五年制高职以融合德国AHK机电一体化工考证模式的专业课程的教学改革研究＊

陆滢

（江苏联合职业技术学院无锡机电分院，江苏 无锡 214028；无锡机电高等职业技术学校，江苏 无锡 214028）

提到世界职业教育的先进代表，德国必然位当其先。德国职业教育的“双元制”教育制度举世闻名，因为这种制度下培养出来的高素质职业人才支撑起了德国发达的社会经济和先进的制造业。随着对德国职业教育研究和学习的不断深入，作为“双元制”教育制度落地的重要组成部分，AHK考证模式也已经被越来越多的职业教育工作者了解和熟悉，并且国内已经有越来越多的职业学校引进了这种考证模式。

1 德国AHK机电一体化工考证模式

1.1 关于AHK证书

A H K是德国工商总会（Ⅰn d u s t r i e-u n d Handelskammer）在德国境外代表机构的缩写，在德国境内称为ⅠHK。它是德国79个独立的德国工商会的行政联合机构，是依据德国相关法律成立的合法组织。根据德国有关法律规定，所有德国境内企业（除手工业者、自由职业者及农业加工业外）均必须加入德国工商会。该会在德国国内承担着大量的公益任务。其中，职业教育就是该会重要的任务之一。德国工商企业为了确保职员队伍的素质，对技术员工实行严格的职业资格准入制度。德国工商总会是开展职业技能鉴定的专业机构，涉及到的职业资格鉴定领域涵盖了制造业、商业与服务业、交通产业、物流、信息产业等主流产业的300多个工种，颁发的ⅠHK技术等级证书是德国权威的技工认证，证书在所有德国境内和海外的德国企业通用，并获得欧盟国家和企业的认可。德国工商行会将德国境外的ⅠHK证书定义为AHK证书，它与ⅠHK具有同等效力[1]。

1.2 关于AHK机电一体化工考证模式

以已经引进多年的AHK机电一体化工为例，其考核鉴定模式与国内现有的职业技能鉴定模式有很大差异。

要获得AHK机电一体化工资格证书，必须经过2次毕业考试且考核通过。第一次毕业考试（以下简称“考1”），是在培训第二学年结束前；第二次毕业考试（以下简称“考2”），是在接受完规定的3.5年的培训总学时后进行的。无锡机电高等职业技术学校是五年制高职校，结合学习教学实际，这2次毕业考试分别安排在第六学期和第八学期。

考1的考试内容是培训大纲的第一学年和第二学年的上半年所授内容，以及职业学校教学大纲所授内容，即学习领域1至学习领域7的内容。考试在机电一体化子系统上进行。通过考试，需要证明学生具有如下能力：分析技术资料并从中获取有用信息，确定技术参数，计划并确定工作流程，使用材料和工具；装配、接线、软硬件连接并配置，遵循安全守则、事故预防规程和环保规定；分辨机械子系统是否安全，检查机械安全措施和电气安全措施；分析子系统并检查功能，设置并测量运行值，使子系统正常运行；移交并讲解系统，对订单执行内容备档，制定技术资料如检测记录。

考试内容还包含专业情景对话和笔试。考试时间总计8 h，其中专业情景对话最多占10 min，笔试时间为90 min。

考2的考试内容是德国机电一体化工培训大纲所列的能力要求以及职业学校所学的专业知识。考2由工作订单、工作计划、功能分析和经济和社会学4部分构成，涉及职业培训、劳动法和工资条例、培训企业的组织结构、工作中的安全和健康、环境保护、业务与技术沟通（技术制图）、计划和控制工作流程、检查和评判工作结果、业务流程和质量管理。考试以一个机电系统为载体，完成该系统的组装或维护以及调试。

通过考试，需要证明学生具有如下能力：分析工作订单，从资料中获取信息，理解技术接口和组织上的交接处，从技术、企业经济和环境方面分析评价多个解决方案并选择最佳的方案；计划并决定订单运作流程，确定各个子任务，制定计划并形成相应文档，兼顾应用场所的工作流程和职责；完成订单各项内容，检查功能和安全性能并记录，注意遵循系统质量与安全方面的标准与规范，系统性地查找故障和缺陷的原因；交付系统，使用英语专业词汇传达专业信息，完成验收报告，记录并评价工作结果工作能力，计算性能，对系统数据和系统资料备档。

在“工作订单”这项考试范围中考生需要在14 h内完成工作任务的准备、实施、再处理、备档及最多20 min的专业情景对话。工作任务的实施需要6 h，通过对实施过程的观察、对任务相关资料的处理以及情景对话，考官可以对考生工作任务实施中的过程处理能力进行评分。

