回归生活课程教育理念下幼儿园园本课程的开发与研究

□福建省直广厦幼儿园

钟燕芳

教育的发展本质在一定程度上是价值观念的追求和体现，也是人类生命活动当中比较重要的组成部分。就像著名教育学家康德所提出的那样：人只有通过教育，才能够成为人。所以在幼儿教育阶段，课程的设计将是有效实现教育目标，体现教学价值的重要载体。

幼儿园的一日生活，是幼儿参与幼儿园课程学习的全部，为此针对幼儿的发展来说，幼儿园日常生活的每一个细小的环节，都应该蕴含着很重要的教育时机。所以，在未来教育中，园方要科学合理的设计课程，帮助幼儿实现发展，促进幼儿的全面进步。回归性的体现，是任何思想与理论的体现。回归生活的课程，是通过利用、享受以及内化的方式，创造出更多符合各民族实际发展情况的物质文化以及精神文化内容，从而使儿童自身的生活世界和其教育活动之间形成一定的关联。先进的教育理念可以引导幼儿将实际生活与其有机结合起来，让不同地区的幼儿都可以在接受幼儿教育的过程当中，形成与自身生活密切关联的关系，从而找到适合自身身心发展目标的信息内容以及路径。

一、回归生活课程教育理念对幼儿园园本课程开发的积极意义

从广义的发展层面来看，所谓幼儿生活，是指幼儿为了生存和发展所开展的一系列实践活动，其体现为幼儿物质生活和精神生活的合二为一，其特点在于具有整体性、建构性以及自然性的发展目标。回归生活课程的开发与设计，要求以幼儿的实际情况作为切入点，目的在于更好地促进幼儿各方面素质的提升以及综合开发，其中也包括了情感价值层面的培养以及知识技能的提升。现阶段我国在幼儿园的园本课程开发方面依然存在着许多有待完善的地方，所以回归生活本身不仅仅是未来园本课程开发的主要方向，更是实现课程开发的重要手段。回归生活的园本课程更加符合幼儿成长的需要，同时在实际的教学以及游戏教学中，可以更好丰富幼儿的日常生活，其需要家长与教师的共同参与才能够获得更好的应用效果。

二、回归生活课程开发背景与实施现状

（一）开发背景

回归生活的课程开展更加强调从幼儿的实际生活、学习角度出发，密切关注幼儿的兴趣发展与实际需要，让幼儿在日常教学过程中尽可能置身于一种真实丰富的情境当中。教师通过进行主题活动的设计，开展丰富多彩的游戏活动，通过生活性活动的开展，利用参观、实验等参与性方式，引发幼儿进行更深层次的主动探究和思考，让幼儿可以彼此之间进行沟通与交流。这样幼儿才能够在学习与实践过程中成长，使得情感、态度、知识与能力发展真正得到提升。

回归生活课程的内涵，主要包括了两个方面的内容：一方面课程在内容设置方面必须要回归。即回归到幼儿实际生活当中，回归到幼儿最初的兴趣点层面。对于一些科学现象和知识的讲解，要明确其本身并不抽象，而是应该从幼儿随处可见、随时感受的实践当中获得。这种感受往往是幼儿可以触摸以及感受到的。科学并不是枯燥且无谓的研究，而是可以切实激发幼儿的学习兴趣以及调动其参与的热情，帮助幼儿形成一种乐于探究的精神；另一方面则是课程在主体选择上要回归。其主体的选择应该是幼儿，并且将幼儿作为核心，这样才能为幼儿提供真实、丰富的学科内容，使幼儿对学习产生一种更为积极的心态。

（二）实施现状

纵观我国幼儿教育的现状，在偏远以及经济欠发达地区，幼儿园教育过程中普遍存在着教学资源落后、教师能力偏低、教学方法枯燥等情况，这也就导致了幼儿教育活动的开展比较枯燥和死板，缺乏灵活性。在实际的教育活动中，幼儿仅仅是被动地理解教师所讲解的内容，不能够真正激发自身的学习兴趣，所以教育效果不够显著，没有实现回归生活课程教育目标的最初要求，存在的问题比较多。

三、回归生活课程教育理念下幼儿园原本课程开发现状及其存在问题

（一）课程资源开发意识和能力相对比较弱

在传统的幼儿园课程开展过程当中，大多数的课程资源选择都是国家或者是地方设定好的，其教学内容的选择趋于统一，并不需要教师进行相应的开发与创造。作为幼儿教师，仅仅需要将这些内容组织好就可以开展课堂教学活动。与此同时，大量的调查研究结果都表明，在我国一些偏远地区如果选择完全统一的教材，往往并不符合本地区教学的实际情况，其应有的作用也无从体现。

