在职男幼师职业边缘化的现状分析与对策研究——基于四川省A市3所幼儿园的调查

曹照洁，何等红

(四川轻化工大学 教育与心理科学学院，四川 自贡 643000)

0 引言

男幼师加入学前教育行业已成为全球学前教育发展的必然趋势和共识，也是完善学前教育生态系统的必要补充。欧盟委员会儿童关怀组织曾要求欧盟各成员国争取在2006年实现男幼师比例达到20%[1]，2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)提出，要加大男幼师培养力度，加快建设一支结构合理的幼儿教师队伍。迄今为止，男幼师的比例仍没有达到预期目标。在国内，学前教育虽然经过不断的完善和发展，但是其师资性别结构依然严重失衡。据统计，2020年我国女性幼儿专任教师占总专任教师的97.78%[2]，呈现出女性“一枝独秀”的局面，极不利于构建学前教育师资性别结构的生态体系和推动学前教育的健康发展，迫切需要与之互补的群体力量来改变该现状。而男幼师对于促进学前教育师资性别结构的平衡发展和幼儿的身心发展具有不可替代的价值，主要体现在三方面：一是男幼师有利于完善幼儿教师的性别结构，增强教师队伍活力[3]；二是男幼师优秀的精神品质会促进幼儿性格的发展[4]；三是男幼师有利于弥补幼儿“父性教育”的缺失[5]。但是实际上男幼师在工作中普遍处于边缘状态，无法有效发挥作用，在一定程度上造成了较严重的人力资本浪费。从现有研究成果来看，对男幼师的研究主要集中在职前培养、师资流失、职业认同等方面，鲜有对男幼师的职业现状、职业困境、职业发展等现象的深层次分析。从研究方法来看，只有潘春以云南省X学校的男幼师为研究对象进行培养机制的分析论证[6]，陈艳以枣庄地区60名学前教育师生为对象进行男幼师缺失的分析研究[7]；此外，相关已出版的论文大部分都缺少实证研究。从研究深度来看，部分学者虽然提到了关于男幼师边缘化的现象，但并未深入研究其本质，也未形成体系，如黄玲等人提到男幼师在幼儿园被视为局外人[1]，韩雪提到从事教学工作的男幼师处于教师结构的边缘[8]。因此，强化在职男幼师职业边缘化现状的实证研究，找出在职男幼师职业边缘化的制约因素，才能有针对性地解决当前幼儿园男幼师边缘化的难题，真正发挥男幼师的职业价值，平衡学前教育师资性别结构和促进学前教育的全面发展。

1 研究对象与方法

四川省A市属于省内经济较发达地区，B、C园所位于A市中心地带，均为市级示范园区，其中，B园教职工人数为64人，C园教职工人数为53人。D园所位于A市郊区地带，是A市办园规模最大的民办园所和本地校企合作实践基地。通过调查走访发现，A市7所幼儿园中只有B、C、D 3所幼儿园有男幼师，且数量极少。为保证调查内容的代表性和有效性，故以A市B、C、D 3所幼儿园为例，从中分别抽取194名女性幼儿教师，3名园长，3名男幼师，共计200名教师作为本次研究对象，采用问卷法、访谈法进行研究，共发放问卷200份，有效回收问卷200份，回收率为100%，信度良好，调查对象编号内容如下(见表1)。

表1 访谈对象编码表

2 在职男幼师边缘化现状

在职男幼师边缘化是指男幼师在工作中由于受社会认同度低、不被园所重视，个人发展受限，在实际工作中不能充分发挥其性别优势而处于职业边际的现象。通过调查发现，在职男幼师在园所中虽然是“高亮点”的存在，可其职业发展却面临着诸多困境，具体表现在以下五方面。

2.1 入园不带班，工作领域教学机会少

部分园所“大张旗鼓”招收男幼师入园后，并不安排男幼师带班，而是安排他们担任体育等体能型教学工作，即使部分园所会安排男幼师带班，但都是短期性和填补性的配班岗位。文章对B、C、D 3所园所中的3名在职男幼师工作现状的实证调查情况如表2所示。