“工作计划”“功能分析”“经济和社会学”这3项考试是通过书面考试的形式进行的，考试时间分别为105 min、105 min和60 min。

为了客观考察考生的能力情况，商会有一套设计非常严谨、科学的评价体系，每位考生必须在这套评价体系的测评下，达到及格条件，才能最终通过毕业考试，获得相应的资格证书。

2 AHK考证模式中映射的能力要求

通过对AHK考证模式的研究可以发现，该考试模式的考试内容、考试形式、评价体系都映射出了德国职业教育对技能人才的能力培养要求：基本职业能力（专业能力、方法能力和社会能力）和综合职业能力（也称关键能力）。德国职业能力理论受到理性主义哲学和格式塔心理学的深刻影响，建立在动态的职业发展观基础之上，具有整体性、综合性和开放性特征，德国的技术工人能适应科学技术和劳动组织的不断变化和发展。正因如此，德国的社会经济能在世界经济体中保持稳定向前发展、制造业一直处于领先地位。

众所周知，技术的发展越来越快，很多职业和岗位都在走向消亡，取而代之的是一批批新的职业和工作岗位，技术工人如何面对多变的工作世界、跟上时代发展的脚步、从以前的岗位顺利走上新的岗位，甚至转换职业，这就要求现代职业教育不能只关注技能本身，必须重视操作技能养成的其他诸多方面，例如职业态度、良好的行为习惯、心理素质、审美意识、智力发展等。

德国学者认为，职业能力的内涵正随着技术的快速变化而处于巨大的变动之中。现代技术工人既要有能力完成定义明确、预先规定和可展望的任务，与此同时，他们又要考虑到自己“在更大的系统性的相关关系中”所产生的影响[2]，这就要求劳动者应具有灵活性并善于以创造性的方法解决限定的问题，而且能在未知的领域发现并解决问题。

为了更好地理解AHK考证模式所映射的能力要求，有必要对德国职业能力理论中的几个关于能力的名词进行进一步阐述。对于德国职业能力理论的理解，不同的学者、研究人员有着自己的解读，有相似之处，也有不同的地方，笔者在查阅比较了多方资料后，比较认同姜大源对德国职业能力理论的解读。

职业能力的划分可以从纵、横2个维度来理解，从纵向角度，职业能力可以分为基本职业能力和综合职业能力；横向层面，包含专业能力、方法能力和社会能力，如图1所示。

图1 职业能力的关系

基本职业能力层面的专业能力指具备从事职业活动所需要的技能及与其相应的知识，包括单向的和综合的技能与知识，如车、铣、刨、钻、焊，PLC的使用，商品促销等技能；金属加工工艺、控制技术、计算机技术、商品经营等知识。它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领，专业能力是基本的生存能力。对专业能力的要求是具有合理的知能结构，强调专业的应用性、针对性。

基本职业能力层面的方法能力指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。例如制作一个复杂工件时，要制定设计工艺、材料、设备、标准等方面的具体工作计划；接受一项新的任务，要学会查找资料与文献以取得有用的信息等，有些知识不知道、不确定，没有关系，但是要知道如何获取求证这些知识。方法能力是基本发展能力，是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要本领，对方法能力的要求是拥有科学的思维模式，强调方法的逻辑性、合理性。

基本职业能力层面的社会能力指具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识，例如与人相处的能力、在团队中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力及认真、细心、诚信、可靠等。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质，对社会能力的要求是拥有积极的人生态度，强调对社会的适应性、行为的规范性。

综合职业能力即关键能力是指为完成今后不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力，以及具有不断地克服知识老化而终身持续学习的能力。可见，这是一种使劳动者自身能够保持可持续发展的能力，也就是终身学习的能力，当职业发生更替，或者劳动组织关系发生变化时，这种能力依然存在，并能够使其在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识，坦然面对变化，与时俱进。这是一种超越了某一具体职业技能和知识范畴的能力。它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体专业能力的进一步抽象。

3 AHK机电一体化工考证模式对专业课程教学改革的启示

3.1 加强建设团队师资

教学改革，理念先行。作为教学过程中的主导者，教师必须先从自身思想入手，切实有效地学习新的教学理论，让先进的教学理论武装自己，使理论内化为自己的教学理念，进而指导自己的教学行为[3]。

同时，教师要及时学习现代企业新的知识、技术、工艺和规范，使职业教育培养出来的技能人才始终能与经济社会发展需求相匹配。要培养学生“克服知识老化而终身持续学习”的关键能力，作为教师肯定首先需要自身具备这种能力。教师能够以实际行动及时更新自身的知识和技能，这本身就是对培养学生这种能力最好的亲身示范，身教胜于言传。

课程教学团队保持相对稳定。德国“双元制”教学体系下的教师都具有丰富的企业实践经验，不仅会操作、熟悉生产工艺和规范，而且专业相关的所有学习领域理论都要知悉。作为专业的指导教师，对本专业各学习领域的理论知识要求有比较完整的知识结构和知识体系，而不是只具有“头痛医头脚痛医脚”的零散理论知识储备，否则在学生遇到难以解决的问题时，作为指导师就起不到更高层面的指导作用。这就要求教师对每个学习领域课程有比较深入的研究，建立该学习领域比较完整的知识结构体系。如果教学团队教师成员不稳定，或者每个学习领域的教师调换太过频繁，就不利于教师自身建立其在该学习领域比较扎实的知识结构。对教师的成长、专业课程的建设及专业的发展都是不利的。

