“双减”背景下小学英语深度学习策略的研究

摘 要：在“双减”背景下，以“新课标”为导向的教育改革要求教师改进教学模式，提升学生的英语自主学习能力，提高英语课堂教学效率，培养学生英语核心素养，让学生学以致用。但目前，有些学生自主学习能力差、缺乏学习兴趣等问题直接影响了英语课堂教学效率。基于此，文章探讨了整合设计英语单元主题、创新英语教学评价、构建小学英语合作交流沟通的教学模式等策略，希望能为广大的小学英语教育工作者提供借鉴。

关键词：小学英语；教学策略；深度学习；新课标；“双减”

中图分类号：G623.31

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）51-0096-04

随着教育改革不断深入，教育部印发的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）为小学英语教学指明了新的方向，提出了新的要求。新课标要求在英语教学过程中注重学业质量，提升英语课堂教学效率，为小学英语的深度学习打下坚实的基础，提升学生英语学习的能力，促进学生英语语言核心素养的养成，提高学生对英语的学习兴趣。转变传统英语课程当中“哑巴式”学习方式。为此教师在教学过程中，要灵活运用教学方法，创新、实践教育教学模式，构建深度学习课堂，提高学生的学习积极性。深度学习可以有效地提升学生的学习以及实践能力。深度学习要求教师整体掌握教学重点以及难点，钻研教材设计意图，促进学生深度学习，提高英语教学质量。目前，小学英语教学过程中“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”的教学现象依然存在，在教学课堂中缺乏语境的创设，师生交流少，学生会做题但是不会用英语交流，一用外语交流就卡壳，或者交流时中英文参半。对此，教育工作者应该引起重视，将深度学习融入英语课堂中，深化学生的学习体验，提高学生综合应用英语的能力。

一、 有关深度学习的概述

“深度学习”是在1976年由两位美国学者提出的概念。它倡导让学习真实发生，主张学生在已有的知识基础上循序渐进地深入学习，认识到学习的重要性，从而构建自己的学科知识体系。“深度学习”强调的是对学科知识构建完整的体系，进而对所学知识进行一定拓展升华。“深度学习”旨在提高学生的自主学习能力，培养学生自主学习意识，让学生养成终身学习的理念。“深度学习”是一种科学的教学理念，把学生终身学习纳入教育课程中，对学生未来的发展具有重要的意义。

将“深度学习”应用到小学英语课堂教学中，需要教师对该理念有充分的理解，在“双减”以及发展学生核心素养的背景下以新课标改革的性质、理念、目标为指引，深入研究英语教材，挖掘教材设计想要表达的内涵，掌握教材中的知识难点，厘清教材的知识脉络，精准理解教学本质，把学生实际的生活环境融入课程情境设计中，丰富学生学习内容，增强学生交流沟通的能力，拓展英语课程内容的广度和深度，从而提高学生学习的积极性，促进学生综合能力的发展。

二、 小学英语教学中存在的问题

（一）教师对教材的理解片面、单一，缺乏统筹性

当前，有部分教师拿到教材以后没有对教材进行整体性的分析，对该教材想要达到什么样的教学目的缺乏清晰的认知，没有对教材进行逻辑性、系统性以及连贯性的分析，对知识点之间的联系缺少整合，对课本单元想要表达的教学目标缺少科学的认知。教师按部就班地局限于单个章节的备课，导致在课堂教学的时候出现内容脱节的现象，学生学习知识呈现一种茫然的状态，教学没有启发性，更遑论创新性了，课程教学氛围沉闷，教学效率低下，不能够达到新课标的教学要求。