表2 A市3所幼儿园在职男幼师任职岗位调查表

由表2可知，3所幼儿园中的男幼师全部任职体育教学岗位，并没有任职其他岗位。由此看出，在职男幼师在园所中处于入园不带班，从事其他领域教学机会少的状态。

2.2 专业冲突大，工作杂务多

《幼儿园专业标准(试行)》指出，幼儿教师应该掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识，高校在培养幼儿教师时主要开设舞蹈、钢琴、绘画三门基本技能课程。但这些课程是否能切实提高幼儿教师的专业技能还值得商榷，尤其是对于男幼师而言，从3名男幼师的访谈中可知，他们认为学校教授的技能课程也存在问题。

男幼师E是学前教育科班出身，他表示在大学中学习的主要技能课程在园所中很难最大价值化。比如在体育教学方面，虽然在大学学习过体育方面的知识，但由于实践机会少，理论知识很难转化为实践。男幼师F讲到：“我们的专业技能在幼儿园处在非常尴尬的境地，在幼儿体育教学方面比不过体育专业的教师，在艺术教学方面比不过音乐、舞蹈专业出身的教师”。男幼师G说：“相较于未接受过系统学前教育学习的教师来说，我们的技能水平确实较高，但我们学习的内容广而不深，很多知识和技能只是学了皮毛，与专攻某个绘画、舞蹈等专业的人相比，我们的专业技能还很‘业余’”。而在访谈C、D园长时了解到，他们也较倾向于招聘艺术教育出身的教师。在职男幼师在园所中面临着专业冲突大、所学难致用的困境。

此外，在女性主导的园所环境中，男幼师被视为理应多劳者。杨晓岚等提到，男幼师在幼儿园承担了日常工作之外更多的杂活儿，即使有了行政职务，大多数仍做着“打杂”的工作[9]。在访谈男幼师E时，他提到：“我在园所中除了给幼儿上体育课，还经常被抽调干其他的工作，比如跟着后勤主任去采购各种物品，包括园所食堂里的蔬菜和各种园所用具，有时候甚至去门卫处顶岗值班，感觉不到自己是一名专业幼师，没有任何的职业存在感。

在问及工作内容时，男幼师F说：“我在园所中带全园的幼儿做早操，组织户外游戏，园所本身场地小，户外活动课只能每个班轮流上，基本每天都排满了课，但是园所里有很多体力活，比如搬一些重物，或者有的班级门窗坏了，也安排我去修，在园所干的更多的是杂活”，男幼师F在谈及这些经历时略显无奈。

男幼师G谈到日常工作时讲到：“我刚到幼儿园时，整天在室外做环创、打资料、搬东西”。男幼师G在分享工作内容时迷茫地说：“我在大学里给自己的角色定位是幼儿教师，可是到园所后做的却完全不是幼儿教师的工作，这种理想和现实的差距导致我有强烈的离职意愿”。

综上所述，在职男幼师在园所中的专业冲突大、工作杂、任务重，没有明确的工作内容和方向。

2.3 园所对男幼师身份认同度低，男幼师发展晋升空间小

文章对3所幼儿园里的教师是否赞同男性从事学前教育工作进行了问卷调查，调查结果如表3所示。

表3 A市3所园所教师对男性从事学前教育的态度调查表

由表3可知，非常赞同男性从事学前教育的人数占比为10%，比较赞同的人占16%，一般赞同的人占49%，不太赞同的人占15%，很不赞同的人占10%。在调查样本中，有90%的女性教师不是非常赞同男性从事幼儿教师工作，说明从事学前教育的女性教师对男性从事学前教育的认同度较低。此外，通过访谈B、C、D 3位园长发现，作为园所的管理层，他们对在职男幼师的身份认同度也较低。这说明幼儿教师队伍内部形成了对在职男幼师的认同障碍。

在问及男幼师E有关身份认同的问题时，他说：“我刚到幼儿园时，有些女性教师会在背后议论我，以前有一位年轻女教师更是当面质疑我。这在一定程度上打击了我从事学前教育的信心”。不久后，男幼师E也就从那个园所辞职了。B园长作为极少数的男性行政人员，在问及对男幼师的态度时，表示并不看好男幼师从事学前教育的前景，但是具体原因B园长并没有透露。

