统、教学过程的认知和理解，给予教师如何从确定目标、选择内容、设计活动、预设评价等方面进行教学设计和实施的基本原则和方法，为教师提供真正意义上的‘教学支架’。”[2]笔者在教学实践与研究中发现，根据深度学习理论设计的单元深度学习目标，能搭建起发展学生核心素养的教学评一体化的整体学习支架，更符合新课标的要求且具体可行。

2.单元深度学习目标能促进深度学习的有效发生

学习目标是教学设计的灵魂，是教与学的指南，是评价学习成效和教学质量的依据。科学的单元深度学习目标能聚焦核心素养，把教学评融入目标中，基于深度学习目标能设计“有深度”的学习任务和活动，促进学生深度学习，引导学生在自主学习探究中培养高阶思维能力、提升核心素养。因此，科学的单元深度学习目标能促进深度学习的有效发生，推动初中历史教学由以教为中心向以学为中心转变，由知识为中心向以素养为中心转变，解决初中历史教学中存在的浅层学习问题。

二、单元深度学习目标设计的策略

1.立足培根铸魂，凝练单元主题

初中历史教育的根本任务在于立德树人。单元主题是整个单元的“灵魂”，在“培根铸魂”立德树人中起关键的作用。李惠军老师曾提出：“好的历史课一定要有灵魂。灵魂是历史课堂智慧的精髓，只有在这个灵魂的驱使下，历史才有深度力量，才有神韵风采。”[3]所以，在设计单元深度学习目标时，首先要凝练单元主题，以主题统领目标。根据新课标要求，在深入挖掘教材内容的基础上，把《人民解放战争》这一单元主题凝练为“中国共产党领导解放区军民赢得人民解放战争的伟大胜利”，这个主题突显了“中国共产党领导”在“人民解放战争的伟大胜利”中的重要地位和作用，比单元标题“人民解放战争”更聚焦核心内容、更有感染力、更能激发学生自主探究的兴趣，让学生神入人民解放战争这段历史中，真切感受革命先烈不怕牺牲、英勇奋战的高尚情操和爱国情怀，深刻认识中国共产党在人民解放战争中发挥的决定性作用，从而增强爱党爱国情感。

2.立足新课标，设计单元深度学习目标

新课标增加了学业要求、学业质量标准、教学提示和评价建议等内容，是科学设计和实施教学目标的依据。但是，新课标中的内容要求和学业要求，都是从宏观角度来叙写，不够具体，不适合作为具体单元和课时实施的目标。因此，在《人民解放战争》这一单元的设计中，笔者围绕“人民解放”这一历史学科大概念，根据新课标的内容要求、学业要求和教材内容，初步拟定了以下单元深度学习目标：

（1）能通过课前预习自主建构单元知识思维导图，把重庆谈判、内战爆发、解放区土地改革等历史事件放在当时特定的历史时空中加以分析，初步学会在具体时空条件下分析历史。

（2）学会收集和整理解放战争的重要地图、历史图片、文献和视频等史料，能运用这些史料分析解放战争爆发的背景、经过、胜利的主要原因及新民主主义革命胜利的意义，初步学会以唯物史观分析历史问题，认识没有中国共产党就没有新中国。

（3）能客观评价解放军广大指战员和解放区人民在解放战争中发挥的重要作用，学习革命先辈们为人民解放，不怕牺牲、英勇奋战的大无畏精神。

（4）能结合材料，了解毛泽东、朱德、刘少奇、周恩来、刘伯承、邓小平等无产阶级革命家的卓越贡献，学习他们高尚的情操和深厚的爱国情怀，增强历史使命感、时代责任感和爱党爱国情感。

