“双减”背景下小学数学优质作业设计策略探究

摘 要：“双减”政策的颁布与实施为中小学基础教育各学科教学提出了清晰且明确的要求，促使教师积极转变教育理念，调整教育行为，做出教育改变。文章立足于小学数学教育实践，结合“双减”政策中“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”这一理念，在详细阐述了作业的概念及其作用的基础上，结合实例依次分析与探讨了“双减”背景下小学数学优质作业的设计类型及其要求，旨在切实引导更多的小学数学教师正确理解“双减”政策，能将其恰当、科学地落实到教育实践之中，助力小学生数学素养及其能力的更好进步与成长。

关键词：小学数学；“双减”政策；作业设计

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）51-0065-04

“双减”政策全名为《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中的“双减”便对应着“减轻学生作业负担”以及“减轻学生校外培训负担”这两项内容。“双减”政策出台以来迅速引发了教育领域的巨大革命，促使校外培训辅导规范化、优质化，促使基础教育回归学校，体现教育公平的本质。与此同时，“双减”政策中有关作业设计的理念也给广大一线教师带來了极大的挑战，应当如何设计作业才能既不加重学生的身心负担与压力，同时还能让学生切实达到良好的学习效果，这成为困扰不少基层教师的教学难题。因此，教师应当在认真研读与学习“双减”政策的基础上，将其科学且灵活地运用到自身的教育实践中来，多探索、多实践、多反思、多总结。

一、 “双减”背景下小学数学优质作业设计的重要性

（一）作业的概念

《辞海》中对“作业”的定义为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。延伸至教育领域，作业的概念得以进一步明确，即服务于师生教与学实践的各种学习活动。作为连接教师与学生、课堂与课外教学的载体，作业在教学领域中的重要性不言而喻。

（二）作业的作用

1. 能驱动学生进行有目的的学习

学生的学习需要一定的参照物与依据，即让学生知道学什么。作业在很大程度上便起到了这一作用，即让学生通过完成既定的任务以达到学习的效果，从而有效避免了学生不知道要学什么，不知道该如何学的尴尬处境。

2. 便于教师精准把握学生的学习情况

教师要了解学生真实的学习情况，才能进行有针对性的教育及指导，而作业便很好地充当了这一介质的角色。即从学生所提交的作业中，教师能清楚学生的学习程度，明确学生已经掌握的内容，知道学生普遍存在的学习困难等，据此进行的教育教学调整将更具有针对性。

从作业的概念及其作用来看，基层教师应当关注优质作业的设计，以切实让作业充分发挥其作用，助力教育教学实践活动的有效组织与开展。

二、 “双减”背景下小学数学优质作业的设计类型

（一）前置型作业

所谓前置型作业即是指在具体教学之前完成的作业，多以引导学生进行预习的形式展开，因此又被称为“预习型作业”。例如，在教学“万以内的加法和减法”前，教师为学生设计“课下预习数学教材，并依据之前学过的整数加减法等知识尝试归纳与总结‘万以内的加法和减法’的竖式计算规则”。这一预习型作业一来与学生之前所学习过的利用竖式计算加减法的已有知识及其经验相联系，二来又指引着学生阅读数学教材，并重点探究与分析其中有关“万以内加法和减法”竖式计算的部分，有助于保障学生对本节知识高质量的预习效果，更为学生在数学课堂中有重点地听讲奠定了良好的基础。

（二）复习型作业

正所谓“温故而知新”，学习离不开及时的复习与巩固，只有在不断地复习中，学生才能逐渐夯实学习基础，构建完善的知识框架，进而形成深刻的学习认知及其记忆。也正因此，在教学完具体的知识之后，为学生设计复习型的作业，让学生在完成作业的过程中回顾课堂所学知识与内容，并对此形成扎实的理解，切实锻炼学科素养与能力。同样以“万以内的加法和减法”这节知识的教学为例，在教授给学生具体的计算规则之后，教师可以为学生设计相关的练习题目，题目可以是计算题的形式，也可以是解决问题的形式，鼓励学生在完成的过程中进一步强化和提升对万以内加法和减法计算法则的认知。

三、 “双减”背景下小学数学优质作业的设计要求

“双减”政策对优质作业的设计与管理提出了清晰的要求，作为小学数学教师，应当明确相关要求，并据此设计优质作业，以更好地满足小学阶段学生的数学学习需求。

（一）具备针对性

作业是为师生的教与学所服务的，因此，作业不能任意设置，而应当围绕具体教学内容、教学目标而设计，这样所设计的作业才能切实发挥出诊断、巩固、学情分析等应有的功能。

例如，“时 分 秒”这一节课教学的目标便在于引导学生感知时、分、秒各自的时长，能正确进行三者的换算，并能养成珍惜时间的价值观念。根据本节课既定的教学目标，小学数学教师所设计的后置型作业便更具针对性：