以“学做紫菜包饭”课程为例，这一部分内容对于大多数地区的幼儿以及幼儿教师来说可能并不陌生，但是对于饮食差距较大地区的幼儿来说，他们可能并不知道紫菜包饭是什么，更不知道怎么做，那么如果选择完全一样的教材就会导致要么不开展这节课程，要么更换内容。长此以往，教师很难增强课程资源开发意识，更不要说进行资源整合以及对于课堂教学内容的利用、创造等。还有一些教师认为，只要按照教材要求完成教学目标即可，其余的内容都属于拓展层面，并不是自己的教学任务范畴，这也就说明教师对于课程资源的空间分布认知不够清晰，只是关注一些短期容易看到效果的教学内容，不具备素质教育的人才培养思想，在幼儿培养方面遇到阻碍。因为许多教师普遍存在着缺乏课程资源开发的意识，这就会造成两个方面的问题。一是课程资源不足的情况。如果仅仅关注传统教材这一部分的内容和课程资源，将教材提出的内容传递给幼儿就算完成了任务，会导致现实生活中许多鲜活的资源得不到教师的认可和关注，不能成为回归生活课程教育理念实施的重要组成，对课堂教学不利，让课堂教学丧失生机与活力。二是课程资源利用情况欠佳。课程要素的来源大多数会被淹没，许多时候也没有办法完全进入幼儿园的实际教学工作当中，导致许多本来有价值的课程资源出现闲置以及浪费的情况。

（二）课程结构比较单一

从大量的调研结果中发现，幼儿园课程的开展主要是应用一些文本资料以及幼儿园内部的课程资料，针对非文本的课程资源或者是有用的校外资源没有很好地开发和利用，或对幼儿以及幼儿家长在课程资源开发过程中的地位重视程度明显不足，造成课程资源的整体结构过于单一。因为幼儿园教师在日常教学中同家长之间的沟通比较有限，所以双方经常会出现无法及时沟通的情况，导致了双方的密切程度明显不够。还有一些家长片面的认为孩子的教育以及教学都应该是教师负责的，而幼儿园也往往更加愿意迎合家长的想法，秉承尽量不为家长添负担的原则，为家长提供满意的幼儿园服务。这也就导致了长期以来课程资源开发结构比较单一，教师不能多层次、多维度对课程资源进行开发和利用。幼儿园方面也没有办法实现对于人力、物力的有效整合，教师的整体教学活动比较单调且缺乏生机，幼儿自身的学习也会陷入僵局。久而久之，不仅无法为幼儿创造轻松愉快的学习氛围，也会导致教学内容脱离了社会实际发展的需要，无法保障幼儿形成终身学习和发展的能力。

（三）课程内容设定脱离幼儿实际生活

对于幼儿而言，一日生活是其在幼儿园一天的全部课程，所以在其生活的每一个细节当中都会蕴藏着教育的契机和条件。教育与生活之间本身就是密不可分的关系。对幼儿的教育过程实际上就是不断进行生活经验更新与丰富的过程，所以需要进一步帮助幼儿获得生活的能力。只有真正做到在生活中体现个性，才能够满足教育即生活的目标和要求。但现阶段，我国一些欠发达地区的幼儿园在开展幼儿课程教学工作时，没有考虑本地区幼儿的实际情况，而是盲目地向一些大城市幼儿园看齐，在教材选择的时候也会借鉴那些具有示范性特点的示范园课程，导致了课程教材内容的选择不仅不符合本地区幼儿园幼儿的实际情况，还导致了其严重脱离幼儿的生活实际。教师在组织教学活动的时候也比较枯燥和死板，缺乏灵活性，幼儿只能被动的记忆教师所讲授的内容，没有办法激发起幼儿的积极性和学习兴趣。

四、回归生活课程教育理念下幼儿园园本课程的开发思路

（一）注重意识培养和理念创新以挖掘幼儿的学习兴趣

对于幼儿来说，兴趣是最好的老师。所以教师要格外注重幼儿好奇心的培养，提高幼儿学习的积极性，使得幼儿能够真正对周围的事物产生好奇心，从而产生浓厚兴趣，以一种更加积极乐观的态度去探索和发现周围事物的特点，探寻自然界的奥秘。好奇心本身就是一种与生俱来的能力，每一个孩子从出生开始就对这个世界充满了好奇心以及探究欲，产生的许多问题伴随成长一点点得到答案。所以，要想落实回归生活课程的教育理念，保护好幼儿的好奇心是非常关键的一个环节。实现回归生活的园本课程设计，可以充分挖掘出幼儿学习的兴趣和动机，教师也可以将一些活动安排到课程教育的过程当中，比如堆雪人、打雪仗等等这些日常小游戏，都是教育教学过程中常见的贴近生活的元素。教师将这些活动融入幼儿的日常教育中，可以让幼儿真正体会到发现生活、探索生活以及感受生活的意义，让幼儿可以在此过程中大胆提出自己的想法。教师也可以鼓励幼儿大胆的猜想与思考，形成了真正意义上的思维碰撞与融合。