在访谈中男幼师F说：“由于园所中只有我一个男教师，而且男性与女性的思维方式本身就不同，在很多方面容易造成误会。而且女教师在园所中可以团体讨论一些话题，但是我就没有同伴可以随心所欲的交流，与女教师的合作都是小心翼翼的，久而久之，我与那些女教师的距离逐渐拉开，身份认同也就自然降低”。同时，男幼师G也表示在园所的工作压力大。

通过访谈3位园长和3位在职男幼师了解到，目前男幼师的晋升空间较窄，缺乏相应的晋升机制。男幼师E说：“在幼儿园，无论是女性教师还是男性教师，其晋升空间都比较小，而男幼师的晋升空间尤其窄，我准备干几年后就跳槽”。C园长则指出：“当前，男幼师在晋升发展方面确实存在各种问题，但我相信这种状况以后肯定会改变”。

2.4 接受再教育培训少，能力提升受限

职业培训是在职教师提升工作能力的重要渠道，也是促进在职教师职业发展的有效手段。文章调查了3所幼儿园每学期的培训情况，结果如表4所示。

由表4可知，B园所每学期总培训次数3次，男幼师E参加培训次数为1次，占园所总培训次数的33%；C园所每学期总培训次数1次，男幼师F参加培训次数0次，占园所总培训次数的0%；D园所每学期总培训次数2次，男幼师G参加培训次数0次，占园所总培训次数的0%。此外，B、C、D 3位园长在访谈中均表示，园所没有具体的针对男幼师的培养体系。

表4 A市3所幼儿园在职男幼师的培训机会调查表

综上所述，3所幼儿园每学期的总体培训次数少，男幼师参加培训的机会更少，园所没有完善的培训体系。

3 在职男幼师职业边缘化的原因

3.1 园所未能充分认识男幼师对幼儿全面发展的重要影响及其价值

男幼师入园不带班在本质上违背了幼儿园工作的基本章程，园所单方面剥夺了男幼师的保育职责，导致保教分离，阻碍了男幼师的职业发展。文章针对男幼师入园不带班的现象对3所幼儿园的园长进行了访谈，主要内容如下：

针对男幼师不带班的现象，B园长说：“我们园所没有安排男幼师E带班，一方面是出于男幼师本身的性别考虑，因为带班，男幼师就要参与班级保教工作，其中就可能会涉及一些幼儿的隐私问题。另一方面，部分家长原就对男幼师带孩子不放心，加上现在全国偶发的虐童事件，更加导致了部分家长对男教师的排斥，园所迫于压力就不会让男幼师带班”。C园长提到：“一般认为男幼师在照顾幼儿方面存在不细致的现象，男幼师更适合一些体能方面的活动，比如平时搬一些重物或者需要出力气的活，女教师有时候搬不动，而男幼师在这方面确实有优势，所以在园所中更多安排男幼师做一些体能方面的工作，尽量避免男幼师带班”。D园长在谈到这个问题时表示：“在园所中，男幼师开展的常规教学活动大部分女幼师是完全能够代替的，所以常安排男幼师做一些教学之外的工作”。

综上所述，男幼师不带班的原因本质上是园所没有充分认识到男幼师对幼儿发展的价值影响。

3.2 园所赋予男幼师的职能职责不够明晰

由于部分园所缺乏完善的管理体制，往往出现一人多岗的情况，导致后勤工作经常出现人员短缺、抽调教师的情况。陈永琳提出男幼师在园所中被认为是体能的象征，园所会安排大量的体能劳动和繁琐的工作[10]。另外，园所在招聘男幼师时往往关注其“劳动角色”忽视“教育角色”。B园长坦率地告诉笔者：“男幼师在幼儿园有利于管理，给他安排教学之外的工作也顺利得多，可以随时替补各种岗位”。C园长对于男幼师的看法是适合做一些园所的后勤工作，但是该园所的后勤岗位并没有划入行政岗。男幼师G认为他在园所中的角色定位模糊，处于哪里需要就去哪里的角色，在对D园长的访谈中也验证了此观点。因此，男幼师工作杂的主要原因是园所对男幼师的职能职责定位不明晰。