（二）教师对教学设计理解表面化，缺乏连贯性

英语教学是一种语言教学，和语文教学存在一定的相似度，都强调对学生听、说、读、写能力的培养，它们之间存在连贯性以及融合性。但是在实际教学中存在着割裂的现象，一堂课程下来只有“听”“读”“写”，根本就没有“说”这一环节。英语教学课程设计就显得单一、表面化，缺少层次感。还有的教师进行情境设计没有联系学生的实际生活，学生游离于教学情境之外，以“第三者”的视角来学习英语语言，陌生感很强。再者，文章的词句以及语境没有统一性，沟通交流、游戏表演也往往流于形式，没有实质性的意义。

（三）教师没有建立学生的语言实践平台，评价不科学

现今，我国英语教学普遍存在重语言轻文化的现象，英语课堂教学缺少文化氛围。教学大都局限于课堂，课堂之外没有交流沟通的环境。因此，在教学中，教师有必要通过图片、视频等加深学生对英美语言文化的理解。如在译林版小学英语六年级下册“Unit 7 Summer holiday plan”中出现了Uluru， the Grand Canyon， Buckingham Palace和Niagara Falls，教师可以借助小视频带学生分别领略这些景点，便于学生直观了解。此外，目前我国许多地区小学阶段对语言科目的评价大多以传统的试卷测试为主，没有口语评价机制。同时，对小学英语的作业布置也局限于“读”“写”，教学作业布置没有创新性，学生也觉得英语学习没有趣味性，难以激发学生学习的热情，更遑论学习的动力了。

三、 有效实行深度教学的策略

在“双减”背景下，依据新课标的理念，提高课堂教学效率和学生核心素养。这就需要教师潜心钻研教材内容，注重对小学英语的教材整合，明确小学英语课程单元的主题和核心，同时也需要积极动员学生参与到课堂学习中。深度学习的目标之一就是要培养学生的自主学习能力，学生主动参与有利于提高教学效率，降低学生语言学习的难度，感受英语语言的魅力。所以教师要立足教学实际，在教学活动开始之前认真备课，理解英语单元的核心主题思想，以核心主题思想串联本单元之间的知识点。

（一）深度学习需要注重教材整合，重视小学英语核心单元主题

单元学习主题就是依据新课标，然后围绕某一模块的核心内容组织起来的，能凸显事物变化的规律以及小学英语知识的发展。单元主题的学习在于激发学生参与学习知识的过程，促进学生英语素养的养成。在小学英语教材中每一个单元都有相应的单元主题。尽管每一个板块的形式与内容存在不同，但都是由一个单元主题联结在一起的，如果教师不能够很好地联系整个单元主题，那么就会割裂单元主题的整体性以及系统性。因此，在实际的教学活动过程中，教师要有目的地整合单元内容，使英语教学目标清晰、明确。在教学活动过程中彰显主人翁意识，教师教学必须贴合单元主题，善于挖掘各个部分知识点之间的联系，为学生规划学习目标。其实，现行的小学英语教材大多已考虑到同类知识的集合，就是将相同、相似的知识组合在一起。教师可以根据单元主题的内容，优选與文章类似的短片或者其他有趣的故事，辅助课堂教学，为沉闷的英语课堂注入新鲜的活力，提高英语课堂教学效率。

例如，译林版小学英语六年级下册中的“Unit 6 An interesting country”是围绕“有趣国家”这一主题展开的，单元教学目标就是让学生了解国外的人文自然景观、传统文化风俗等，教师需要重点介绍句型I’ll/We’ll，以及一些语法知识，学习拓展的知识也一定要和单元主题相关。安排的课时都要与单元主题紧密相连，只有明确单元主题，教学活动才能起到事半功倍的效果，也才能切实有效地深化学生的学习认知体验。

（二）设计教学合作模式，促进学生高阶思维发展

深度学习高阶思维能力的发展一定是在“记忆、理解、应用”基础之上的。要注重学生独立思维能力的培养，所以教师应该从单元整体角度设计教学合作模式，营造互动合作教学情境，旨在为学生提供交流沟通和合作学习的平台，打造学生学习共同体。教师在进行教学情境设计时要充分考虑到学生的實际生活环境，提升教学模式的趣味性。让学生在教学活动过程中产生身临其境之感，减少陌生感，有助于启发学生思维，促进学生英语语言综合应用能力的提升。

