“无边界学习”理念指引下户外游戏的开发研究

□江苏省无锡市钱桥中心幼儿园

夏天敏

随着新课改的不断深化改革与施行，传统的教学模式已经不能完全满足现在幼儿的教育教学需求，所以无边界学习理念应运而生。无边界学习理念的有效落实，可以整合现有的教学资源，促进现有教育体制的完善与发展。幼儿教育不应局限于传统的课堂教育，户外游戏的教学也是幼儿教育的重点方式。现今社会，人们对素质教育的发展越来越重视，“无边界学习”理念也成为新时代的学习潮流。“无边界学习”理念与儿童户外游戏的结合成为儿童教育的新方向，在户外游戏中，儿童通过游戏参与群体活动，在互动中学会学习。在“无边界学习”理念的指导下，儿童游戏的开发更注重其在学习和生活中的主体地位，也更关注儿童的兴趣和学习的需要。儿童的户外游戏活动是新型教育理念对传统教育的继承和发展，在新型教育理念下，教师更加注重儿童的户外活动，强调文化学习和体育活动的均衡发展。儿童在教师和家长的引导下，放下书本、回归自然、亲近自然，在“无边界学习”理念的引导下，教师和家长为儿童的发展提供充分的自由，儿童可以根据兴趣选择户外游戏的内容和时间。户外游戏不仅能提高儿童的身体素质，还能培养其想象力和合作能力，在游戏活动的刺激下，实现儿童个性的充分发展。

一、“无边界学习”理念

（一）“无边界学习”的概念

所谓的“无边界学习”，不是简单意义上的学习没有边界，而是指学习是一种动态的过程，在学习过程中打破传统课程中师生、学科等相互对立的结构，突破框架的制约，在学习时更加注重人的本身，实现学生的经验、学习和生活的自我建构。在“无边界学习”中，学校和社会、教师和学生、课程与生活等之间的界限是可以打破的，在突破这些界限后，学生不仅可以拓宽学习的渠道，还能实现教育资源的多样化。

（二）“无边界学习”的特征

1.打破师生界限。

自有教育时起，教和学就是两个对立的概念，教师是具有专业知识和经验的人，通过启发诱导或者读书自修的方式向学生传授知识和经验。在这种相对的关系中，师生之间的界限是明确的。随着信息技术的不断发展，在“无边界学习”的状态下，师与生之间的身份可以互换，二者之间没有明确的界限。教师在“无边界学习”过程中不仅是知识的传授者，还是学生学习的引导者，在学习过程中，教师和学生一起成长，教师关注的重点也不只是学生的学习，还有情感发展和内在的学习需求，使学生在学习中获取知识，找寻自己的价值。师生在平等互助的环境中共同进步，打破二者之间的结构性边界。教师可以引导儿童在户外游戏活动中充当教师，让儿童在户外游戏中学会自主学习，对游戏中的安全知识、合作关系、竞争意识等内容形成自己的理解，帮助其打破师生之间的边界，实现学习思维和学习能力的全面发展。

2.打破学科界限。

为培养儿童的各方面素质，学科之间的界限划分越来越明显，在一定程度上割裂了学生学习的完整性和系统性。在“无边界学习”过程中，学生可以忽略各学科之间的界限，在所学知识结构的基础上对各科之间相互联系的知识建构完整系统的学习框架，打造整体性、多元化、系统化相结合的学科知识体系。这一体系的建立不仅能促进学生的全面发展，还能实现学校教学中的理论知识和社会实践的完美结合，从而培养出更加适合社会发展的具有专业技能的高素质人才。在儿童户外游戏活动的开展过程中，儿童可以打破语言学习、数学知识、体育活动等学科和活动的界限，在游戏中充分发挥自己的特长，在活动中实现多方面知识的共同学习和发展。

3.打破时间界限。

时间界限限制了学生在各个年龄段的学习内容，不同的年龄阶段进入不同的年级学习。儿童在升入小学前，其学习受成长阶段的影响，要经过一段时间的基础知识学习才能进入小学阶段；升学后，学业的年限也有不同的时间限制。在时间限制的影响下，学生的学习选择性不强，不利于其个性化的发展。“无边界学习”可以打破这些限制，实现学生的灵活学习。学生可以在家长或教师的监督下，根据自身的兴趣爱好和学习需要选择不同的课程和学习时间。课时的时长安排也可以根据学生的学习情况决定，教师和家长给予学生充足的自由学习时间，帮助学生打破时间的界限。在这一特征的影响下，儿童可以根据自己的兴趣爱好和学习能力选择适合自己的户外游戏内容，打破年龄的限制。户外游戏的时长也可以根据儿童的游戏活动内容决定，满足儿童游戏活动兴趣的同时促进其个性的发展。

