互动教学在小学数学高年级教学中的有效运用

□甘肃省景泰县第一小学

苟兴海

为了强化新课标改革理念，贯彻落实新课标关于明确以学生为教学主体的要求，笔者基于小学数学高年级教学的角度，重点论述教师在课堂中利用互动教学的方法引导学生发挥学习主观能动性、提高教学效果的具体实施策略。

一、小学数学高年级教学中互动教学的积极作用

互动教学强调教师和学生在教学过程中相互作用、相互影响，教师作为知识引导者引导学生去发现问题并解决问题，充分运用各种教学模式激发学生的学习积极性和主动性，让学生全面 地参与到整个教学过程中。小学高年级数学教师打破传统课堂教学模式，利用案例互动、探讨互动、思辨互动、归纳互动四种方法来增强互动教学的效果。通过大量教学实践总结出这些互动式教学有以下几点突出的教学优势。

第一，互动式教学在课堂上的应用可以有效地激发教学双方的参与性、互动性。在教师教授与学生学习之间，增加了“互动”，使教师、学生、课堂氛围三者之间形成交互作用，提升了学生作为教学主体的课堂地位。互动教学把教学过程看作双方动态发展的过程，是良性教学氛围的有效保障。

第二，在教学互动中教师有更多的空间去调动学生的情绪，通过感性层面的共鸣激发学生的求知欲，在解决问题的过程中突破学生固有的逻辑判断，增长智力的同时，学生的逻辑思维能力更加缜密。对学生内在思维逻辑的引导和训练在传统课堂中是很难顾及的，而这正是互动教学所侧重的，同时也是开发学生潜能的关键所在。

第三，互动式教学营造了轻松的教学氛围可以让学生放下紧张被动的情绪，自由地表达对知识的质疑或认可，在表达的过程中教师通过专业的指导让其对教学内容进行理解、归纳、总结，满足学生的求知欲的同时便于使学生养成主动思考、善于思考的好习惯。互动式教学在教师巧妙的教学设计下拥有活泼轻松的课堂气氛，当学生内在的学习热情被完全点燃时，课堂教学的主体自然而然就成为学生本人。

二、小学数学高年级教学中互动教学现存的不足

随着互动教学的理论体系逐渐完善，近年来越来越多的学校开始推广这种课堂模式并取得一定教学经验。与此同时，一些互动教学中隐性的问题也逐渐暴露出来，总结归纳下来主要有以下几个方面。

（一）互动教学方式单一，互动教学效果有限

在目前的小学高年级数学课堂中，大多数教师采取的是教师与学生集体或者教师与学生个体之间的互动方式，而学生与学生之间，教师与小组之间、学生个体与群体之间的互动几乎没有。在这种情况下长期单一的互动教学模式，很难调动起学生的数学学习热情，学生容易产生课堂疲劳，很难保证互动教学的活力与效果。所以要想提升学生的数学学习能力将来顺利通过小升初的数学考核，教师必须积极探索多样化的互动教学方式，以满足不同教学环节中学生不同的学习需求，保持高效稳定的课堂教学效果。打破单一的互动教学方式，关注学生在数学学习中的个体差异，用多样化的互动模式整体提升互动教学的教学质量。

（二）对互动教学的切入点把握不准，互动教学效果不理想

在实际教学实践中，很多教师依然注重自身多年传统的教学经验，局限在传统的教学方式中，简单地把互动式教学理解为课堂提问。这种肤浅错误的想法使得很多小学高年级数学教师在开展互动教学时把握不准切入点，互动教学的手段与数学教学内容相脱离，教学效果堪忧。造成这种局面的根本原因在于，首先，教师对于互动教学的认识过于狭隘；其次，教师没有认真地做课前准备，没有根据具体教学内容和学生的接受能力设计合理的互动教学方案；总而言之，没有科学有效的互动教学计划只是生硬的切入互动模式，很难起到引导学生深入理解教学内容的作用。小学高年级数学包含很多相对复杂的知识体系，教师必须根据实际教学内容合理设计互动教学方案，找准切入点引导学生进入有效的互动学习中。

（三）互动教学缺乏创新，对数字信息化技术应用不足

义务阶段素质教育改革强调加强现代化教学信息技术在课堂教学中的探究和应用，特别是在互动教学中使用数字信息化手段实现互动教学内容和形式的创新。小学高年级数学在教学难度上明显增加，对学生的学习理解能力要求也更高。小学高年级数学教师一方面利用现代化的教学工具开展课堂互动，提高课堂学习效果；另一方面利用网络教育平台引导学生开展自学，通过数据分析诊断学生的学习情况，把互动教学从课堂延伸到课外，真正实现以教师为主导、以学生为主体的教学改革。