例如，在译林版小学英语五年级下册“Unit 2 How do you come to school？”的教学过程中，教师让学生四人一组，互问互猜“How do I go to school”，以此激发学生的思维和学习兴趣。此外，教师可以推荐学生自主阅读与此主题相关的绘本“Lorna is Upset”“On the Go”，也可以让学生自己组成阅读小组，分组进行朗读、复述、表演，通过这样的互动模式，有助于学生自主学习，提升学生思维品质。总之，教师应灵活设计教学方案，并根据学情调整应用。学生在这样的教学活动中，不仅能加深学习体验以及强化对语言的感受，还能够体会到合作的乐趣，培养合作创新精神。

（三）深化迁移，指向深度学习的小学英语单元作业设计

迁移和运用是深度学习的主要特征。教师在布置作业时，一定要紧扣单元知识目标，设计综合性作业。深度学习是指向学科教学的知识目标，强调知识的本质化学习，突出基础知识积淀和运用的过程。小学是夯实学生语言基础、培养学生语用能力的关键学段。教师应该紧扣单元教学的知识目标，以单元作业目标为定位，设计单元综合型作业，凸显单元作业目标与教学目标的融合性，通过“说”“读”“写”等方式完成作业。

教师还可以设计拓展型作业。深度学习强调学科内容的本质，能增加学生的知识储备，提升学生的自主学习能力，全面把握知识的内在联系。基于此，教师应该理清知识的脉络，把握单元主题，以基本学情为基础，设计拓展型作业。以译林版小学英语五年级上册“Unit 3 Our animal friends”为例，这个单元的主题内容是“人与自然”，教师就可以让学生自主选择喜欢的动物并围绕动物的颜色、体貌特征等进行英语小报的设计。有些同学喜欢猫，他是这样描述的：Look at that cat. It’s fat. It’s black and white. It has a small mouth and a short tail. It can climb the trees. It’s so cute. I like it. I love animals.图文并茂，学生兴致盎然。

深度学习注重的是培养学生运用英语语言知识解决问题的能力，因此，教师在设计小学英语单元整体作业的时候，一定要优化单元的整体内容，提高作业布置的“含金量”，遵循由易到难、由浅入深的原则，挖掘教材的核心内容，引导学生主动思考，实现对英语课堂的真正学习。以人教版五年级上册“Unit 5 There is a big bed”单元教学的读写板块为例，教师可以以“Think and share”开放式问题进行设问，培养学生的阅读能力和思维能力，让学生表达自我看法，提升学生的思维能力和语言表达水平，进而提升学生的英语学科素养。

四、 加强实践，促进深度学习，培养英语素养

古语云：“读万卷书，行万里路。”陶行知先生也说：“教学做合一。”教学实践才能掌握学生的学习情况，才能使学生将学到的知识实现内化，这也是“深度学习”的内在要求。在合作教学模式中，学生是合作的主体，但是在具体的合作过程中，学生有时却不明白我们合作的任务、目的是什么，导致在整个教学过程中，学生只是亦步亦趋，成了教师的“提线木偶”，没有自己的思考。看似在参与教学，实则互动性、创新性、实践性效果有限。所以，教师一定要指令清晰、要求明确，引导学生“真学”“真做”，在教学活动中激发学生的创新思维，提升学生语言操练的有效性。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册“Unit 3 My friends”时，教师请学生从单元主题出发，进行分组，小组的任务就是以“朋友”为调查目标，自行确定小组调查员、记录员、报告员，然后小组合作设计调查表，再完成调查朋友的调查表。同学们分工合作，确定了每个小组成员的工作任务，并确定了总体目标。学生的合作互动目标明确，学生的合作能力也能得到真正的锻炼。