二、“无边界学习”理念对儿童户外游戏的影响

（一）户外游戏的重要性

在儿童阶段，个体的生理机能和心理机能发育不健全，对外部环境的刺激缺少应变能力，因此，户外游戏的开发对儿童的身心发展有着不可替代的作用。首先，儿童在参加户外游戏时会增加运动量，在自然环境中儿童的天性得以释放，有利于亲近自然，在户外经过长时间的跑、跳等锻炼，可以提高儿童的身体素质，在轻松愉快的户外环境中实现儿童身心的健康发展。其次，户外游戏还可以加强儿童间的交流，在游戏中帮助儿童学会与他人交往，提高其合作能力，实现儿童情感的健康发展。最后，在户外游戏活动过程中，儿童更加贴近大自然，对自然生活的接触和观察，可以培养儿童的想象力和审美能力，促进儿童在未来的学习和生活中创新思维。开展户外游戏还能培养儿童的竞争意识和合作意识，在互动中帮助儿童树立正确的价值观念、培养良好的思想品德。

（二）“无边界学习”对儿童户外游戏的作用

作为一种动态的学习过程，“无边界学习”正随着网络信息技术的进步，在教育和学习中逐渐被人们认识。在信息技术的支撑下，各对立结构之间的边界正在被打破，多种形式的教学正在悄然兴起。“无边界学习”理念以互联网为依托，以儿童为中心，在实际生活和儿童户外游戏开发理论结合的基础上，为儿童户外游戏中儿童身心健康发展打下良好的理论基础。

1.以兴趣为导向，实现儿童的自主学习。

儿童在其成长阶段的户外游戏活动中经常受到家长和教师的制约，活动也多为有目的的提升练习活动，而不是单纯的以儿童兴趣为中心的户外游戏活动，儿童的活动选择受限。在“无边界学习”理念的指引下，儿童可以根据自己的兴趣爱好，打破时间的界限，在课余时间自主选择游戏的内容，安排游戏时间，有利于实现儿童个性的发展。同时，儿童还可以在游戏中与不同年龄的儿童交流合作，在合作中思维活跃、动手能力强的儿童对其他儿童可以产生带动作用，在潜移默化的影响下培养其他儿童的自主学习能力。

2.培养专注力，形成良好的锻炼习惯。

在“无边界学习”理念的影响下，儿童的好奇心和求知欲在生活中被放大，儿童带着对问题的思考在游戏中不断探索，在活动中通过交流合作探究问题的答案。儿童在游戏过程中会出现积极互动、主动与他人交流的情况，具有明显的解决问题倾向，有助于提升儿童的自主学习能力和学习的专注力。与此同时，经常性的户外游戏不仅能提升儿童的自信心，还可以增加儿童的运动量，提升自身的免疫力，形成健康的身体素质，养成良好的锻炼习惯。

三、“无边界学习”理念指引下儿童户外游戏的开发策略

（一）转变教育观念，树立儿童自主活动意识

为实现“无边界学习”理念指导下的儿童户外游戏开发，教师和家长要转变教学观念，为儿童提供更多的户外自由，在教学中也要遵循儿童发展的规律，使其在户外游戏中树立自主活动意识，为培养儿童的自主学习能力打下基础。“无边界学习”不是完全按照儿童的心意随意打破时间或者学科间的界限，而是在家长和教师的正确引导下进行的相对自由学习。家长和教师要为儿童在合理、安全的范围内提供更多的自主选择。一方面，教师要转变教学观念，在学校要利用课余时间培养儿童的户外自主游戏意识，帮助儿童养成良好的户外锻炼习惯，在游戏中培养学生的自主学习能力。另一方面，家长要改变教育观念，在日常生活中，带领儿童积极参加户外自主游戏活动，尊重儿童发展的天性，在户外活动中让儿童勇于探索，贴近自然，培养其想象力和合作能力，为日后的交往合作和自主学习打好基础。

（二）分层教学，均衡文化学习

受兴趣爱好和家庭环境等因素的影响，儿童在接受教育时的发展倾向也各有不同，因此教师和家长要根据学生的发展需要因材施教。在学校教学中，教师要根据儿童的性格特点和学习能力设计教学活动，增加儿童活动的积极性，减少过量文化知识的学习。教师可以对儿童分组进行游戏活动，使所有儿童在户外游戏中都能得到技能的提升以及身体的健康发展。在教学中，教师可以根据互补原理对儿童分组，对于动手能力强，有组织能力的学生可以和合作性较差的学生分为一组，形成带动作用。同时，在户外游戏中，教师也可以安排活动任务，让儿童有目的有计划地融入游戏中，培养儿童的专注力和学习能力。家长在日常生活中也要注意儿童文化课的安排，要根据儿童的学习需要设计文化学习任务，不能一味地满足自身培养儿童的需要，而加重其学习负担。家长在日常生活中可以多组织户外的亲子活动，提高游戏的趣味性，让儿童积极参与游戏，在游戏中培养儿童的自信心，实现儿童的全面发展。