1. 请拿出手表，分别进行“秒”“分”“时”的计时，充分感知1秒、1分、1小时有多长。

2. 请在○里填上“＞”“＜”或“=”。

9分○90秒24分○4时

1分15秒○65秒3时○200分

140秒○2分1时30分○90分

3. 对我们来说，每一分、一秒都非常珍贵，你知道哪些有关珍惜时间的名人名言或者古诗词，请读一读、背一背、想一想。

这三项作业内容虽然简单但针对性强，紧扣“时 分 秒”这一节课所要达到的三项教育目标，因此，更能发挥出作业的导向性作用，指引学生课后主动学习、高效复习，更好地感知与把握“时 分 秒”这节课的数学知识。

（二）发挥自主性

班上学生众多，不同学生的基础与能力又存在些许差异，因此，教师在设计作业时便要考虑到不同学生的实际情况。对此，“双减”政策中明确指出“鼓励布置分层、弹性作业”，这其实便是主张教师对作业进行恰当、合理分层，要让不同难度的作业满足不同学生的学科学习需求，以为其核心素养的形成与发展奠定重要基础。具体到小学数学教学实践中，数学教师同样要把握这一点，并积极付诸教育实践中。

例如，在教学“倍的认识”这一节数学知识后，考虑到班上不同学生的实际学习与掌握情况，小学数学教师可以为其设计如下的作业内容：

1. 基础素养作业

（1）△△△

○○○○○○ ○○○○○○

把（  ）个△看成1份，○有这样的（  ）份。○的数量是△的（  ）倍。

（2）□□□□ _____________________________

画◇，要求菱形是正方形的4倍。

设计意图：让学生在数一数、画一画的过程中理解谁是谁的几倍代表什么含义，实现对“倍”这一数学概念的初步理解。

2. 能力素养作业

（1）教室里扫地的有4人，擦桌椅的有12人。擦桌椅的人数是扫地的几倍？请用画图的方式表示两者之间的倍数关系。

（2）从北京乘坐高铁到济南大约需要2小时，到广州的时间是到济南的4倍。从北京乘坐高铁到广州大约需要几小时？

设计意图：让学生在具体的生活情境中感知“倍”的存在，并能运用所学到的“倍”的知识解决实际问题。

3. 拓展延伸作业

请你联系自己的生活经历，想一想自己见到、听到的有关倍的现象。然后尝试自己创编有关倍的数学问题，并解答。

设计意图：引导学生建立起数学与生活之间的联系，促使学生在创编与解答有关倍的数学问题的同时，进一步加深对其的相关理解。

对上述三个层次的作业，基础素养作业是所有学生都必须完成的，能力素养作业以及拓展延伸作业便可以由学生自主选择是否完成。这便将作业的主动权充分交到了学生手中，有助于学生感受到来自教师的尊重与信任，再加上学生对自身的数学学习能力本就有着清晰的判断，因此他们自主选择的作业，完成的热情会更加高涨，也能确保其实际的正确率。如此，对同一节数学知识所设计的不同层次的数学作业，满足了班上不同层次学生的实际情况，更好地发挥了自主性作业的作用，驱动着不同程度的学生获得不同程度的进步与发展。

（三）增强趣味性

例如，在教学“千米的认识”这一节课时，学生接触到了千米这一常见的表示长度的单位，依据课堂所学，学生知道了米和千米之间的关系，也能判断大小，并进行换算，但对千米真正代表着什么，多数学生并不能建立起与社会生活之间的联系。对此，小学数学教师可以为学生设计趣味性较强的后置型数学作业：①1千米到底有多长，自己可以先预估1千米的长度，然后利用测量方法去确定1千米跟自己预估的长度是否存在出入；②走一走，感受一下1千米的长度，记录所用的时间；③以数学手抄报的形式记录本次关于1千米的研究成果。相较于让学生机械性地记忆千米与米之间的换算关系，这一不需要学生动笔却需要其动脑思考、动手动脚去感知与体验的趣味性作业更能激发学生的兴趣，吸引其注意力，待到学生真正融入其中时，其关于“千米”的数学学习认知无疑会更加深刻、直观且有效。在有效将学生从沉重的作业负担中解脱出来的同时，又切实为学生数学素养的发展积淀了重要力量。

（四）提高实践性

学习的目的并不是应对考试，而在于在理解与掌握知识的基础上能将其迁移、运用到自身的社会生活实践之中，以为社会生活的顺利进行提供便利。因此，基于“双减”政策“系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”的要求，数学教师应当有意识地为学生设计实践性较强的数学作业，以让学生学习数学知识，又能在实践中运用数学知识。