3.2 加快建设校本教材

不管哪种模式、哪门课程的教学，都离不开“教材”这一教学载体。随着现代职业教育改革的不断推进，教材开发和建设的理念也在不断更新。2019年初国务院发布的“职教二十条”明确要求职业院校应该坚持“知行合一、工学结合”，而且对教材作出了“每3年修订1次”的明确规定，其中“专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新”[4]。众所周知，现代企业的技术发展速度可谓是真的“日新月异”，而教材的开发建设周期有其内在规律，要做到完全与时俱进是不太可能的。为了适应现状，职业教育专业课程的教学过程中必须对作为教学载体的教材进行大胆的改革，打破传统教材的局限性。在此背景下，德国、新加坡等先进职业教育国家的“活页式教材”“工作手册式教材”等新型教材备受推崇。但是，笔者在经历多年AHK机电一体化工考证项目的完整教学过程后，认为并非所有专业课程都需要另起炉灶开发活页式教材，开发周期比较长暂且不说，之前的教材也并非一无是处，有些改革后的项目化教材，在教学过程中还是有比较大的参考意义，可以根据学校教学条件及技术、工艺和规范的动态更新要求，在这些教材的基础上编写教学讲义或者校本教材，这样可大大缩短开发周期，更重要的是提高了教材的适用性和针对性。

3.3 积极践行教学方法

作为德国“双元制”教学模式的重要教学理论，行动导向理论也是职业教育中理实一体化课程公认的教学理论，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，也就是中国知名教育学家陶行知先生主张的“学以致用”和“做中学”。在这种理论的指导下，德国“双元制”教学模式中运用的是著名的“六步教学法”，即“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”。这种教学方法在德国职业教育中已经落实应用很多年，最终学生职业能力的养成也印证了这种方法的有效性。可见，这种教学方法是有很大的借鉴意义的。但是，任何优秀的教学方法都有其生存土壤。笔者在多年的教学实践过程中发现，这种教学方法在实际教学过程中也不能生搬硬套，必须根据每个学校自身的办学特点加以调整，比如师生（教师-学生）比、生设（学生-设备）比、是否真正“双元制”教学模式等这些因素都需要考虑。但是，有一点是肯定的，传统的专业课程的教学方法肯定是需要改革的，“填鸭式的”“教师讲为主的”“理-实分离的”“教师权威式的”等这些教学方法，都不利于关键职业能力的培养。对于“六步教学法”，可以结合学校实际做一些“本土化”尝试，在实践中去反思和优化，这也是行动导向理论的核心要义。

3.4 科学设计评价体系

教学评价是教学活动的重要一环，具有诊断、激励、调节等多种作用，可以判断教学成效、激励师生进步、调整教学计划行为等。AHK机电一体化工考证的评价体系设计非常科学严谨，不管是对专业能力，还是方法能力，亦或是社会能力，在其评价表上都能通过一定的方式进行体现。例如，专业情境问答，不但可以体现出学生对专业知识的掌握和理解情况，还能考察学生的交流表达能力。再如，机械、电气、气动等设备的安装，评价表中有一部分表格是需要学生自行对照要求进行评价记录，这些评价表一方面能考察学生对安装工艺、规范等要求是否了解熟悉，还能考量学生的诚信度。因此，在专业课程的教学过程中，对于教学评价的具体内容、形式、标准、观测点、权重等都需要进一步研究和设计，使专业课程的教学评价体系更加合理科学。

3.5 优化管理实训场所

传统意义上的实验室管理，主要是专门的实验实训室管理员的职责，与学生关系不大。但是，笔者认为，从培养学生职业能力的角度考量，应该让学生在实验实训室管理过程中变“被动”为“主动”，这对培养学生的方法能力、社会能力大有裨益。例如，机电一体化专业的大部分专业课程，实训过程中都会涉及到元器件的清点、耗材的准备、工量具设备的使用和维护、生产安全、环境卫生等，使学生把每个实训室都当作是企业工作场所，把自己作为企业正式员工，通过合理分工轮岗，把实验室的日常维护管理工作都交给学生完成，锻炼学生发现问题、解决问题、合作交流与协商的能力，培养他们认真、细心、负责的工作态度，养成良好的职业道德、环境意识、经济意识。

4 结束语

AHK机电一体化工虽然只是德国“双元制”教学模式下的一个职业的资格认证考核，但是通过它的考证模式，可以映射出德国职业教育的能力要求及职业人才的能力培养方法，对国内职业院校的教学改革，尤其是专业课程的教学改革有很大的启发。笔者希望通过本项目团队的教学实践和研究，把这些经验和研究成果与所有职业教育的同行进行分享和探讨。