浅议生活教育理念下幼儿园教学的开展

摘 要：为了有效促进幼儿心理健康发展，幼儿园在开展教学时应从幼儿实际生活出发，根据幼儿的个性特点，选择幼儿感兴趣的教学内容。传统的幼儿园教学主要通过直接讲述书本内容的方式让幼儿学到知识，脱离幼儿的实际生活，无法有效开发幼儿的学习思维，不能激发幼儿的自主学习意识。为此，教师要创新教学理念，改变固有思维，结合实际生活展开教学，减少幼儿对课堂的恐惧心理，让他们更好地融入学习环境。文章以生活教育的阐述為重点，对生活教育理念融入幼儿园教育的重要性进行探究并提出相关应用策略。

关键词：生活教育；幼儿园；教学开展

中图分类号：G612

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）52-0163-04

陶行知先生曾提出：“生活即教育、社会即学校、教学做合一。”而生活教育是一个重要理论。理论应用于实践，是学习理论知识的意义。我们所经历的生活多姿多彩，且教育紧跟时代步伐，随生活变化不断创新，这说明生活里的教学内容无比丰富。将生活教育渗透于学前教学符合儿童身心发展规律，能促进幼儿健康成长，为其后期学习知识和发展自我夯实基础。

一、 对生活教育的阐述

生活教育是指幼儿教育的知识内容应来源于实际生活，达成课本知识与生活教育的良性平衡，并且幼儿园教育的知识应有实际教学价值，即所学知识能真正帮助幼儿解决实际生活中出现的问题。传统教育与生活教育的最大区别即幼儿教育是否与实际生活有关联，传统教育采取课本知识的单一教育方式无异于空中楼阁，这样的教育虽然看起来有理有据，但实际上经不起仔细推敲。生活中的各类事项是在不断发展变化的，在变化摩擦的过程中幼儿就可以很好地学到一些知识和技能。从一定程度上讲，幼儿过着什么样的生活，就在接受什么样的教育。生活与教育其实有很大一部分重叠，其本质是一致的。教科书上的各种理论知识大都是编撰者将自己日常经验概括所得。而学习各类理论知识的根本目的是将其运用到实际生活中并解决多数共性问题，降低幼儿成长中的试错率。教育生活化、生活教育化才是有效的学习方式。因此，幼师应将生活教育渗透教学方法中，将课本知识与日常生活深度融合，并且教会幼儿将课堂所学知识和技能更好地运用于生活中，逐步培养幼儿的知识运用能力和问题解决能力。

二、 生活教育理念融入幼儿园教育的重要性

（一）有助于提高幼儿认知能力

实践是认识的唯一源泉，同时认识是实践的最终目的。实践行动能促进认识的发展。幼儿阶段是人一生中第一次自己接触外面世界，由于年龄尚幼，他们对世界的认识非常有限，更别提判别事物对错、好坏的能力。基于此，教师应积极引导幼儿产生社会实践行动，逐步让幼儿接触外部世界，达到不断提高自身认知能力的效果。首先，教师可以针对幼儿不同阶段的特点，筛选合适的课堂教学内容，选择与当前幼儿生活有联系的知识，让幼儿在课堂学习中提高认知能力。与此同时，教师可依据幼儿心理举办有趣的学习活动，在参与活动过程中会与其他的伙伴以及教师产生更多语言交流，这有利于丰富幼儿词汇储备量，提升幼儿在社交中需要的理解和沟通能力。其次，引入生活的教学方式能够让幼儿对新知识产生不同的认知，让幼儿自觉地发现知识的魅力，在教学进程中也能够加深幼儿对新知识的渴望，对生活中的某些事物的变化规律也能够有所了解，拓宽幼儿的知识面。

（二）有助于加强幼儿情感体验

情感体验是指感知外界事物变化，体会内心真实感受，同时思考自己对他人情绪和外界事物变化所产生的情感反应。在生活教育理念指导下，幼师鼓励幼儿在学习活动中扮演不同角色并观察其他角色，亲身感受每个人物在一件事件中的情感变化。这一能力的提高，能让幼儿在成长中更好地面对成功和失败，在这其中幼儿遇到了问题不是选择直接表达自己的情绪，而是考虑到他人的感受，这对幼儿来说也是完善心理健康的一种方式，在发生某件事情时，幼儿能够学会安慰以及关爱他人，是成长的表现。