例如，在教学“24小时计时法”这一节课之前，教师可以为学生设计实践性较强的后置型作业：①24小时计时法广泛分布于我们的日常生活中，请同学们认真观察生活，搜集与整理生活中哪些地方采用了24小時计时法；②已知某饭店的营业时间为11：00～14：30，16：30～21：00。请问该饭店晚餐的营业时间是从下午（  ）点到晚上（  ）点。该饭店每天共营业多长时间？你还能根据该饭店的营业时间提出其他有关时间的数学问题吗？请认真思考并完成解答。这样实践性较强的数学作业将学生从繁重的数学作业中解放出来，不用再埋头于数不清的作业之中，而是转换思路，寻找生活中的数学运用痕迹，这除了有助于强化学生的数学学习信心，促使其迸发出持续的数学学习热情，而且还有助于学生真正结合所学到的有关24小时计时法的数学知识解决日常生活中遇到的问题。学生会理解、能熟练运用，这样的数学作业所达到的效果显然是机械性、重复性作业所无法比拟的。

（五）体现多样性

“双减”政策之前，学科作业的形式较为单一，多为书面型作业，或为练习题，或为试卷，等等。一成不变的作业形式缺乏吸引力，也难以促使学生积极主动融入其中，自然而然地，预期中作业应当有的效果便难以实现，甚至还会产生适得其反的不良后果，致使学生因过重的作业压力而产生抵触、排斥的学习情绪。“双减”政策正是意识到了这一现状，并从根源入手，鼓励与主张教师设计与布置个性化的作业，这其实是要求教师的作业走出书面型作业的单一区域，从形式与内容等方面入手，赋予其更强的多样性特点，以带给学生耳目一新之感，促使学生被个性化的作业所吸引，进而在全身心融入数学作业中的同时，最大限度发挥自身主观能动性，去学习、去锻炼、去成长。

例如，在教学“分数的初步认识”这一节课之前，教师可以有意识地引导学生进行课前预习，并为学生设计多样性、个性化的前置性作业：我们的日常生活离不开分数，请认真阅读数学教材，然后以思维导图或者数学小报的形式将自己通过预习所了解到的有关分数的数学知识整理、呈现出来。小学阶段的学生排斥机械、枯燥的数学题目，但对这一需要他们动脑、动手去想象、去创作的作业形式却非常喜欢，因此，从这一个性化的前置型数学作业入手，便能驱动小学生有准备、高质量地进行分数知识的预习，且其构思与创作的过程本身也是他们进一步梳理与加深预习印象的过程。

又如，在教学“年 月 日”这一节课之后，教师可以有意识地为学生设计需要他们思考、表达的个性化后置型数学作业，具体内容为：①你知道为什么每四年里面有一个闰年吗？为什么2022年北京冬奥运会开幕时间具体为2022年2月4日晚上7：30（北京时间），特别要强调北京时间？请查阅资料，理解之后用自己的语言表述出来。②请发挥想象力自主动手制作台历，用来监督自己的学习与生活吧。③关于年、月、日，你还想知道哪些知识呢？请根据自己的疑问查阅资料或者询问身边的大人，了解更多关于年、月、日的知识。可以说，这一非书面数学作业既紧扣“年 月 日”这一节数学知识，同时又以不同的形式驱动着学生去拓展、延伸，在能充分调动学生数学学习热情与探索积极性的基础上，有助于其切实获得深刻的数学学习认知与理解。

“双减”政策颁布之前，中小学学科教育实践中确实存在学生面临过重的作业负担与压力的实际情况，给青少年学生身心健康成长带来了极大的负面影响。基于这一点，反映了党和国家对教育未来发展规划的“双减”政策应运而生，其关注教育领域的实际问题，聚焦于学生可持续发展的实际需求，着重对作业设计与管理、课后服务开展与实施以及校外培训的规范给予了明确的建议与意见。基层教师应当静下心来认真审视与分析“双减”政策颁布与实施之后对教育教学所形成的巨大变革，并将其中所蕴含的教育智慧恰當、科学地运用到自身的教育实践中来。在日后的小学数学教育实践中，进一步立足实际积极探索符合“双减”政策的小学数学优质作业设计路径，切实以“双减”这一政策为依据指导数学作业设计实践活动，发挥作业的杠杆作用，以优质数学作业推动学生充满热情地进行数学学习、积极高效地进行数学学习，并由此获得数学素养及其能力的更好进步与成长。

参考文献：

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［5］丁阿娜.“双减”下的小学数学作业设计［J］.读与写（中旬），2022（4）：99-101.

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［7］李洁芳.“双减”背景下小学数学作业设计策略［J］.天津教育，2022（13）：92-94.

作者简介：张凌燕（1982～），女，汉族，福建福州人，福建省福州市闽清县池园中心小学，研究方向：小学数学教学。