3.3 男幼师的专业发展条件受限

3.3.1 培训条件落后

关于男幼师的培训机制，B园长谈到：“男性作为幼儿教育行业中的特殊群体，无论是在工作环境方面还是在其他方面，都存在着诸多不便利因素。比如省级培训活动，本想把名额留给男幼师E，但是培训的课程需要组队参加，而园里只有一位男幼师，就只得派其他两位女教师去参加培训了”。C园长谈到：“目前很多培训的课程都是针对女幼师展开的，而男幼师的教学方式和教学风格与女幼师是不同的，而且也没有听说非常具有影响力的男幼师组织公开培训课程，所以男幼师在教学中其实缺少一种榜样的支持，没有非常优秀的男幼师作为参照，这就很容易让男幼师在教学方式上陷于一种偏女性化或者被同化的地位，这不利于男幼师的职业发展”。D园长则表示，园所没有多余的培训专项资金，上级部门对于教师发展的专项资金有限，无法满足全部教师的培训需求。

3.3.2 晋升体系单一

晋升空间的大小影响着男幼师工作的积极性，目前男幼师普遍缺乏完善的晋升渠道。首先，我国幼儿园所的运行体系缺乏完整的职能机构，在调查的3所园所中，运行体系都是园长—行政—年级组三级垂直体系，且存在职能混乱现象。如B园所中把工会、党办、继续教育等部门笼统纳入行政体系，没有明确的工作计划和制度，也没有具体负责人，而C、D园所的行政体系中没有工会和其他岗位。其次，地区学前教育主管部门聘用人员时很少向一线园所下放竞聘名额，导致园所中的在职男幼师无法通过现有单一的运行体系实现晋升。最后，通过调查发现，在职男幼师的科研能力普遍不高，导致了在评定职称方面存在条件不足等困境，无法满足职称评定要求，导致职称无法向上一层发展，造成职业发展的停滞，无形中使男幼师逐渐远离主干教师群体，形成边缘化现状。

3.4 男幼师师资供需矛盾严重

从幼儿的身心发展阶段和国家对幼儿园教师的期待来看，教育部门并没有严格要求幼儿教师对某一技能达到非常专业的知识水平，但实际上，部分园所为了创办特色，提高园所知名度，在园所课程中开设各种特色班，其中包括“小学化”课程。即使在划片区制度入学规范下，多数家长依然会寻求特色幼儿园所，导致部分园所为了争夺生源，甚至开设严重超前的课程，错误引导了部分家长对幼儿园教育功能的认知，破坏了学前教育的生态健康发展。此外，应试教育的压力，使得更多的家长开始寻求精英教育，在一定程度上对在职男幼师技能的专业性要求较高，再加上幼儿家长对男幼师的学历期望处于较高要求[11]，所以园所也会让专业水平高的男幼师来教授课程，打造园所名片。但是以目前我国高校对学前教师的培养体制来看，无论是课程内容还是技能水平都无法满足园所不良竞争发展下对学前科班男幼师的要求。在调查中发现，3位在职男幼师在工作后普遍面临着技能水平受限的现状，针对这一现象，B园长谈到：“其实我们也认识到了这个问题，我们在招聘幼儿教师的时候确实比较偏向于专业出身的教师，比如说弹唱和舞蹈方面，音乐、舞蹈专业出身的毕业生确实比学前专业出身的毕业生强，体育方面出身的毕业生也确实在体育方面比学前专业出身的毕业生强”。很多科班出身的男幼师在园所都是给其他专业的教师当助教。C园长在谈到男幼师的技能水平时指出，男幼师的技能水平确实不高，无法满足园所的要求。园所的不良竞争导致在职男幼师的专业水平与岗位现实需求冲突大，再加上男幼师本身技能水平不高，进一步加剧了在职男幼师的边缘化现状。

3.5 社会大众对男幼师身份认同固化

3.5.1 男幼师职业声望低

有关职业声望与社会经济地位指数测量的结果显示，在教师群体内部，幼儿园教师的职业声望是最低的[12]，尤其是幼儿教师中的男幼师群体更深受影响。另外，偶发的虐童事件等持续受到社会的关注，部分家长对男幼师产生不信任感，主要表现在性别角度下的幼儿隐私保护和安全保护。家长认为照顾幼儿需要细心的呵护，幼儿家长更加关注孩子在幼儿园是否受到充足的照顾，却忽视了幼儿是否受到应有的教育[13]。男幼师处于一种“高要求”与“低声望”的社会生存状态，导致在职男幼师的职业声望长期处于低水平。