（三）有助于保护幼儿身心全面发展

幼儿教育对幼儿的影响是深刻而持久的，会影响到他们的行为习惯、认知方式等。幼儿早期教育和生活教育相结合，可根据幼儿的身体机能，指导幼儿进行各种活动、游戏，并有针对性地进行肢体协调、语言组织等活动。幼儿在参加游戏时，积极投入游戏娱乐，可以放松自己的情绪，促进身体的新陈代谢，增强幼儿的反应能力和判断能力。

三、 生活教育理念下幼儿园教学的开展策略

（一）幼儿活动材料的生活化，拓展幼儿的创造性思维

在幼儿教育活动开展过程中，要加强材料的生活化，材料生活化对幼儿园活动质量和教育效果有着至关重要的影响。富有生活化和多样化的活动材料能够使幼儿在活动中开阔视野，了解更多知识，发展思维，帮助幼儿健康成长。所以，教师在设计幼儿活动时，要从幼儿的角度出发，结合幼儿的认知规律，围绕教育活动的目标要求，选择幼儿活动材料，制订幼儿活动的计划，在选择材料时要考虑到幼儿与材料之间的互动，增强幼儿在活动中的参与感，从而发挥他们的自主观察能力和思考能力，使幼儿在与活动材料互动的过程中丰富知识，培养实际动手能力，使其身心健康发展。例如，幼儿园活动材料可以选择一些生活中常见的物品，比如教师可以选择石头、树枝等生活中常见的物品，幼儿对这些富有生活化的活动材料比较熟悉，距离感较小，容易与这些活动材料产生互动，教师可以引导幼儿做石头画，或者用石头堆砌造型，引导幼儿利用花朵和树枝做装饰物，面对熟悉、具有生活化的活动材料，幼儿能够充分调动热情，参与到活动中去，并积极思考，发挥想象力和创造力进行作品创作，在此过程中，可以培养幼儿的思维，提高幼儿的实际动手能力，充分挖掘幼儿的想象力和创造能力，为幼儿园活动赋予更多意义。此外，在开展活动时，教师可以注重家校结合，请家长与幼儿共同参与活动，将生活化的活动材料融入幼儿的日常生活中。比如，家长可以收集生活中可以二次改造的废旧物品，在确保儿童安全的情况下，将其提供给幼儿园，幼儿园安排学生将这些废旧物品进行改造，使废旧物品成为幼儿教育活动的材料。幼儿利用废旧物品进行创造，提高了幼儿的想象力和创造能力。幼儿园为幼儿提供一个开放式的动手实践环境，提高了其操作能力和感官协调能力，充分发挥了幼儿的创造性思维，加强了幼儿园生活与家庭生活之间的联系，使幼儿在废旧物品改造中感受到了生活气息。幼儿在培养综合能力的同时，能够更加热爱生活。对废旧物品的二次创造也能使幼儿园教育活动更具生活化和趣味化。教师要善于从生活中寻找具有教育意义的物品，并将其应用于幼儿活动中，引导幼儿从活动中感悟生活意义。

（二）通过生活实例教育，激发幼儿学习兴趣

幼儿年龄较小，如果用成年人的交谈方式与幼儿交流，他们可能无法理解其中的真正含义，理解层面相对较差。而生活实例是幼儿在日常生活中能够理解的事物，符合幼儿的生活化经验和认知水平，更能激发幼儿的学习兴趣。以实例教学为教育出发点，能够真正发挥生活教育的作用。以“识字”为例，汉字是中国文化的灵魂，是中国人学习知识的第一步。但是由于幼儿年纪较小，汉字本身也并不简单易学，这会影响幼儿的学习情绪，降低幼儿的学习兴趣和学习自主性。此时，教师可以采取社会化教育，激发幼儿学习意愿，提高他们的学习效率和学习质量。如教师可将汉字意思与生活中的实际内容联系起来，并设置合理的教学情境，调动多感官学习提高学习效率。如教师可出示面条图片并附上“面条”二字，帮助幼儿将单独汉字与生活物品建立联系，将汉字化抽象为具体，降低学习难度，提高幼儿记忆汉字的效率。中国汉字博大精深，仅仅靠短暂的课堂时间记忆汉字远远不够，教师应采用课上课下、家庭学校相结合的方式，让幼儿在课余时间多多观察生活，并依靠家长及时复习上课所讲汉字，为课上汉字教学奠定基础。这样的教学方式不仅有利于锻炼幼儿的思考能力和观察能力，还能促进幼儿全面发展。

