OBE 视域下微观经济学BOPPPS 有效教学模式应用研究

代海涛，赵良中

（1.吉林农业科技学院，吉林 吉林 132101；2.吉林医药学院，吉林 吉林 132013）

“微观经济学”是经济管理类专业的一门基础课程。对于经济管理类专业的学生来说，这门课占据着很重要的地位。由于“微观经济学”课程内容庞杂，理论性强、知识点多、经济理论分析中充斥着大量的数学要素，因此，这门课程具有抽象性、思辨性等特点。初次接触“微观经济学”的学生普遍反映课程较难，加上学生学习的功利心较强，对于这种理论课，学生的学习热情普遍不高，畏难情绪较重，学生课堂参与度较低。基于OBE 理念构建的BOPPPS 教学模式按照起、承、转、合的特征分切整个教学设计过程，使教师的教与学生的学条理化、模块化、合理化。可以充分调动学生学习的积极性、主动性，提高学生的课堂参与度，增强获得感[1]。

1 OBE 教育理念和BOPPPS 有效教学模式概述

1.1 OBE 教育理念

OBE 教育理念首先由美国学者斯派蒂（Spady W.D）在《基于产出的教育模式：争议与答案》中提出，是成果导向教育理念（Outcome-Based Education）的英文缩写。OBE 教育理念更关注的是学生学到了什么，学习成果是什么。强调围绕学习成果合理设定教学目标，安排教学时间和教学资源。OBE 教育理念摒弃传统教学中以教师为中心的课程体系构建方法，以成果导向、学生中心，采用逆向思维的方式进行课程体系建设[2]。

1.2 BOPPPS 有效教学模式

BOPPPS 有效教学模式最早于 1976 年由加拿大Douglas Kerr 团队创建，该教学模式被 ISW 认证为有效课程设计模型。BOPPPS 教学模式之所以能够成为有效课程设计模型，原因在于，该模型遵循了教育学中“人的认知理论”，充分利用了学习注意力时间曲线理论，如图1 所示。学习注意力时间曲线理论认为学生在听课的过程中，注意力是一个动态变化的过程。通常在一节课开始的前5 分钟，学生的注意力会迅速集中，到了第15 分钟的时候注意力达到一个顶峰，然后持续下降，到40 分钟左右时到达谷底，到下课前5 分钟又恢复精神，注意力开始回升，到课程结束的时候注意力彻底消散。

图1 学习注意力时间曲线

BOPPPS 教学模式就是合理利用注意力时间曲线，依据人的注意力通常维持15 分钟左右的特点，将课堂教学划分为六个环节，即导言（B）、学习目标（O）、前测（P）、参与式学习（P）、后测（P）和总结（S）[3]。

2 OBE 视域下的“微观经济学”BOPPPS有效教学模式设计与实践

本文以“微观经济学”课程中“需求理论”一讲为例，以注意力时间曲线理论为指导，详细介绍OBE 视域下的BOPPPS 教学模式的实施流程。

2.1 导入环节

需求理论是微观经济学第二章第一节课内容，通过第一章导论的学习，学生应该知道价格理论是微观经济学的中心理论，承接第一章，需求理论就从“价格是由什么决定的”这个问题入手，通过选取生活中的新闻视频，例如韩国堪比钻石的白菜价视频，视频播放后以弹幕互动或主题讨论的形式，让学生回答韩国白菜价的决定因素是什么，以此引起学生兴趣，激发学生思考，调动学生学习状态，过渡到新课内容。

导入环节也可以利用学习通，将其延伸到课前。教师可以在上课前3 天，将提前准备好的与需求理论相关的学习资料，例如上面提到的新闻视频、教学PPT 和一些其他阅读材料等，上传至学习通发布给学生提前预习，使学生对课程内容提前有所了解，提前进入学习的准备状态。因为学生在课前有足够的时间去思考、去查找相关资料，带着问题去听课，效率和效果都会更好，同时也可以培养学生自主学习的能力。

