应用绘本助力低年级看图写话教学策略探究

摘 要：看图写话是低年级语文教学活动的重要组成部分，重在培养学生的观察能力、想象能力、语用能力。绘本阅读与看图写话具有共通性，是看图写话教学的助力。小学语文教师可以使用绘本实施低年级看图写话教学，实现看图写话教学目标。基于此，文章第一部分界定看图写话和绘本，第二部分重点论述绘本与看图写话的共通性，第三部分重点介绍应用绘本实施看图写话教学的策略。

关键词：小学语文；低年级；看图写话；绘本

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）50-0006-04

低年级小学生思维直观形象，且识字量不足，语言表达能力不强。他们对文字、标点符号等缺乏学习兴趣。尤其是在参与看图写话教学的过程中，他们往往被动地跟着教师的步伐体验应试性训练，久而久之将看图写话当作一项任务，机械应付。众所周知，绘本是世界上公认的适合儿童阅读的书籍，内容简单有趣，画面感强，情节生活化，情感真挚，契合小学生的发展特点。将绘本应用于看图写话教学中，可以改进当前的看图写话教学方式，激发学生的学习兴趣，驱动学生自主体验多样活动，使学生丰富语言储备，发展观察能力、想象能力和语用能力。

一、 核心概念的界定

（一）看图写话

看图写话是写话的一种形式，是以图画为对象，先观察、发现关键信息，接着完整、清晰地表述图画内容。

（二）绘本

绘本的英文表达为Picture Book，顾名思义是“画出来的书”。玛利亚·尼古拉耶娃和卡罗尔·斯科特认为，绘本是借助文字语言和视觉图片的相互关系来叙述故事情节的一种图书类型，图片是讲述故事情节的主要工具。在皮尔里·诺德曼看来，绘本是少量的文字结合大量的、连贯的图片来传递信息的儿童读物。松居直细化了绘本中的图画与文字之间的关系：文×图。尽管学者、文学家等对绘本的界定不同，但是他们都认为文字、图画、情节是绘本的三个关键点。基于此，可以为绘本下一个定义，即一种以图画为主，以文字为辅，共同建构情节，适合低年龄段儿童阅读的读物。

二、 绘本与看图写话的共通性

之所以可以将绘本应用于看图写话教学中，是因为二者在图文内容方面具有相似性，在课堂教学方面具有统一性。

（一）画面形象性

看图写话是针对低年级学生的写作训练方式，往往借助直观形象的图片表达题意，增强题意的形象性，便于学生建立理解。同时，直观形象的图片很容易抓住学生的眼球，激发学生观察、想象、表达的兴趣。绘本是基于低年龄段儿童特点编创的一种阅读材料，往往结合直观的图画、简单的文字来刻画具有趣味性的故事情节。由此可见，绘本与看图写话的画面都具有形象性，可以当作看图写话教学的辅助。

（二）题材的对应性

当前低年级看图写话的题材主要有描写类、记事类、说理类等。绘本的题材大致也是这些。如，《花园里面有什么》《怕浪费婆婆》是描写类绘本，《苍蝇的日记》《蚂蚁和西瓜》是记事类绘本，《谁动了我的奶酪》《猜猜我有多爱你》《小蝌蚪找妈妈》是说理类绘本。绘本的题材和看图写话的题材具有对应性，可以为看图写话教学提供有力的支撑。

（三）思维的创造性

看图写话需要学生在观察图画的基础上，利用清晰的逻辑、简单的语言清楚、完整地描述情节。这并不是单纯的图画转化为文字的过程，而是创造性思维发挥作用的过程。在此过程中，学生要把握图画中的关键内容，认真想象、思考，发现人物的外形特征、性格特点、情绪情感，探寻图画之外的故事的前因后果等。绘本本身是一种具有创造性的儿童读物，大多蕴含着无限的可能性，需要学生使用各种方式进行探索。尤其是一些绘本会设置留白，带给学生无限的想象、创造空间，促使学生爱上阅读、乐于表达。绘本与看图写话都可以使学生获得创造性思维，可以成為看图写话教学的“一分子”。