（三）培养幼儿生活习惯，落实生活教育理念

良好生活习惯的养成能够影响幼儿的终身成长，比如健康的理念、良好的生活规律，这些都需要在幼儿园阶段进行大力培养。幼儿自身抵抗力较弱，成长过程中面临的健康危险要高于成年人。若没有健康的生活习惯，在未来的成长阶段，可能会对幼儿的体魄造成不良的影响。健康的理念包括健康知识、健康技能，它需要在幼儿园教育过程中点点滴滴植入幼儿的脑海中，提高幼儿对自己身体的关注度。将健康教育与幼儿基础教育相结合，能够深入贯彻生活化的教育理念，弥补幼儿园健康知识专业性不强的问题。想要达到在幼儿园群体中落实生活教育理念，机械化地传输健康知识不是最佳的途径，而是要以“建立良好生活习惯”为出发点，引发幼儿对健康问题的关注。生活习惯的养成是循序渐进的，教师需要掌握生活习惯养成的基本科学路径，以21天为培养周期，尊重科学规律来对幼儿进行生活习惯的培养。比如，吃饭前洗手这一卫生习惯就需要在生活中慢慢培养，不能一蹴而就。很多幼儿面对美食的诱惑，经常忘记了洗手，那么这个问题应该怎么解决？教师可以在品尝食物之前先组织幼儿洗手，在每一次开展活动之前都这样组织，一段时间以后，大部分幼儿会养成这样的习惯，再次开展活动时，即使是教师忘记了，他们会主动提出要洗手。教师在队伍前端进行监督，在幼儿洗手的过程中给予鼓励和支持，对洗手认真的小朋友给予加餐奖励。通过这种制度化的建立，可以让幼儿明白规则意识，让幼儿知道饭前洗手是一种生活习惯。队伍的建立使规则意识进一步强化，使生活化教学理念变成一种生活化教育规则，使健康引导、健康敦促变成一种健康规则，甚至形成一种纪律性的日常化行为，能够帮助幼儿在21天内养成健康的卫生习惯。在21天过后，教师可以解散队伍，考查幼儿的自律性，观察在没有规则的情况下，幼儿是否形成了饭前洗手的健康卫生习惯。其中一定会有部分小朋友不遵守规则，但是大部分幼儿会遵从群体效应，在吃饭前认真洗手。针对这种成果检验情况，教师可以抓几个典型，对表现好的同学进行奖励，对表现不好的同学进行一定的鼓励教育，以巩固之前21天内建立的成果。

