纺织工程专业“纺织品功能性整理”教学改革研究与探索

王洪杰，王 赫，阮芳涛，谢艳霞，凤 权，张 宁

（1.安徽工程大学 纺织服装学院，安徽 芜湖241000；2.威海机械工程高级技工学校，山东 乳山264500）

1 引言

纺织工程是我国重要的民生产业和创造国际化新优势的产业，随着纺织行业的发展以及人们对于纺织品要求的提高，国家对纺织工程专业人才的需求也在逐步增加[1]。纺织工程专业是培养具有纺织工程专业知识和专业能力，可以在企业一线和科研院所从事纺织品设计、生产和开发的高级技术人才[2]。在新工科背景下，纺织工程专业需要培养具有良好思想素质和科学素养的人才，在纺织工程及相关学科具有专业知识和实践能力的德智体美劳全面发展综合型人才[3]。随着社会的进步和纺织行业的发展，人们对于衣物的需求不再是蔽体，而是寻求更多的附加功能，纺织品功能性整理应运而生，因此“纺织品功能性整理”的学习能够为纺织工程专业本科生提供坚实的理论基础。

“纺织品功能性整理”是纺织工程专业的一门学科基础课，以培养学生对功能性纺织品的设计、制备及性能评价能力为目标，通过阐明功能性纺织品的分类、纺织品功能性整理的原理和方法，使学生牢固掌握其中涉及的化学原理和纺织品所呈现的性能变化，培养学生对于纺织品功能性整理的终身学习和自主学习能力，并能够从环境与可持续发展的影响和要求方面掌握知识，分析并解决问题。“纺织品功能性整理”课程的教学内容主要包括纺织品的防护类整理、卫生保健类整理、舒适性整理以及涂层和泡沫整理等，每部分内容包含对应分类的功能整理类型以及整理原理和过程方法。

2 “纺织品功能性整理”课程现状

2.1 缺少对口教材

纺织品功能性整理是面向纺织工程专业本科生开设的一门涉及多种功能纺织品整理的综合性课程，授课对象为纺织工程专业本科生三年级，共32 学时。该门课程的应用性极强但目前缺少对口教材，主要原因有以下两点：第一，相关教材只有《纺织品功能整理》和《纺织品功能性设计》，但这些教材只适用于纺织科学与工程专业研究生，若作为本课程的参考教材，其中涉及的多种整理方式含有复杂机理，本科生难以消化和理解；第二，纺织品的功能性整理随时代在进步，传统的整理方式与新兴的整理方式并存并不断随需求而更新，而固定的教材无法包含最新的功能性整理技术。因此，目前没有该门课程的对口教材，需进行教材资源的整合与优化。

2.2 教学活动较传统

首先，本门课程目前的教学方式为教师讲授为主，以教师为主导向学生讲解多种功能性整理的原理、方法和过程。虽然在授课过程中授课教师以问题导向的形式向学生传递知识，但某些功能性纺织品的性能较为抽象，学生无法从语言讲解中感受其性能，且有部分功能性整理原理晦涩难懂，学生常反馈有力不从心之感。当前的教学模式过于传统，需进行改进。其次，本课程共32 学时，全部为理论课时。作为一门应用性极强的学科，纺织品功能性整理没有实验课时，无法通过实践课堂对学生进行理论和实践相融合的培养，需进行改革。最后，本门课程目前的评价方式较为单一，仅依靠平时成绩和结课作业成绩对学生的成绩进行评价，无法从多个维度对学生的学习表现进行综合评价，需进行改革。

3 “纺织品功能性整理”的教学改革研究

针对当前课程的缺少对口教材和教学活动过于传统的问题点，教学改革主要从以下三方面开展：第一，整合现有教材并关注新技术，对授课内容进行整体优化；第二，进行多元化的教学改革，激发学生的学习兴趣；第三，改善当前的评价方式，突出过程评价。本课程的课程改革路线图如图1 所示。

图1 课程改革研究路线图

3.1 整合现有教材、关注新兴技术

纺织品功能性整理是随着人们对于纺织品的功能需求变化而不断发展更新的，因此不能只是将纺织品功能性整理局限于纺织工程专业中的一门专业课来看，需要紧跟时代潮流的发展。以单向导水功能性整理为例，对于纺织品单向导水功能性整理的基本理论是沿织物厚度方向构造亲疏水梯度。早期，这种亲疏水梯度可以由浸涂-光降解的方式达到。后来，随着研究深度和广度的延伸，这种厚度方向的亲疏水梯度可以通过单面化学沉积的方法获得。近期，研究者们发现通过单面静电喷涂、界面聚合、静电纺丝等方法也可以沿织物厚度方向构造亲疏水梯度，并且所采用的整理剂也多种多样。因此，在授课过程中，需对功能整理方式不断更新和优化。