三、 应用绘本实施看图写话教学的策略

（一）准备阶段：选择绘本

当前市面上售卖的绘本数量多，但质量不一。优质绘本才是看图写话教学的助力。所以，在看图写话教学的准备阶段，教师要精心选择优质绘本。一般而言，优质绘本具有三大特点：

1. 图片颜色简单

尽管艳丽、多样的颜色很容易吸引学生的眼球，但是也会在一定程度上分散学生的注意力。颜色简单的绘本虽然无法一下子吸引学生的注意力，但是其情节生动、情感充沛，可以使学生沉浸其中，细细品味。此外，颜色简单的绘本并不是颜色单一的绘本，个别鲜艳或色彩独特的画面很容易被学生感知。学生会围绕这种色彩进行探究，品味其意图或深刻含义。所以，教师可以选择图片颜色简单的绘本。

2. 绘本细节丰富

看图写话教学的目的是让学生观察图画，发现其中的细节，以此为切入点，深入思考、探究整个故事的走向，或其中蕴含的深刻道理。与看图写话相比，绘本的画面更加清晰、精致，细节更加突出。尤其是绘本中的细节具有隐性特点。隐性细节可以充实画面，增加情节容量。因此，教师可以选择细节丰富的绘本。

3. 故事内容生活化

看图写话中的图画大多具有生活性，重在引导学生在观察的过程中迁移生活经验，想象场景，同时从中汲取生活经验，为积极体验生活做好准备。大部分绘本材料源于现实生活，具备浓浓的生活气息。这样的绘本具有三大特点：一是熟悉性。学生会看到各种各样自己熟悉的场景，乐于迁移生活经验进行观察、分析、表达。二是信息性。学生会借助生活化的画面主动获取一些有价值的信息，有利于灵活运用。三是情感性。熟悉的生活画面是主人公真挚情感的映射。学生在观察画面的过程中会迁移生活经验，与主人公产生情感共鸣，有利于借助语言表达情感。选用故事内容生活化的绘本很容易使学生“有话可说”“有话可写”“有情可表”。对此，教师可以选择故事内容贴近学生生活的绘本。

（二）实施阶段：读写结合

阅读与写作是语文学科的“双翼”。其中，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。在应用绘本实施看图写话教学时，教师要先引导学生阅读，再引导学生写作。

1. 阅读绘本

（1）自读

自读是指提出任务，让学生有针对性地进行自主观察。自读的目的是让学生整体地认知绘本内容，为进行细致观察做好准备。同时，在自读的过程中，学生会被形象的画面、有趣的故事所吸引，便于产生看图写话的兴趣。

以《大卫，不可以》为例，该绘本一共有14个画面。其中，前13个画面都描绘了大卫在做一些危险的事情，而妈妈大喊“大卫，不可以”。画面内容简单、形象、易懂。教师可以结合画面内容，向学生提出任务：“请大家自读《大卫，不可以》，细心观察大卫做了什么？妈妈有什么样的反应？”在任务的驱动下，学生会确定观察重点：大卫的做法，妈妈的反应，继而走进绘本中，集中精力进行观察、思考，建构整体认知。

（2）共读

共读是指教师根据学生的整体认知情况和教学目标，采用恰当的方式引导学生观察细节，踊跃表达。共读的目的是让学生走进绘本细节，了解故事内容，掌握观察方法、表达方法，为自主进行看图写话做好准备。