（四）打造社会化场景，融入语言教学

在生活理念的渗透过程中，要结合社会场景的搭建，这既可以帮助幼儿应用良好的生活习惯和健康理念，还能够帮助幼师制订有效的教导方法，了解生活教育的方式方法在社会领域中的应用效果。为了增强幼儿的社会关系意识，教师可以在教学中创设虚拟的社会环境，简单来说，学生之间的这种关系也算是一种简单化的社会关系，教师可以组织一些小活动，鼓励幼儿参与，在游戏活动过程中培养幼儿的集体意识。要想真正达到这一教学目标，教师必须要教会幼儿学习一定的语言技巧和语言知识。语言是集体生活的一把钥匙，是人与人之间进行沟通与交流的第一媒介。所以，在生活理念落实中加强语言教学，能够提高幼儿的社会沟通能力和语言组织能力。语言组织能力的提高，需要从最基础的阶段开始培育。比如，文明用语是文明社会的最基本的沟通礼貌，见到教师和家长要说“早上好，您好”，放学回家要和教师说“再见”，接受别人的馈赠要说“谢谢”，让别人产生不愉快要说“对不起”。这些基本的礼貌用语，教师要做好表率，在幼儿园集体生活中，通过社会化的场景，教会幼儿在哪些场景中应用哪些礼貌用语。你好、谢谢、对不起、再见，这四个文明用语需要幼师为幼儿搭建一定的社会化场景，来组织集体共同学习。例如，可以在幼儿园内搭建一个小小餐厅，幼儿可以分饰不同的角色，有的幼儿扮演顾客，有的幼儿扮演服务员，有的幼儿扮演收银员，有的幼儿扮演传菜员，有的幼儿扮演门童。在使用餐厅礼貌用语过程中，门童可以对上门的小顾客说“您好”。在服务员传菜的过程中，顾客要对服务员说“谢谢”。针对传菜过程中顾客等待时间比较长的情况，服务员要对小顾客说“对不起”，当顾客在用完餐结账完毕之后，要和服务员说“再见”。这些充满生活化与社会化的场景，可以帮助幼儿领会生活中的日常礼貌用语，提高幼儿的文明素质，加强幼儿使用文明用语的习惯。

（五）创设生活化的环境，提升幼儿的自主性

知识来源于生活，教师创造一个生动的环境，从而潜移默化地培养幼儿的生活自主性，让他们对生活多一些了解，这对幼儿以后的成长也是十分有利的。另外，创设生活化的环境渗透在幼儿的一日活动中，可以对幼儿产生一种潜移默化的影响，使他们获得更好的学习经验。以“麦粒成为妈妈了”的教学为例，古往至今，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这句诗早已广为流传。通过生动的情境，幼儿能更好地了解麦粒成为妈妈的真正含义。比如，在課堂中，教师可以引导幼儿到田野去看一看，或者通过网络技术，让幼儿看到自己的麦苗在不同时期的生长状况，然后变成一粒麦子，让他们明白自己的工作是多么的艰辛，这样才能减少浪费，增加人生自主权。又比如“粮食王国”，由于幼儿对食物的认知还比较模糊，甚至不了解食物对成长和发展的重要意义。在本章教学中，教师会将玉米、大豆等的种类介绍给幼儿，让他们描述食物的差异，加深他们对食物的认识，从而理解食物对人类发展的意义；在“称一称”的过程中，教师为幼儿提供一些必要的工具，比如电子秤、玉米、玩具、书籍等，让他们观察电子秤上的数字，在他们称重的过程中，可以提高他们对数字的认知程度。接下来，让幼儿用自己的例子来描述亲身经历，如在菜市场上买菜，摊主会给菜称重，然后按照菜的重量算钱；还有幼儿会描述在买中药的时候，医生会将药物放在一个小盘子里来计量。再如，为了提高幼儿对数字的感知能力，教师可以增强教室的数字氛围，比如可以用不同形式、不同颜色的数字制作板报，或者在楼梯处增加卡通数字符号，使数字充斥于幼儿的生活环境中，幼儿在日常生活和学习中都可以观察到这些数字，从而自然而然地对数字产生感知力和记忆，使幼儿能够更加直观地形成数字思维，这种形式也可以将抽象的数字变成具体的形象，帮助幼儿理解数字。

四、 结论

总而言之，在幼儿园教学中，运用生活教育理念进行教学，要从多个方面入手，确保生活与教育的真正结合，使幼儿在学习过程中体会到生活的存在，在生活过程中感受到教育的真谛，从而真正体会到生活就是教育、教育源于生活，提高对教育的认识，增加对人生的认识，促进自身更好地成长和发展，将来成为社会栋梁之材，为国家的发展尽一分力量。

参考文献：

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［3］罗艳红.陶行知生活教育理念在幼儿园大班教学中的融入［J］.互动软件，2021（5）：2023.

作者简介：朱玲（1993～），女，汉族，福建泉州人，泉州市泉港区南埔第二中心幼儿园，研究方向：学前教育。