（三）提升户外游戏的乐趣，远离电子产品

为减轻儿童的课业压力，在“无边界学习”理念的基础上实现儿童身心健康发展，教师和家长要对学生的学习内容和教学内容做好把控。在教学过程中，除文化课程的教学外，教师还要加强儿童的课外活动教学，利用现代化的教学手段设计户外游戏活动，提高游戏的趣味性，如按照儿童喜欢的故事设计游戏内容，通过动画视频创设情境，配合儿童的游戏表演活动，使学生在活动中发现乐趣，并在游戏中了解规则的含义以及合作的意义。在家庭教育过程中，父母也要改变原有的教育思想，为儿童增加户外游戏活动的时间，根据儿童的喜好和安全学习需要，家长可以参与到游戏中，在游戏中培养儿童的安全意识，提升游戏的趣味性，满足儿童身心发展的需要，增加儿童的生活性常识积累，帮助其树立正确的价值观。

（四）打破课堂教学的边界，尊重幼儿的个性发展

教育教学的改革不是一蹴而就的，需要家长、教师、学生、社会，乃至国家的共同的长期努力。所以，幼儿园教师在落实或推动“无边界学习”理念的时候也不能过于心急，要不断探索与创新户外游戏化的教学模式，在尊重幼儿个性发展的同时，合理采用小组合作的项目式游戏方法，推动教研活动的进行，站在幼儿的角度去学习发现和读懂幼儿，为幼儿的学习发展提供更广阔的空间。

1.参照《3-6 岁儿童学习与发展指南》指导，积极开展幼儿园教研活动。

户外游戏化的教学内容与教学方式应参照《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导，积极开展幼儿园的教研活动。一般而言，户外游戏的开发形式以团队合作的方式居多，所以教师应积极与教研人员开展“头脑风暴”以及角色互换，不断深入挖掘与开发适合幼儿发展的户外游戏活动，并对现行的户外游戏活动进行经验总结与教学反思，不断发现现有户外游戏活动的优缺点，及时改进与优化游戏活动，使相关的游戏活动可以更好地发挥其在培育幼儿全面发展中的作用。

2.培养幼儿的自主学习能力，拓展户外游戏活动的经验。

通常来说，幼儿教师在带领幼儿进行户外游戏活动时，会根据幼儿的年龄特点与身体发育特点，适当地调整幼儿可以自由进行户外游戏活动的范围。不仅如此，伴随幼儿的成长，其所能活动的范围逐渐扩大，相应的户外游戏活动类型也会逐渐增加，即幼儿与幼儿园相关活动设施以及同学之间的互动也会逐渐深入。由此可见，教师在组织幼儿进行户外游戏活动时，相关活动材料的层次性与扩展性十分关键。教师在实际应用游戏化的教学方式时，应打破传统的集体教学方式，积极尝试将集体教学的知识体系引入户外游戏活动的各个环节中，在游戏活动中渗透相关知识的教学，以此落实无边界的学习理念。与此同时，教师应履行好自身的教育职责，做好幼儿学习的帮助者、指导者与鼓励者，将《3-6 岁儿童学习与发展指南》的核心目标与教学目标进行有机融合，为幼儿的全面发展提供差异化的物质环境。

四、结语

“无边界学习”理念的落实可以很好地整合现有的大量学习资源。在“无边界学习”理念的指引下，幼儿园教育不再局限于传统的课堂教育，户外游戏的教学方法可以更好地落实素质教育，促进幼儿的全面发展。在“无边界学习”理论的指导下，儿童的户外游戏活动开发以儿童为中心，根据其兴趣爱好和学习需要，在教师和家长的引导下，充分保证其选择的自由性，儿童进行无边界学习。“无边界学习”作为一种动态的学习过程，在儿童的户外游戏中不仅能实现其自主学习，还能帮助儿童养成良好的锻炼习惯。户外自主游戏活动是儿童学习成长中的重要组成部分，借助户外游戏活动的开发能有效实现儿童身心的健康发展，通过儿童之间的交流互动，培养儿童竞争与合作的意识，提高儿童的自主学习能力，在游戏中提升儿童自主游戏的实践意义。