以《鼠小弟的小背心》为例，这节课的教学目标之一是掌握感知人物心情的技巧。在该绘本中，作者借助人物表情、图中文字等来表现人物心情。如，“小猴子穿背心”这幅画描绘了一只小猴子哆哆嗦嗦地穿着一件红色背心，咧着嘴微笑。小猴子的表现与旁边的文字“有点紧，不过还挺好看的吧”相契合。在学生建立整体认知后，教师可以利用希沃白板放大这幅图画，引导学生观察小猴子的表现，思考：“小猴子穿的背心合身吗？”“小猴子是高兴还是不高兴呢？”在教师的指引下，学生会将注意力集中在小猴子的表现上，发现它身体四周的波纹，想象它正在打颤；发现它微微上扬的嘴角，想象它内心的欢乐。在建立一定的认知后，学生会主动阅读文字内容来验证自己的猜想。教师则可以引导学生描述小猴子的表现及其心情。之后，教师可以借鉴现有经验，引导学生继续观察其他画面，分析其他小动物的表现，感受它们的心情。经过这样反复观察、想象、验证、表达，大部分学生可以学会感知人物的心情，习得分析人物心情的方法，同时储备语言素材，增强表达欲望，为进行书面表达做好准备。

2. 看图写话

看图写话是学生在阅读绘本后，体验多样的写话活动，做到以读促写，提高写话能力。写话活动有：

（1）仿写

仿写是学生模仿范文的写作练习。小学生模仿能力较强，乐于体验仿写活动。绘本画面形象、语言简洁、结构反复，是学生进行模仿的范文。在体验仿写活动的过程中，学生可以迁移阅读认知，主动地探索作者笔下的世界，自觉想象，产生强烈的表达欲望，继而组建语言，运用绘本中的精彩表达进行书写，切实锻炼看图写话能力。

以《猜猜我有多爱你》为例，通过阅读绘本，大部分学生了解了小棕兔和大棕兔表达爱的方式——“……多……，我就有多爱你”。教师可以利用希沃白板集中展现小棕兔和大棕兔表达爱的语句，诸如“我的手举得有多高，我就有多爱你”“教我跳得有多高，我就有多爱你”等。教师可以鼓励学生自读语句，想象画面，并进行仿写。在体验仿写活动时，大部分学生发散思维，联想生活经历，设想各种场景，根据“……多……，我就有多爱你”编创语句。有学生写道：“我有多高，就有多爱你！”有学生写道：“我跳得有多远，就有多爱你！”有学生写道：“我唱得有多大声，就有多爱你！”教师可以赞赏学生的良好表现，并呈现一些范例，如：“彩虹有多美，我就有多爱你！”“大海有多宽广，我就有多爱你！”借此帮助学生拓展思维，畅想其他事物及其特点，组建语言。

（2）改写

改写是指以原有故事内容为基础，对某一情节进行改编的活动。改编故事情节不是天马行空的，而是要保证改写内容与原有故事情节之间有一定的关联。众所周知，一个完整的故事包括起因、經过和结果。其中，起因具有统领全篇的作用，一经改动会使整个故事内容发生巨大变化，这是改写的一大难点。经过是故事的核心，有很多值得改写的内容。但是，在改写经过的过程中需要瞻前顾后，这对低年级学生来说是一大难点。结果是故事的结束部分，只要与前文有联系即可，比较适合低年级学生。

以《小蝌蚪找妈妈》为例，在阅读绘本的过程中，学生了解到小蝌蚪根据鸭子、鱼、螃蟹、乌龟提供的线索一步步拼凑出妈妈的模样，最终找到了妈妈，自己也变成了青蛙，跟着妈妈在田里捉害虫。基于学生的阅读理解情况，教师可以组织结尾改写活动，引导学生想象其他画面，写出一个新的结尾。学生会联想上文内容，发散思维，想象出其他画面，认真书写。如：“小蝌蚪们长大了，变成了小青蛙。有一天，他们正在荷叶上休息的时候，看到远处游来一群小蝌蚪。小蝌蚪游到它们的身边，问：‘你们知道我们的妈妈是谁吗？’小蝌蚪想了想，说：‘你们的妈妈长得和我们一样。你们快去找吧！’”如此，学生轻松地加深了对绘本内容的理解，同时锻炼想象能力和看图写话能力，一举两得。

（3）续写

续写是以原有故事情节为基础，补充作者未写完的结局。续写一般要遵循故事的发展脉络，保证写出的情节契合原文情节。在实施续写活动时，教师要先引导学生梳理故事发展脉络，理清逻辑，再想象、写出相关的情节。