本课程的授课内容主要由以下三部分构成：第一，传统功能整理方式从《纺织品功能整理》和《纺织品功能性设计》中摘取适用于本科教学的部分，如表1 中第二章的防紫外整理以及第三章的护肤保健整理和负离子、远红外整理等；第二，新兴的纺织品功能整理方式及新方法和新材料则由教师检索最新的文献材料，从中析出最新的功能性整理方法；第三，结合本学院的课题研究，从中筛选功能性整理方法，如表1 中第二章的防电磁辐射整理以及第三章的防水透湿整理等。最后，将多渠道获得的纺织品功能性整理技术整合汇总，在课堂上向学生展示全面和新兴的功能整理技术。本课程的主要章节内容及授课资料来源如表1 所示。

表1 课程的章节内容及授课资料来源

3.2 多元教学改革、激发学习兴趣

在教学过程中，如何让学生积极地思考以及调动学生的学习积极性，一直是授课老师在探索的问题。

首先，教师应从学生的需求入手，阐明所学知识与其未来生活和发展之间的利益关系，使学生认识学习的意义进而产生学习的需求，以此来激发学生的求知欲望和认识兴趣。比如对于功能性服用纺织品如单向导水纺织品，可以从运动中汗液单向导出的角度激发学生的学习兴趣。当人体在运动过程中流汗时，如果衣服吸汗导致粘在皮肤上，人体对于衣物的穿着舒适感会大打折扣。此时，如果有这样一种衣服，可以将人体皮肤产生的汗液快速地从皮肤一侧透过衣服传导到另外一侧，这样可以保持皮肤干爽，提高在运动过程中的衣物穿着舒适感。通过列举生活中可接触到的例子来激发学生的学习兴趣。

其次，在教学过程中，授课教师所选择的教学形式要多变，以此提高学生的大脑皮层神经元的兴奋程度，保持学生的学习兴趣，促使学生注意力集中，提高整体教学质量。比如在课堂中可以以视频教学的形式，向学生动态展示功能性纺织品的工作过程，这样可以调动学生的积极性，避免满堂灌的情况出现。

最后，优化课程结构，增加实验课时。将32学时的理论课程分解为26 学时的理论课程和6 学时的实验课程，实验学时位于授课内容的第二章和第四章（见表1）。利用理论课程向学生传授常用的纺织品功能性整理方法，利用实验课时引导学生将理论知识运用到实践操作中，让学生在实验过程中切身感受纺织品性能发生的变化，对学生的科研素养进行初期启蒙和培养。此外，通过开展功能性整理实验教学，让学生参与纺织品功能性整理的全过程，有利于调动学生对于课程学习的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手实践能力。

3.3 优化交流方式、突出过程评价

交流是最好的学习方式。在授课过程中，教师应该主动优化与学生的交流方式。这里所提到的交流包含两方面：一方面是授课过程中的交流；另一方面是小组分享时的交流。在授课过程中教师应该引导学生围绕问题本身展开讨论。比如在介绍功能性纺织品的过程中，启发学生进行思考，自己所了解的功能性纺织品有哪些类别？或者自己所需求的功能性纺织品需要具有哪些功能？此外，对学生分组，由教师给定功能整理的检索关键词，小组定期检索文献进行课堂汇报。期间教师引导学生就某个点展开讨论。

在学生的学习效果评价方面，改变传统的成绩论，突出以能力为中心的过程性考核方式。摒弃以结课考试和平时作业成绩为主的考核方式，将评价方式变更为以结课论文为支撑，重点结合平时的课堂讨论、小组分享和课后交流等过程性活动，对学生进行综合性评价。

4 结语

本文对应用性较强的“纺织品功能性整理”课程进行改革探索，通过多种途径对授课内容进行资源整合，并以激发学生学兴趣为出发点对授课方式进行多元教学改革，优化授课过程中的交流方式并突出过程评价。这种改革方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主查阅资料分析总结的能力，通过实验教学可以提高学生的动手实践能力，对于培养新时代纺织工程专业本科生具有重要意义，同时为应用性较强的课程改革研究提供一定的研究基础。