高中历史项目化学习的策略探究

张江滨 浙江省仙居县教育教学研究中心

高中历史项目化学习，需要学生通过团队合作、计划制定、计划执行等方式，从而完成对某一历史问题的探究学习。教师在教学过程中需要系统地整合历史课程的内容，为学生创设出合适的历史情境和项目主题，引导学生在历史情境和项目主题下搜索、整合以及运用各种形式的学习资源去完成一系列的探究性任务，并在此过程中落实历史学科立德树人、促进学生核心素养发展的目标。

基于此，笔者以“晚清时期侵略战争与中国的近代化之路”高一项目化学习为例，探讨项目化学习在项目化学习主题的确立、实施、反思以及具体教学实践等各个环节中如何落实对学生核心素养的培养。

一、项目化学习主题的确立策略

根据学科指导意见，历史学科项目化学习的主题一般有四种去向：一是历史问题的线索梳理；二是历史问题的重点探究；三是历史问题的对比研究；四是历史问题的跨学科探究。[1]“列强的侵略战争及对中国社会的影响”既是高一学生需要掌握的重点内容，也是学生掌握中国近代化进程的关键。故笔者将主题定为“晚清时期的侵略战争与中国的近代化进程”。

在知识层面，通过本次项目化学习，学生能从晚清时期列强的侵略战争入手，分析出晚清中国落后于西方和战争爆发的必然性，体会列强侵略对中国社会造成的冲击和灾难，辩证地认识列强侵略战争对中国社会的影响。

在能力层面，通过本次项目化学习，学生学会借助图书馆书刊、学术研究文献以及互联网等途径检索相关课程资源，根据项目目标与学习任务，对已获取的知识进行整合、分析，进而构建出一个系统、全面的内容体系。

在情感层面，通过本次项目化学习，学生在创设的情境中能感知列强的侵略战争给整个中华民族带来的伤害，体会近代中国人民民族意识的觉醒和救亡图存的决心，树立中华民族伟大复兴的崇高理想。

基于此，笔者在确定项目主题的基础上将本次学习细分为如下三个学习任务：一是晚清时期列强侵略战争的概况调查；二是搜集史实体会侵略战争对当时中国社会造成的冲击与破坏；三是辩证分析列强侵略战争对中国社会产生的影响。

二、项目化学习的实施策略

（一）制定项目化学习目标

结合“晚清时期的内忧外患与救亡图存”这一单元的课标要求，本次项目化学习目标设置如下：

1.搜集、整理与阅读晚清时期列强侵华战争的相关历史资料，提高阅读与分析史料的能力，辨别不同史料所处的不同背景，认识其不同价值——对应史料实证的历史核心素养要求。

2.在教材知识和史料阅读的基础上，宏观认识列强侵华时国内外的形势，能够归纳出列强侵华的阶段性特点，感受中华民族面临的危机，体会近代中国救亡图存的意义——对应时空观念、历史解释、家国情怀的历史核心素养要求。

3.通过神入历史，综合运用历史史料，理解历史事件的复杂性，结合多种因素分析列强入侵对中国近代化进程的影响，养成辩证分析历史事件的习惯——对应时空观念、历史解释、家国情怀等核心素养要求。

4.组织学习小组，通过史料搜集、问题设计、思路整理、成果呈现等环节的分工和合作，提高自主学习、合作学习的能力——围绕项目化学习的主题，提高学生团队合作、善于思考、理性判断的能力。

（二）项目化学习实施过程

1.组成项目学习小组

以4—6 人为单位将班级学生分为若干小组，每个小组推举一人担当组长，负责小组工作的主持开展；推举一人担当记录员，负责小组活动的记录工作。组内任务分工明确，并确定本小组对调查成果的展示形式，例如PPT、视频、讲座等。小组组建遵循自愿选择、适当调剂的原则。

2.明确小组的学习任务

各小组的共同任务是搜集史料、阅读与分析历史资料、形成与展现学习成果，所有学生围绕这一任务开展自主合作探究活动。

3.项目化学习活动过程（表1）

表1

4.项目化学习评价

根据指导意见和课程标准制定相关的学习评价表，项目化学习的关键是提升学生的学习兴趣，因此本次学习评价标准的制定总体上以鼓励为主（具体如表2）。

表2

三、项目化学习的反思策略

项目化学习是一个整体的学习过程，在具体实施过程中，选题、具体目标设置和设计、学习成果的展示、学习评价等各个环节需要精心设计。笔者认为应注意以下几个方面：

第一，历史项目化学习应围绕历史学科大概念设置真实、有现实意义的项目主题，构建总驱问题—子任务—核心活动三级项目学习体系。在确定项目主题时应围绕历史学科的基本概念和课程标准，主题既能够统摄某一相关历史阶段或历史事件的特性，又能具有一定的迁移性，反映其现实的价值和意义。

第二，历史项目化学习应努力为学生创设合理的结构化学习情境，提出真实的、有意义的驱动性问题，以激发学生学习历史的主动性与研究兴趣。

第三，历史项目化学习的教学设计和实施过程，应设计出有挑战性的、富有差异性的活动任务和要求，每个阶段任务要求应逐步提升，开展多轮次改进问题解决的合作探究，以此激发学生探索问题、解决问题的能力，推动小组成员之间充分地展示表达和交流分享。

第四，在项目展示过程中，教师扮演着流程主持者和总结发言的重要角色，在这一过程中要能够提出促进学生认识发展、反思提升的深度指导、评价和总结。教师要统筹整个项目化学习的过程又不能喧宾夺主，充分了解每个小组汇报的成果，成果展示的效果，对未涉及或不全面的知识点予以补充，总结提升本次项目化学习。

总的来说，项目化学习有着许多优点，它具有较高的综合育人的价值，能有效促进学生核心素养的发展，促进育人方式的改进。但在目前应试教育的大背景下，项目化学习需要耗费较多课时，学习效率较低，在中学一线教学中还很难大面积推广应用。因此，在新课改的大背景下如何提升项目化学习的时间效率，如何设计微项目化学习的主题，如何真正推广项目化学习的落地，还需要我们一线教师的进一步探索。

【注释】

[11]孙伟红：《高中历史项目化学习的课堂实践》，《中学历史教学》2019 年第12 期，第29—31 页。