五、 建立科学的评价机制，以学生为本

新课标强调学生的主体地位。因此在教学活动中不仅要尊重学生的个体差异，还要尊重每一个学生的情感、态度、价值观。教学评价是教学活动的有机组成部分，有了科学的评价机制才能有效衡量教学活动的质量；只有通过评价机制，才能看到教师在教学活动过程中存在的问题，也才能为改进教学模式和学习方法提供依据。通过科学的评价机制，能实现师生的良性互动，促进学生逻辑思维、创新思维的发展，也有利于学生形成正确的价值取向，提高学生学习的积极性和自信心。

教学评一体化是通过教学培养学生学科核心素养的重要保障。评价可以分为多种，如自我评价、他人的评价等，其实教师的评价也是属于他人评价的一种，教师应该引导学生进行积极的自我评价。在教学活动过程中，教师是评价的主导者，其评价具有一定的权威性。教师对学生点评能让学生认识到自身缺点和薄弱之处，有利于学生进行改善和提升，但是有时候教师却不能发现自己的教学缺点，也没有兼顾具体学情，导致教学效率低下。所以在教学活动中应该建立三维评价模式，即教师、学生、他人综合评价机制，这有助于教师不断优化自己的教学思路，完善教学方法，提高教学效率。

例如，在译林版小学英语四年级下册“Unit 5 Seasons”的教学中，这个单元的主题是“季节”。在英语教学活动中，教师不仅要让学生掌握季节的英语表达，还要进行课堂延伸。教师可以让学生结合生活经验自己编写有关四季的小诗，并进行简单的口头描述。如有的学生编写出这样的诗句：Sunny days， Under the tree， Music and drinks， Mum and me， Eat ice creams， Relexed and refreshed.不僅短小精悍，描写准确，还巧妙地以藏头诗呈现了“Summer”这一季节。另外，教师可以引导学生提前设计好评价标准，如编写的小诗是否表现出季节的特征、描述是否准确、是否朗朗上口等，教师和学生可以依据评价标准进行点评。教师也可以从评价中了解学生对单元主题“季节”的掌握程度，进而了解学生的学习情况以及教学方法是否符合学生的需求，及时进行改进，以提高教学效率和提升学生核心素养。

六、 结论

“深度学习”是在“双减”背景下依据新课标对英语课程教学的有益探索，是提高学生英语语言综合应用能力的有效途径，也是未来英语教育发展的新方向。为此，作为小学英语教育工作者，应该对“深度学习”有充分的了解，提高思想认识，创新教育教学方法，在教学过程中凸显学生主体地位，培养学生自主学习能力和创新、合作精神，营造宽松、愉悦、活泼的教学氛围，让学生在深度学习中增加知识储备，提高英语综合能力。

参考文献：

［1］王海东.小学英语课堂教学效率提升的有效方法探究［J］.校园英语，2020（52）：190-191.

［2］王小兰.新课标下如何提升小学英语课堂教学有效性［J］.家长，2022（3）：106-108.

［3］宋红琳.基于核心素养下小学英语课堂教学有效性策略研究［J］.考试周刊，2021（97）：118-120.

［4］陈健玲.聚焦思维品质 促进深度学习——小学英语教学有效性的研究［J］.校园英语，2021（48）：74-75.

［5］曹敏.运用趣味教学提高小学英语教学的有效性［J］.智力，2021（20）：145-146.

［6］杜卫东.探究新形势下小学英语教育模式的转变［J］.课堂内外（高中版），2021（27）：76-77.

［7］吴静.课程改革背景下小学英语教学生活化研究［C］∥2021年现代教育技术研讨会论文集，2021：535-536.

课题项目：文章系苏州市教育科学“十四五”规划课题“基于深度学习的非连续性英语文本阅读策略研究”（立项编号：2021/LX/02/409/10）的研究成果之一。

作者简介：邓海婷（1975～），女，汉族，安徽合肥人，江苏省苏州市枫桥中心小学，研究方向：小学英语教学。