以《我的兔子朋友》为例，在体验自读、共读活动后，大部分学生认知了故事内容。教师可以鼓励他们再次阅读绘本，绘制思维导图、树形图等，梳理故事情节逻辑（起因、经过、结果）。之后，教师可以围绕故事结局（老鼠、兔子和飞机又卡在了树上，兔子又得继续想解决办法），引导学生想象“兔子这次会想到哪些解决办法”。学生借鉴前文中兔子的做法，发挥想象力，设想不同的方法，如“兔子坐在驾驶舱里，老鼠使劲摇晃树枝。当飞机即将从树枝上掉下来时，兔子启动飞机，冲上天空”“兔子和老鼠找来一根绳子，和小伙伴们一起拉动绳子，让飞机落地”等。通过体验续写活动，学生切实地锻炼了想象能力和书面表达能力。

（4）看图写话

这里的看图写话是指学生在体验仿写、改写、续写等活动后，独立地阅读绘本，描写故事的活动。实际上，看图写话是检验学生阅读、写话学习情况的重要方式，便于学生发现自身的问题，有针对性地加以改正，提高现有的写话水平。教师要为学生提供适宜的绘本，精心组织看图写话活动。

以《我的爸爸》为例，该绘本描述了一位温暖风趣、无所不能的爸爸。学生需要在观察不同图画的过程中了解发生在爸爸身上的事情，发现爸爸的特点，塑造爸爸形象。在课堂上，教师可以呈现绘本《我的爸爸》中的一幅图画，引导学生观察，描述爸爸的外形特点。学生会迁移已有经验，按照一定的顺序观察图画，发现爸爸的外形特点，用简单的语言进行描述。如“爸爸高高壮壮的，头发短短的，眼睛圆圆的，里穿一件条纹衬衣，外套一件黄格子睡袍，手捧一杯茶”。教师则可以依据学生描述的内容进行点拨，促使其弥补自身的观察漏洞，完善写话内容。之后，教师可以按顺序呈现其他图画，引导学生观察、写话。通过体验看图写话活动，学生做到了学以致用，用自己的眼睛发现了细节之处，用自己的语言描写了画面，锻炼了观察能力、想象能力。尤其是学生面对自己的写话成果，很容易获得满足感，增强看图写话的欲望。

（三）评价阶段：赞赏学生

教学评价是看图写话教学必不可少的一部分，贯穿看图写话教学始终。有效的教学评价可以使教师精准地了解学生绘本阅读、看图写话的情况，有针对性地进行指导，推动他们朝着更好的方向发展；还可以使学生受到激励，增强看图写话的欲望。因此，教师要在看图写话教学中善用过程性评价。

以《我的爸爸》看图写话教学为例，在学生描述每一幅画面的内容后，教师可以选取学生代表诵读，并认真倾听，发现学生良好的写话表现，就此进行赞赏。同时，教师可以指出学生的写话问题，提出完善建议。在教师评价的作用下，学生会积极投身后续活动，推动看图写话活动发展。在整堂课结束后，教师可以选取优秀学生作品，将其粘贴在教室墙壁上，以供其他学生课后阅读、借鉴。如此，班级中可以营造出良好的看图写话氛围，便于全体学生自主地借助绘本进行写话。

总而言之，绘本与看图写话在画面、题材、思维方面具有相似性，是实施看图写话教学的助力。一般情况下，教师要依据看图写话教学的要点和低年级学生的特点，精心选择颜色简单、细节丰富、内容生活化的绘本，以此为基础，组织多样的阅读活动和写话活动，融入过程性评价，推动学生积极地体验看图写话活动，激发看图写话的兴趣，锻炼观察能力、想象能力、书面表达能力等，提升看图写话水平。

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作者简介：张建苍（1978～），男，汉族，甘肃永登人，甘肃省兰州市永登县河桥镇河桥小学，研究方向：小学语文教学。