以上教学评一体化的单元深度学习目标，把教学过程和评价融进目标中，具有指向明确、可操作性和可检测性强的特点，符合新课标的要求。

3.立足学情，完善单元深度学习目标

根据新课标要求，设计单元深度学习目标应聚焦以学为中心，在准确把握和分析所任教学生群体现有发展水平的基础上，设计具有引领性的深度学习目标。“分析本班学生已有学科水平、现阶段思维特征和发展需求，明确表述本单元学习的学科核心素养整体目标及其单元内每个课时的目标，目标要更加针对学科核心内容，指向基础性、关键性问题的解决。”[4]因此，笔者在初步拟定的四个学习目标基础上，结合学生特别关心台湾问题的实际，增加了引领性学习目标——能结合所学知识，以史实说明台湾自古以来是中国领土不可分割的一部分，并通过学习小组探讨如何解决台湾问题，认识台湾自古以来就是我国的领土，认识完成祖国统一大业是大势所趋。

为进一步激发学生学习历史的积极性，笔者在单元深度学习目标的基础上，设计了具有引领性的学习任务。以下是基于单元深度学习目标设计的本单元第24 课的学习任务。

第24课《人民解放战争的胜利》学习任务

活动1（体验历史人物）：如果你是解放区的农民，你在土地改革后最大的感受是什么?解放战争中为什么广大农民真诚拥护中国共产党？

活动2（看图学史）：以小组为单位，根据教材的文字内容和“三大战役示意图”，完成下列表格。

活动3（读诗明史）：吟诵毛泽东的《七律·人民解放军占领南京》，感受解放战争即将胜利的喜悦。结合所学知识，从政治、经济、军事等方面分析解放战争迅速胜利的主要原因。

活动4（探究历史与现实）：请结合所学知识，以史实说明台湾自古以来是中国领土不可分割的一部分，并分小组讨论当前应如何解决台湾问题。

以上基于深度学习的具有引领性学习任务，符合八年级学生的认知水平，能有效激发学生个人和小组合作探讨历史与现实问题，有助于引导学生在深度学习中学会学习和思考，在潜移默化中增强爱国爱党的情感。

三、应注意的几个问题

要设计科学合理和有效实施的初中历史单元深度学习目标，应注意以下问题。

1.应与历史课程目标保持一致

新课标明确提出：“历史课程的目标是落实立德树人根本任务，体现历史课程的育人功能，培养学生的核心素养，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力行。”[5]因此，单元深度学习目标设计必须与历史课程目标保持一致，也必须根据新课标的学业质量标准和学业要求进行设计。

2.应避免割裂历史学科核心素养

新课标提出初中历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面，这五个方面是一体化、缺一不可的。但是，不少初中历史教师在教学目标设计和实施中，往往把历史学科核心素养的五个方面割裂开来，这不利于发展学生核心素养。

3.应整体设计各单元学习目标

在新课标中，初中历史学科各单元的课标要求因单元内容不同有所差异，但不同单元的课标要求都聚焦培养学生核心素养，各单元的课标要求是相互支撑和关联的，是通过以“点”穿“线”共同构成历史学科的育人总目标。因此，在进行单元深度学习目标设计时，应理清各单元内容的内在联系和逻辑关联性，整体设计各单元深度学习目标，做到宏观和微观相结合，使各单元深度学习目标更科学合理。

综上所述，基于新课标的初中历史单元深度学习目标，是以新课标和教材为依据，以深度学习理论为指导，立足学情，聚焦发展学生核心素养，既指向历史学科本质，又指向学生未来的发展。这有利于初中学生历史学科核心素养的进阶发展，有利于推动初中历史教学方式的转变，打破教师教得累、学生学得苦的困局，实现减负增效目标，真正发挥初中历史学科“培根铸魂”的育人功能，把立德树人根本任务落到实处。

【注释】

[1]郭华：《深度学习及其意义》，《课程·教材·教法》2016 年第11 期，第25 页。

[2]刘月霞：《指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生》，《中小学管理》2021 年第5 期，第15 页。

[3]柳依宁：《助力学生理解历史之“道”》，《教育研究与评论》2017 年第9 期，第59 页。

[4]刘月霞、郭华主编：《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》，北京：教育科学出版社，2018 年，第82 页。

[5]教育部：《义务教育历史课程标准（2022 年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022 年，第6 页。