音乐教师教学能力构成的理论源流与时代价值

赤峰学院音乐学院/李东静

一直以来，我国高校对音乐教师的教学能力培育，大多重视教研、职业培训，忽略教师教学能力构成的理论源流及核心要素明确，导致音乐教师教学能力发展过程中出现盲目化、从众化现象。为了提高音乐教师的教学能力，本文重点对教学能力构成理论进行分析，提出音乐教师教学能力构成的要素，并分析音乐教师教学能力提升的途径，形成一些方法参考。

一、音乐教师教学能力构成的理论源流

音乐教师教学能力主要表现在领导力、创新能力、认知能力、设计能力上。这四大能力要素是教师教学能力形成的关键。不同能力要素均有对应的理论源流与体系。

（一）教师领导力理论

目前，国内教育研究界对教师领导力尚无统一定义，但是，大多数学者都主张教师的领导力不外乎三要素：课堂把控能力；自身魅力，换而言之就是教师自身对学生的影响力；教师职业权利。教师领导力理论的形成是在领导力理论体系基础上演化而来的，领导力理论研究最早可追溯到20 世纪20 年代，当时西欧国家的社会科学家，试图去发现领导者的特质、能力、行为以及权力的来源，或是他们所处的情境，对于领导者影响其追随者和完成任务目标的能力。20 世纪70 年代，当代领导力研究领域先驱Warren Bennis 提出，一个人的领导力形成由自身魅力因素、权利因素、能力因素共同决定。其中，自身魅力表现在人的情感、思想、行为等对客观对象的影响。而权利因素则是客观因素，是外界赋予的因素。能力因素则是一个人专业能力、学习能力、思维品质的集中体现，是一个人领导力形成的关键。基于领导力理论的核心要素，本文认为，音乐教师领导力则是一种积极性领导力，既体现于教师对自我的领导，也体现于教师对他人领导。领导力理论下，音乐教师的教学领导力应该表现在三个维度：其一，音乐教师具备自我领导的意识与能力，能够通过自律、自我管理、自我学习、自我要求、自我督促、自我心理暗示等，实现自我对自我的领导。其二，音乐教师具备独特的人格魅力，能够通过自我人格魅力对他人正向、积极影响。其三，能够明确职责范围，能够运用好岗位权利或职业权利，实现对他人的领导。

（二）教师创新能力理论

创新能力是音乐教师教学能力形成的基础，也是音乐教学能力构成的关键因子。音乐教师的创新能力主要表现在：对课程教学内容、教学方法的自主创新；教师对教学环境（如课堂、学习平台）的创设；教师自我创新意识体现，具备创新思想与品质。创新能力理论最早可追溯到中国古代时期，国上千年的教育发展史，闪烁着一些简单而朴素的创新能力培养的思想和方法。例如，两千多年前，老子就在《道德经》中提出“天下万物生于有，有生于无”的创造思想；孔子提出要“因材施教”以及“不愤不咎，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”的思想。1919年，我国著名教育家陶行知先生第一次把“创造”引入教育领域。他在《第一流教育家》一文中提出要培养具有“创造精神”和“开辟精神”的人才，培养学生的创新能力对国家富强和民族兴亡有重要意义。

（三）教师认知能力理论

目前，国内研究界对教师认知能力的研究，其理论主张集中在观察力、记忆力、想象力、注意力、理解力五个层面。如：朱峻峭提出，人的认知能力可以分为四个层次，从低到高依次是：不知道自己不知道→知道自己不知道→知道自己知道→不知道自己知道。王莉提出，认知能力是音乐教师教学能力的主要体现，表现在对事物的观察、内容的记忆、事物的想象、细节的注意、事物的理解。本文认为，教师认知能力理论下，音乐教师的认知能力也体现在教研、教学、自我思想提升三个领域，教师自我思想提升以及外界客观人、事物的观察、注意、理解等都是认知体现。

（四）教师设计能力理论

教师的设计能力表现在课程教学设计，包括课程内容设计、课堂环境设计、学习活动设计、作业设计、教学方法设计、教案设计及教研设计等等。设计能力是音乐教师教学能力的主要体现。教师设计能力的理论源流是行为心理学，行为心理学是20世纪中期在西方兴起的一种心理学思潮，20世纪70年代开始其成为西方心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，主要是行为过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。现代教育的发展，诸多学者在行为心理学基础上提出了教师设计能力理论观点，主张教师通过自我心理暗示与行为激励，加强对外界事物的认知，运用专业知识与技能，去改造外界事物，实现对客观事物的再创造。