（二）注重对课程内容的探索以形成丰富的课程结构

回归生活课程教育理念要求教师利用全新的教育理念进行教学工作，更好的回归到生活的园本课程设计当中，有利于幼儿形成发散性思维，使幼儿可以在实际生活当中形成主动发现、认真思考、独立钻研的能力和意识，最终通过自己的一系列探究得出正确的结果与思考过程。回归生活课程教育理念下园本课程的开发重点在于培养幼儿形成强烈的好奇心与探究欲。所以教师应该结合幼儿的实际情况、家庭状况、学校教育教学工作实情、社会发展情况等多方面因素针对内容进行设计，使得幼儿可以更好更快地融入社会生活，体会每一个社会角色的意义。加强自身与他人之间的沟通和交流，有助于培养幼儿良好的沟通以及交际能力，有助于幼儿形成关爱他人的意识。尤其在素质教育的大背景下，身心健康的发展对幼儿的后期成长将是非常重要的。所以在园本课程设计方面，要尝试加强对幼儿的自我意识培养，帮助其养成积极乐观、独立向上的生活态度，鼓励幼儿在生活以及学习过程中善于观察并发现不同事物之间的相同点以及不同点，这样才能通过细致的观察与分析作出科学合理的假设和判断，从而能进行更为科学的试验，以对比的方式得出结论，帮助幼儿形成更富探索精神的科学意识和能力。

（三）以幼儿为中心进行课程内容设计

在以幼儿为中心的课程内容设计时，需要明确教师才是课程的开发者以及研究者，所以教师个人的素质、能力以及思想尤为关键。教师需要对自身的教育行为进行定位，然后分析教学目标以及选择合适的教学内容，以科学的组织形式应用在实际教育过程中。在回归生活课程教育理念下，教师在进行幼儿园课程内容设计的时候必须要真正做到回归于幼儿的实际生活情况，切实将教学内容与幼儿的生活环境、熟悉的人和事物进行结合，才能够将幼儿园变成幼儿学习与生活的快乐天堂。与此同时，让幼儿真正喜欢上教学活动，能在课堂教学内容中找寻到自己感兴趣的内容，将教师看作是自己最信任和依赖的人，这样才能真正营造出和谐温馨的教育环境，对促进幼儿的全面发展和进步非常关键。

实施回归生活课程的教育，可以使幼儿真正建立起和他人一起分享的乐趣和意识。幼儿可以在这样的现实生活场景中学会如何聆听 别人的讲话，感受与他人交流的愉快。在日常生活当中，教师可以尝试将一些具有教育意义的书籍、绘本讲授给幼儿听，这样可以帮助幼儿形成良好的阅读习惯，也可以让幼儿在绘本中提升感悟能力以及语言表达能力，是促进幼儿思维意识形成与发展的关键举措。当教师将一些生活元素内容引入教学中，幼儿可以通过参与实践活动，提高社会交往能力，以便幼儿在完成任务遇到困难时，懂得如何与他人合作和交流，真正形成不怕困难、换位思考的意识和能力，真正做到在现实生活中发挥出主观能动性，从而将幼儿作为核心，融入教育的每一个环节当中。

五、结语

在幼儿园园本课程开发过程中，无论是从理论层面来看还是从实践层面进行分析，在未来都具有非常广泛的研究空间。从大量的实践经验分析得出，确实可以为幼儿园如何实现回归生活课程资源开发提供一定的参考。课程的开发和实施是一个完整的过程，并不是一个单纯的结果，所以在此过程中必然会面临各种各样的问题。这些问题的存在并不是园长或者是教师单方面的事情，而是要集家、校、社等力量。因为幼儿园在幼儿教育过程中并非孤岛，园本课程的设计与开发也绝不是闭门造车，实现回归生活课程教育理念下的幼儿园园本课程开发目标更是值得思考与探究的问题。家长、幼儿园、社会都需要充分发挥自身应有的职责，真正打造出满足幼儿实际发展需求、促进幼儿全面发展和进步的园本课程内容。此举既符合未来我国幼儿培养目标与要求的关键举措，也是真正落实回归生活课程教育理念、拓展园本课程发展思路、优化课程内容的重要保障。