三、互动教学在小学数学高年级教学中的应用策略

（一）结合教材资源，展开多样性的互动教学

1.利用教材情境图引发学生提问互动。

小学数学教材中比较常见的教学工具有教材情境图，它是利用图形将抽象的数学问题具体化、直观化，让学生从复杂的描述中提炼出核心内容，通过对情境图的分析找到一定的数学规律。在互动教学中教师要充分发挥教材中情境图的作用，引导学生举一反三对情境图展开提问，在解决问题的过程中加深对教材知识点的理解。

比如，在学习“小数乘法”的时候，教师首先按照教材中的情境图引导学生回答问题。这张图片中有哪些有效的信息，这些信息和乘法运算之间有什么关系，鼓励学生分小组进行讨论，说出自己的看法，然后回归教材进行小数乘法的归纳总结。教师不能只局限于教材匹配的情境图，还要利用小学生丰富的想象力，引导学生举一反三，用大量的案例来反复巩固小数乘法这个数学逻辑点。比如，鼓励学生模仿教材进行情境图创新，当我可以使用的资金变化成50 元时，是否可以买到10 只蜈蚣样的风筝，每个学生的想象不同推导出的算式就不同，学生之间可以相互提问，相互检查，在提问、讨论、检查的过程中，他们对于小数乘法这个知识点掌握得越来越牢固，同时计算能力也会提高。

2.利用“做一做”教学栏目展开互动游戏。

在小学数学教材中有一个占比很重的内容叫“做一做”，它是一个非常好的互动教学切入点，可惜很多教师只把它当成理论教学的练习补充，没有发挥出这个教学栏目的互动作用。笔者建议小学高年级数学教师可以利用“做一做”开展互动游戏，用学生最喜欢的方式进行互动教学。

比如，在学习“可能性”这一教学内容时，教师完全可以按照“做一做”中的内容设计一个“抽盲盒”的游戏。教师事先准备两个不透明的盒子，一个盒子里面有十个红色小球，另一个盒子里面有红、黄、蓝、绿、紫五种颜色的小球，每种颜色各两个。然后教师将学生分成若干小组，每个组员轮流抽盲盒中的小球并记录小组的颜色。当所有小组全部抽完的时候，让学生进行小组讨论：一共有多少个小球，每种颜色的小球各有多少个，哪种颜色的小球最多，哪种颜色的小球最少。在学生讨论的过程中，教师引导学生用统计、概率的概念来回答问题。最后，当每个小组都解答完教师的问题时，可以鼓励学生自己重新设置“抽盲盒”游戏，改变之前盒子里各种颜色小球的数量，再进行抽球游戏，反复验证和练习统计与概率这个知识点。

（二）利用学生生成性教学资源开展互动教学

1.利用学生的学习疑问进行互动教学。

在数学学习中，学生对于新的知识点、不同的数学表达方式常常会产生一定的疑惑，这时教师要合理地利用学生生成性问题资源来开展互动教学，抓住他们的疑惑点进行知识的梳理和巩固。

比如，在学习“分数乘法”这一课时，很多学生会对“……是……的多少倍”“……比……多（或少）几倍”这两种表达方式产生混淆，到底这两种表达在列算式的时候有什么具体差异呢？因为课本中的算式表达多为a×cb、ab×cd 的表达，所以很多学生容易在解题时自然而然地套用课本的表达形式，忽略了题目本身的表达意思。当遇到题目中有“……比……多（或少）几倍”的表达时，错误地认为“是多少倍”从而列出错误的算式。针对这一具体问题，教师应该把这两种数学表达方式单独列出来进行对比分析，鼓励学生根据具体算式情境画出情境图，通过学生自己动手画出线段图来明显区分两种数学表达的差异。这就是把学生的提问当成生成性资源，合理地利用案例列图等数学工具开展互动教学，让学生带着疑问开始思考，选择合适的数学工具分清表达差异背后不同的数学逻辑，实现高效的互动教学效果。

2.利用生成性错误资源进行互动教学。

小学高年级数学教师在进行教学的过程中，要注意收集整理学生在练习训练中的错题，找出有代表性的错题作为生成性错误资源，以此为素材分析学生的错误原因设计互动教学方案。第一步，找到错误点；第二步，如何改正；第三步，如何规避雷同错误。通过这三步引导，让学生看到问题所在，明白错误背后的知识盲点，减少再次出错的概率。