二、音乐教师教学能力构成要素的时代价值

基于上述研究，音乐教师教学能力主要由领导力、创新能力、认知能力、设计能力四大要素构成。四大能力要素体现于教师的教学过程中，彰显着显著的时代价值。

（一）领导力：领导自我、领导学生、领导课堂

领导力作为音乐教师教学能力的主要体现，其时代价值表现在领导自我、领导学生、领导课堂上。领导自我，音乐教师是学生知识学习、技能学习、人生成长的引路人，立德树人背景下，我国要求每一位音乐教师严格要求自我、提升自我、规范自我，做学生合格的引路人与指导者。因此，音乐教师对学生传授音乐知识、技能时，需要通过自我学习，提升自己，从而实现对自己的领导。到领导学生，音乐教师应重点提升自我魅力、课堂把控能力、教学节奏控制能力、学生学情分析能力等，以自身行为去影响学生，带领学生学习与成长。再到课堂领导，重点是教师把控课堂节奏，既要让学生做课堂的主人，教师也要注重实际领导力发挥，做好课堂引领与指导者的作用。

（二）创新能力：教材创新、课堂创新、方法创新

创新能力是音乐教师教学能力的有机组成，其时代价值表现在对音乐教材创新、音乐课堂创新、音乐教学方法创新上。首先，教材创新，高校音乐学科是一门实践性极强的学科，不仅要求学生掌握音乐演唱技能，更要求学生掌握乐器演奏、乐器处理、音乐作品创作等方法。而高校音乐专业的课程内容大多理论性较强，为了实现对学生音乐实践能力培养，就要求教师对音乐教材实施二次创新。教师依据音乐教育目标、学生学情对音乐教材创新的过程中，就是教学能力体现的过程。其次，课堂创新，音乐课堂不同于其它学科的课堂，其往往是在音乐表演、乐器演奏等特殊场景下实现的，而且音乐课堂离不开“音乐”元素，强调教师与学生的互动。最后，教学方法创新，音乐教学中教师对课程教学方法的创设，很大程度上反映了教师教学能力或课程设计水平。为了彰显出教师的教学能力，体现出教师创新能力的时代价值，应尽量地改变对传统课堂场景依赖，能够突破环境限制，去打造动态化、多元化课堂。

（三）认知能力：自我认知、理解客体、了解学生

认知能力作为音乐教师教学能力的重要组成元素，其时代价值表现在自我认知、理解客体、了解学生上。理解客体，核心在于教师对客观环境、客观事物的理解与认识，如：音乐教学中，能够辩证认识客观事物规律，意识到环境对学生的影响，认识到事物的两面性等等。了解学生，核心是教师对学生的学情分析、学生个体观察与了解，只有做到认识学生，才能更好地引导学生。

（四）设计能力：教研设计、教学设计、学生引导

音乐教师教学能力的主要表现就是设计能力，体现在教师的音乐教研设计、教学设计及对学生的引导。教师设计能力的时代意义也是通过教研、教学、学生引导三项工作去彰显。如，教研设计，音乐教师对课程教学的研究能力直接体现出其专业本领。只有具备教研设计能力，开展好教研工作，才能够更好地提升教学质量，面向学生开展各项教学服务，践行音乐教育使命。教学设计，核心是音乐教师对教学方法的创设与完善，只有围绕着学生学情与兴趣倾向，创设出适应学生学习的教学模式，才能够诠释音乐教育时代价值。

三、音乐教师教学能力构成要素的发展建议

明确音乐教师教学能力的理论源流是基础，充分认识音乐教师教学能力构成要素及其时代价值是关键，进一步培养与发展音乐教师的教学能力才是根本，也是本研究的题中之义。对音乐教师教学能力的培养与发展，突破口就是领导力、创新能力、认知能力、设计能力的训练与强化，应真正让四项能力要素成为音乐教师核心素养，夯实教学能力根基。

（一）构建“内部激发+外部驱动”机制，提升音乐教师领导力

内部激发的关键是教师自我魅力的提升，应以教师交往能力、情商提升、道德意识提升、精神境界提升、领导技能学习等为根本，逐步建立起教师的自我领导、他人领导能力体系，通过领导能力体系的形成，更好地辅助音乐教学工作。而外部驱动机制，核心在于高校为音乐教师提供领导力提升的平台，同时赋予教师权利，帮助教师形成领导力，最终服务于音乐教学工作。在大学课堂上散发自身学识和修养魅力的同时，在潜移默化中匡正社会的公序良俗，充分发挥师德模范作用。另外，对学生的领导上，音乐教师应注重对学生行为习惯的引导，在平时的教学中，要注重引领学生将专业学习与社会发展需求相结合，将创新、创业精神融入课堂教学，用自身科研成果转化、创新的成功实例为学生提供来自实践的教学资源。外部驱动上，高校应该为音乐教师提供领导力提升平台，定期开展好“教师领导力培训活动”，为教师推介领导力相关的书籍、素材，组织好音乐教师学习教学领导相关的技能，提高教师的领导才能，更好地服务于音乐教学工作，提升音乐教学能力。