3.5.2 男幼师的职业身份受性别社会化影响较深

性别社会化是人们将社会规定的性别角色要求内化，以此支配自己的行为、发展性别角色意识的过程[14]。虽然随着社会经济的发展，社会对男性作为传统意义上家庭经济支柱的理念逐渐弱化，但还是影响着人们对男性职业的看法。在访谈男幼师E时，他说：“我在生活中经常会遇到别人问我的职业，当我说自己是男幼师时，他们都流露出不太自然的表情，我自己也很尴尬，很多人觉得男性就应该从事一些体面的工作”。男幼师F说：“自从我家的亲戚知道我当幼师时，都觉得我没出息”。男幼师G则表示：“我在选学前教育专业的时候，我的父母不是很赞同”。在学前教育师资队伍内部，男幼师的工资较低，无法满足其生活开支和职业发展等要求，同样受传统观念的影响，作为同行业的女性教师也并不赞同男性从事学前教育。所以性别社会化，为男幼师的职业身份带来了较严重的桎梏，冲击着在职男幼师的身份认同度。

3.5.3 高学历家长群体对男幼师的认知存在偏见

随着教育模式的多样化和全民教育水平的提升，家长群体中大量涌现高学历群体，高学历群体开始对幼儿教师的职业水平产生质疑，而目前大部分幼儿园中的教师学历以本科为主，民办园所教师更是以专科学历居多，进一步加剧了社会大众对幼儿教师水平的质疑。B园长讲到：“我们园所有一半的教师都是自考本科学历，但是一些家长往往看重教师的第一学历，部分家长知道我们教师的学历后，就觉得我们园所的师资水平不高，自然质疑就多”。C园长说：“我遇到过好几个家长都是大学老师，对我们工作的各方面要求都比较苛刻”。D园长在谈到高学历冲突时表示：“高学历群体不仅对男幼师产生质疑，更是对整个幼儿教师队伍产生质疑，我们园所在分配班级的时候，很多家长都关注的是幼儿教师的学历”。所以，造成男幼师身份认同度低的原因主要有职业差别和性别差异，高学历家长群体对在职男幼师的偏见，也间接造成了男幼师的职业趋于边缘。

4 对策与建议

4.1 社会要积极营造适宜男幼师发展的环境，加强舆论引导，完善职业发展机制

良好的社会舆论环境和工作环境不仅有利于男幼师职业的发展，还影响着男幼师的价值体现。因此，建议相关政府部门努力营造良好的社会氛围，破除传统职业观念对男幼师职业的束缚，缩小男幼师职业和其他职业地位之间的差距，解除社会大众对男幼师职业的刻板印象，树立具有时代性和前瞻性的男幼师职业形象。鼓励各大媒体积极关注和报道在职男幼师的光荣教育事迹，对于恶意扭曲事实、引起不良舆论风波的媒体予以严肃处罚。积极引导学前教育舆论的正向发展，破解制约在职男幼师发展的舆论因素，扎实开展全国学前教育宣传活动，丰富活动内涵，建立自上而下全方位的宣传体系。

完善的教育发展机制有利于促进在职男幼师的职业发展。建议相关政府部门深化学前教育改革，巩固发展成果。加快出台学前教育法，精准施策，夯实制定政策的理论依据，加强政策的科学性和体系性，全面提高对在职男幼师发展的政策支持力度。建立独立的学前教育主管单位，分设在职男幼师发展司，颁布具体保障在职男幼师职业发展的法律性条文。针对在职男幼师的发展提出阶段性预期目标，稳固男幼师的社会地位，拓宽男幼师学历提升的渠道，保障在职男幼师参加培训、学习的机会。开展以在职男幼师发展为主题的课题研究项目，开展全国范围的在职男幼师技能比赛，组建官方层面的在职男幼师交流平台，着力引导和支持基层园所打造专家型男幼师工作室，创建全国在职男幼师实践基地。树立全国范围内的在职男幼师标榜示范形象，完善在职男幼师教学能力的评价体系，适当调整对在职男幼师工作的评价指标，规划鼓励在职男幼师发展的长效评价机制。