我们以分数乘法为例来详细讲解生成性错误资源的利用方法。教师从学生常见的错题中抽出两道：（1）1/2×7/2 ＝1/7；（2）1/6×2/3 ＝1/3×1/3 ＝2/6 ＝1/3。教师引导学生进行反思，第一题错误在于把分母的两个2 进行了错误的约分，正确的方法应该是分母两个2相乘，分子两个数相乘，结果是7/4。那么以此类推找出第二个题的错误所在，让学生把第二题的解题过程进行板书演练，乘数分母6 与被乘数分子2 进行约分，将约分后的分母、分子分别相乘得出正确答案1/9，这样对比的分析可以很快找到学生的错误所在。教师要求学生在自己的练习题中找到雷同的错误，和小组同学进行汇总交流，指出每个错误的类型，总结出分数乘法的计算规律。这种互动教学的目的在于让学生从习惯性错误入手改正错误思维提高数学能力。

（三）借助现代化科技教学手段创新互动教学新模式

1.借助多媒体设备打造互动教学情景。

随着互联网信息技术的发展和普及，越来越多的多媒体设备被广泛地应用到现代教学课堂中。作为小学数学教师，也要积极了解高科技的教学手段，将抽象的数学概念用多媒体的丰富形象生动地展示给学生，吸引学生的注意力，增强课堂教学的互动性，实现互动教学的技术创新。小学高年级数学会出现非常多抽象的数学概念，单靠学生的想象力很难进行准确把握，这时就需要教师主动根据教学内容寻找合适的多媒体素材给学生进行知识点分解，有效地提高学生的接受能力。

比如，在学习“多边形面积”时，教师可以利用动画视频来创造一个情景，在情景中引入多边形面积这个知识点。比如，视频中的小朋友随机在一张长方形的四个角分别剪下一个正方形、一个长方形、一个三角形、一个梯形，最后得到一个不规则的多边形，此时抛出问题“求这个多边形的面积？”这时教师暂停视频，让学生拿出一张长方形白纸，按照视频的方法同样做出一个多边形，然后开始讨论用什么方法可以算出多边形的面积。每个学生在动手操作的过程中，可以感受到不规则多边形与正方形、长方式、三角形、梯形之间的关系。此时教师继续播放视频“多边形的分割与组合”，一个不规则的多边形可以利用规则多边形进行切分，切分后的多边形各自的面积总和就是不规则多边形的面积。这个求解多边形面积的方法，学生在视频显示和自己动手的过程中深刻地理解了公式推导的原理和步骤。这种互动式教学方法，完美地利用了多媒体教学情景带入的优势，让学生能够在想象、实践、验证中加深对抽象公式的理解，有效地提高了课堂教学效率。

2.利用交互式电子白板进行互动教学。

近年来，交互式电子白板作为一种新的教育技术已悄然走进了学校课堂，全新的可视化功能大大增强教学的视觉效果，增强了学生的自主学习性。交互式电子白板在计算机软件的支持下，实现了教学板书、人机互动、资源存储分析等多种智能化功能。

比如，在“扇形统计图”的教学当中，教师可以给学生布置一个调查任务“请统计出本学期语文课本中各种文体的具体数量，然后制作成扇形统计图。”学生可以从交互式电子白板中收集本学期语文教材的种类和数量，在得到精准数据之后，学生以小组的形式进行分工合作，讨论如何把每项数据演算成扇形的正确比例，满足同时所有的数据之和与整个图像相匹配。在这个互动讨论的过程中，学生发现问题并及时解决，最终得到正确的扇形统计图。此时，教师可以进行拓展思维训练，让学生从交互式电子白板资源平台中去搜索其他类型的统计图，试着把扇形统计图和条形统计图、折线统计图进行对比，每种统计图的优缺点是什么，分别适合表现哪种类型的数据。这些发散性的问题带动学生和教师之间，学生相互之间进行有深度的互动探讨，实现互动教学的多样性。

四、结语

为了全面贯彻素质教育，小学高年级数学教师必须改变当前学生消极的学习态度，利用互动式教学方法营造活泼生动的课堂氛围，加强师生间的互动和交流。在互动式教学当中，教师要积极探索多样化的教学互动手段，合理利用信息技术带来的新教学工具，丰富教学模式，坚持把学生作为学习的主体，提升互动教学的教学效果。本文针对目前互动教学中存在的弊端，提出具体的改进策略，希望对相关人员有一定的参考意义。