（二）注重创新活动参与与前沿知识学习，增强教师自我创新能力

提升音乐教师的教学能力，需要教材创新、课堂创新、教学方法创新能力发展入手，增强音乐教师在教学工作上的创新能力体现，从而提高教学核心竞争力。而实现对音乐教师创新能力的培养，关键工作就是创新活动参与、前言知识学习。创新实践和创新理论掌握，只有做到实践与理论有机结合，才能够真正提升音乐教师的创新意识、思维与能力。另外，高校也可以开展校区合作，与当地其它同类型高校的院系合作，为两校老师搭建了教学创新交流平台，为两校提高音乐课堂教学质量起到抛砖引玉的作用，通过听课、评课提高了音乐教师的教学创新能力，使教师在教学创新、课堂创新、教材创新等方面受益匪浅。

（三）以心理培训、思维训练为突破口，强化音乐教师的认知能力

高校音乐教师认知能力的形成与发展，离不开心理培训、思维训练。从认知能力理论视角出发，教师的自我认知、外界事物及对他人的认知，均是认知心理活动的过程，也是注意力、理解能力、观察能力的思维体现的过程。因此，提升音乐教师的认知能力，必然要从心理训练、思维提升入手。高校在各个教研室成立起音乐教育心理研究小组，由专门的心理研究人员入驻与领导，对音乐教师的职业心理进行动态评估。建立起“教师自我认知+综合思维训练”培训体系，由专业培训人员组织好音乐教师围绕着认知心理学知识进行学习，加强教师对自己认知、对学生认知，使音乐教师能够运用心理学知识对自己行为管理、对学生思想与行为引导。同时，选择实验班，对班级学生开展好评估工作，由音乐教师参与，教师分析学生过程中不断强化对学生认知，更好地服务于日常教学工作。

（四）积极举办专业教学相关的设计大赛，提高音乐教师设计能力

基于上述分析可知，音乐教师的设计能力体现于教学设计上，教学设计能力发展的关键就是以日常教学平台为突破口，增强教学设计的赛事性质，通过积极举办专业教学相关的创设大赛，为音乐教师提供教学设计交流平台，从而不断提升其教学能力。激励教师进行音乐教学内容、教学方法的创设。同时，以院系为单位开展每月音乐教学评估，分析音乐教师任教班级学生的理论知识、音乐技能发展情况。面向音乐教师一段时间以来的教案进行全面评估，重点评价教案中的再创设元素，以此反映音乐教师的设计意识；每周至少举办一次专项的课程设计大赛活动，由音乐学院的音乐教师参与，围绕着同一课程主题进行教学内容创设、方法设计、课堂设计，由学院的骨干教师组成评委组，对音乐教师的教学设计能力、教学研究能力等实施评估；开展好教学设计大赛基础上，评价出优秀的音乐教师，对其实施鼓励，通过物质激励与精神激励方式，不断激发音乐教师在教学设计道路上前行；学院组织好音乐教师进行教学方法交流，以“音乐教育交流大会”为平台，让教师之间互相交流与学习，进一步提高对先进的教学方法、设计理念的认知，不断提升教师的教学能力水平。

四、结语

音乐教师教学能力的构建与发展，不仅关系着高校音乐学科建设、音乐教育使命达成，更关系着音乐专业人才培育质量。音乐教师作为学生知识学习、音乐技能训练、人生成长的引导者，更需要从自身教学能力提升入手，充分意识到教学能力构成要素。基于上述分析，音乐教师的教学能力主要由领导力、创新能力、认知能力、设计能力四大板块组成。不同的能力要素都有对应的理论源流，且教学能力要素的时代意义就体现在教师的日常教学中、对学生的培养中及自我职业使命诠释中。为了更好地促进音乐教师教学能力的形成与发展，学校、音乐教师、社会都应对其充分关注，充分发挥三方的作用，采取相应的方法，为音乐教学能力构建搭建起平台，从而提升音乐教学能力，争做国家高素质的音乐教育者。