2.2 学习目标

在课程导入基础上，教师需要进一步向学生阐述学习目标、学习重点和难点，需要掌握的理论知识，这是传统教学中容易忽视的环节。OBE视域下的学习目标需要运用布鲁姆教学目标分类系统，从认知、情感和技能三个维度进行设计。例如，需求理论一讲的知识目标是，学生能够说出需求的含义，能够绘制需求曲线，能够复述需求定律的内容，能够列举需求的影响因素，能够区分需求的变动和需求量的变动；能力目标是学生能够运用图示的方法说明需求的变动和需求量的变动，提高学生分析问题和解决问题的能力；素质目标是培养学生正确的价值观、人生观和世界观，激发学生爱国情怀，培养学生的创新意识，感受中国力量。学习目标的表述应该运用布鲁姆行为动词，充分体现以学生为中心的教育理念。

2.3 前测

前测一般在每次课开始的前十分钟，在课前导入的基础上，检测学生的预习效果，以便教师及时掌握学生预习中存在的知识障碍点和知识储备情况。根据检测结果，教师可以微调教学计划和活动，保证课上教学更贴近学生实际需求。前测的形式可以多种多样，可以根据课程内容、学生接受程度选择合适的方式对学生的学习情况进行摸底。需求理论一讲首先通过返乡创业大学生蔡雪的视频案例，以“蔡雪的选择”为主题发起讨论，重点检测学生对“资源配置”这个知识点的理解程度。采用“视频案例+主题讨论”相结合的形式前测的好处，一是返乡创业大学生的案例容易引起学生的共鸣，容易激发学生参与的兴趣；二是理论知识与生活案例结合，学以致用，满足学生追求功利心的学习心理，在轻松愉快的氛围中完成了前测。

前测也可以延伸到课前1~2 天，学生预习结束后，借助学习通平台及时发布检测习题或案例分析，一方面学生可以及时发现预习中存在的知识盲区，聚焦学习目标，为课堂学习做好准备；另一方面教师可以提前知道学生对即将学习的内容的预习情况，有足够的时间整合教学内容，调整教学重点，改进教学设计。

2.4 参与式学习

参与式学习是BOPPPS有效教学模式的核心。经过前三个阶段的学习，学生的注意力逐步进入到顶峰状态，此时是学生学习的最佳状态，应该迅速进入主要内容的学习，但教师切勿长时间的单方向讲授，因为随着课堂学习的进行，学生的注意力持续下降，根据戴尔“学习金字塔”模型，学生主动学习学习内容平均留存率远远大于被动学习学习内容平均留存率，如图2 所示。为了防止学生注意力下降，提升学习内容保留率，需求理论一讲主要安排了以下课堂教学活动，例如，在讲述需求含义的时候，采用学生喜欢的弹幕互动的形式，让学生回答需求含义包括的两个核心词汇，并以词云图方式显示，强化学生对需求含义的理解。利用神舟十三号春晚太空传祝福与冰墩墩“一墩难求”两个案例说明需求与欲望的区别。在讲述需求的影响因素的时候，发送主题讨论，让学生思考并回答影响自己需求的因素有哪些，教师进行总结性陈述，并引用故宫文创等案例，说明偏好对消费者需求的影响，以及对企业创新的重要借鉴意义。在讲述需求的变动与需求量的变动的时候，采用情景教学法，利用“秋天第一杯奶茶”故事描述非价格因素对消费者需求的影响，利用奶茶店开业降价促销描述价格因素对消费者需求量的影响，并借助学习通平台发布主题讨论，让学生动手绘制上述两种情况下需求曲线的移动情况。利用学习通平台，学生通过弹幕互动、词云生成、主题讨论、抢答等多种教学手段，共同促进教学目标的达成，配合学生喜闻乐见的案例，不仅充分调动了学生参与的积极性，也使得课堂变得更加丰富多彩、趣味盎然。