4.2 幼儿园应重视男幼师发展规划的建设，充分发挥男幼师优势，创造良好的工作条件

充分认识男幼师对学前教育师资队伍建设和幼儿身心发展的价值影响，不仅能够避免学前教育中人力资本的浪费，而且非常有利于改变在职男幼师职业边缘化的现状。园所应该充分认识在职男幼师的价值，正确对待在职男幼师的身份属性，避免用刻板性别印象规划在职男幼师的教学工作，改变对在职男幼师的价值认知不足和职业偏见的现状。开展在职男幼师教育价值周活动，定期举办或者承办本地域在职男幼师的教学比赛，为男幼师提供发挥价值的平台，挖掘在职男幼师潜在价值。引导在园教师形成对男幼师正确的职业观念，避免在园教师的职业偏见影响男幼师的价值获得感，营造尊重男幼师教育价值的园所工作环境。重视男幼师职业发展的阶段，助力男幼师实现职业发展阶段的衔接和跨越，制定在职男幼师的园本培养机制，增加培训机会。但是在制定培训策略时必须在兼顾男幼师和女幼师平等发展的基础上，支持男幼师发展和促进男幼师职业成长，不能够简单地突出男幼师的特殊性。

明确的职能职责有利于增强在职男幼师对职业的认同，激发男幼师的教育兴趣，促进男幼师的专业发展。园所应该科学安排男幼师的工作，避免保教分离情况，积极促进男幼师保教能力的提升，突出其教师职能，避免把园所杂务分配给男幼师的情况，减少男幼师额外的工作任务。首先，在引进男幼师方面，园所应该本着引进人才的理念招聘男幼师，摒弃以“劳动力”招聘男幼师的狭隘观点，赋予男幼师正确的教师职能。其次，在人才培养方面，树立正确的培养目标，明确男幼师的职能职责，规划有效的培养内容。最后，成立专门行政岗，划分职责、明确任务，减轻男幼师的工作压力，改变男幼师作为“打杂人”的现状。鼓励男幼师积极探索特色教学方式，发挥其自身优势。园所可采取流动教学模式，即男幼师在园所中流动开展课程教学，形成不带班只教学的新模式，如在全园各班级中对科学、艺术、游戏等课程内容进行流动教学。打造在职男幼师特长和特色课程，搭建在职男幼师园本宣传平台，积极探索园本在职男幼师的宣传渠道，利用新媒体技术，通过拍摄或制作在职男幼师在教学特色、优质课程、价值影响方面的宣传片，大力宣传在职男幼师积极正面的形象，引起社会对在职男幼师的关注。高效利用家委会等组织部门，鼓励男幼师自主组织或参加各种家园活动，促进男幼师与家长之间的联系，改变家长对男幼师的传统认识，扭转男幼师在家园合作中的弱势地位。

4.3 坚定理念信念

首先，在职男幼师应坚定职业发展信念，厚植教育情怀，不断夯实职业发展基础，调整职业心态，提高应对外界舆论的抗压能力。规划自身职业发展，不断完善职业自我评价，发挥自身优势，借力国家发展学前教育优惠政策，促进自身职业发展。其次，在职男幼师应该主动学习先进的教学理念，丰富理论知识，增强保育能力，不断提高教学水平，把自身发展融入整个学前教育体系的发展之中，努力实现职业价值。

5 结语

男幼师群体的发展一直是学前教育领域中备受关注的热点问题，而在职男幼师职业边缘化的现状是当前男幼师发展面临的诸多困境之一。研究在职男幼师职业发展的问题，旨在降低在职男幼师的流失率，逐渐稳固和扩大男幼师群体数量，从而为学前教育师资力量的提升提供保障。由于我国学前教育正处在发展阶段，师资构成、园所建设、督导体系等尚未完善，所以解决在职男幼师职业边缘化的问题，还需学前教育水平的整体提升和实践检验。