图2 戴尔“学习金字塔”模型

2.5 后测

后测是对课堂教学效果的检测，也是对学生认真参与课堂活动的督促，是课堂教学的必要环节。需求理论一讲的后测主要采用两种形式，一是课堂内的随堂练习，二是课后的巩固练习。

课堂内的随堂练习采用选择题的形式，通过学习通班级活动中随堂练习功能发布，题量一般控制在5 道题以内，5 分钟内完成，侧重于基础知识的考核，利用学习通平台可以查看每道习题的正确率，一般正确率在70%以下的习题对应的知识点可以视作学生学习的障碍点，需要教师集中讲解。

课后巩固练习主要利用学习通的章节测验和主题讨论功能，一方面发布了以选择题为主的章节测验，检测学生对理论知识的掌握程度，督促学生课后进行系统性复习；另一方面发布了主题讨论，主要围绕摩天轮如何创新式营销、枣和核桃的组合如何创新式营销才能激活消费者的潜在需求，重在培养学生的创新性思维。

2.6 总结

传统教学中，教师因为课堂时间紧张就放弃了总结环节，如果没有课堂总结，学生虽然学会了知识，但却没有形成完整的知识架构，课程内容在学生脑海中是零散的存在。通过教师对课程知识的系统性梳理，可以帮助学生构建完整的知识网络。需求理论一讲的课程总结包括课上总结和课后总结。课上总结主要利用思维导图的形式，利用5 分钟左右的时间，对本讲的内容进行简明扼要的总结；课后总结主要利用学习通平台，通过查阅课堂报告，及时了解学生签到情况、课堂表现情况、主题讨论参与情况、随堂练习得分情况、课件及拓展资源完成情况，结合课程总结进行教学反思，调整教学设计[4]。

3 结论与讨论

实践表明，“微观经济学”课程通过应用OBE 视域下的 BOPPPS 教学模式，结合学习通平台的大数据优势，使传统教学沉闷的课堂氛围得到极大的改观。BOPPPS 教学模式的六个环节相辅相成，环环相扣，可以让学生更多地参与到课堂教学过程中，发挥学生主体作用。经过在2021 国际经济与贸易专业1 班“微观经济学”课程教学实践，学习通统计数据显示，在24 次课的课堂教学中，共计开展课堂活动157 个，平均每次课开展课堂活动6 个。发布话题20 个，学生回复话题534 个，本班共有29 名学生，人均回复话题18.4 个，发布章节任务点40 个，课程资料22 个（其中视频21 个，文档1 个）。显然，通过学习通平台主题讨论、抢答、随堂练习、分组任务、投票等丰富的课堂活动可以有效地促进师生、生生之间的互动，活跃课堂氛围，提高学习效率。与传统课堂相比，OBE 视域下的BOPPPS 教学模式的应用使学生更忙了，在忙碌中培养了学生的主动学习意识，提高了学生综合分析能力和思辨能力，同时借助学习通的学情统计和学生成绩的教学预警功能，可以帮助教师随时掌握每名学生的学习状态，及时调整教学内容，优化教学设计，实施精准化、个性化教学，更好把控课堂，能够有效地提升教师的教学能力和教学技巧，提高教学质量。

最后，OBE 视域下的BOPPPS 教学模式具体应用时，该模式的六个环节可以结合课程内容、教学对象进行灵活调整，没有必要按照导入—目标—前测—参与式学习—后测—总结的流程机械式地执行。例如，可以将前测与课程导入相融合、参与式学习与后测相融合、后测与总结相融合，后测与课程导入相融合，也可以将学习目标前置，如果课堂时间有限，可以将导入、学习目标和前测打包延伸到课前，设置任务点，督促学生在课前完成预习，将总结延伸到课后以作业的形式完成。总而言之，教学有法但无定法，多法互用才能相得益彰，只有灵活地运用BOPPPS 教学模式，才能真正提升教学效果。