BOPPPS教学模式下课堂互动策略的研究与实践

原 彬，于 彦，孙昌国

（大连海事大学 船舶与海洋工程学院，辽宁 大连 116026）

2018年6月，教育部在成都召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议，提出了坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力［1］。2018年10月，教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，指出要坚持学生中心，全面发展，以促进学生全面发展为中心，既注重“教得好”，更注重“学得好”［2］。由此展开了从“以教师为中心”的教学模式到“以学生为中心、以学生的学习效果为中心”的教学模式的转变。

我国的本科教学工作大部分是以课堂为主体展开。课堂教学的有效性是课堂教学质量的重要指标，是培养具有创新能力、思辨能力、学习能力等高素质人才的保证［3-4］。目前，高校课堂中存在课堂沉默的现象。学生身在教室，但心不在、神不在，课堂状态“涣散”。有的教师将课堂当作自己一个人的舞台，无视学生的参与度，学生成了课堂的旁观者。为了提高课堂的教学质量，培养合格的高素质人才，高校亟须进行课堂革命，通过先进的教学模式、多样化的互动方法，将单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所，让学生主动地坐到前排来、把头抬起来、提出问题来。

一、BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式是加拿大的教育发展部门为了帮助没有教师执照的专业技术人员提高课堂教学效果而开发的一个教师教学技能工作坊（ISW）项目［5］。其以建构主义和交际法为理论依据，强调在教学过程中以学生为中心，提高学生在课堂教学中的参与度。BOPPPS模式将教学过程细分为六个教学要素，如图1所示。首先通过导言引入学习内容，确定学习目标，接着进行前测，以前测结果为基础，以参与式学习为手段，紧密围绕学习目标这个中心开展教学活动，并通过后测对学习结果进行检验。BOPPPS依靠其完整的教学框架使得这个过程始终围绕学生的学习目标进行，注重学生的学习效果和学习体验，被广泛应用于“以学生为中心”的教学改革中［5］。教师必须改变教学方法，让学生忙起来、动起来，真正学习到新知识，掌握到新技能，有思考和创新，提高课堂教学效果，从而提高教学质量。

图1 BOPPPS教学模式六要素

二、课堂互动

大学课堂有两个主体，即教师和学生。教师精心准备的教学设计只有完全、准确地传递给学生，才是有效的课堂教学。讲授清晰和鼓励学生参与学习是有效教学的必备特征［6］。研究表明，课堂互动的频次和质量是提高课堂教学效果的重要因素之一［7］。课堂互动的方法多种多样，可以是眼神、手势、语言的互动，也可以是讲授式、演示式、任务驱动式等。课堂互动的种类如表1所示。

表1 课堂互动的种类

课堂互动首先需要打破的是课堂沉默。课堂沉默主要表现为学生不能、不愿、不敢回答问题或向教师提问。针对学生不能回答问题的情况，教师可以从学生的角度出发，在问题的准确性、简洁性、与前续课程的关联度等方面进行问题设计。对于学生不愿、不敢回答问题的情况，教师可以尝试改变教姿教态来解决此问题。良好的教姿教态应该大方、亲切，富于激励性和感染力。教师通过微笑、点头、注视等亲和的表现，给学生留下平易近人的印象，从而激发学生的发言动机与意愿。另外，通过语言鼓励给予正反馈，打破学生的心理胆怯和面子顾虑也是必要的。这样学生即便不确定答案是否正确，也会因为教师的鼓励和信任而愿意尝试，从而有效打破课堂沉默。

三、基于BOPPPS的“机械制图”课堂互动

BOPPPS包含导言、学习目标、前测、参与式教学、后测和总结6个教学环节。其中，学习目标环节的关键在于通过这堂课的学习，学生能够理解、思考、判断或操作哪些内容并达到何种程度。因此，互动方式主要是讲授式的、教师单向的语言陈述。总结环节是对本次课程内容的回顾和概括，以语言陈述为主。在互动方式的选择上可以是多人参加的师生互动。即在大多数情况下该阶段由教师单独完成，但也可在合适的情况下由学生简短回顾后，教师再次归纳总结。其他环节的互动如下。

（一）导言

导言的作用是引入本次课程的主题，吸引学生的注意力，凸显课堂的重要性，因此互动的主要目的是引起关注，表现出课程内容与学生之间的关联，从而激发学生的学习兴趣，建立学习动机。导言可以以传统的讲授引入，比如上次课学了什么，这次课接着学什么；也可以是一个小故事、一个问题，或者最近发生的热点事件。素材可以是一幅图片、一段音频、一段视频等。无论哪种形式都要注意和主题相关、和学生的经验相连。例如在学习“机械制图”课程《表面粗糙度》一节时，直接用语言表述“今天我们开始学习表面粗糙度……”无法很好地激发学生的学习兴趣，可以先让学生摸摸自己的衣服、书包、桌面，感受不同材质的特点，了解表面粗糙度的含义，从而激发学生的学习兴趣，接着再引入表面粗糙度在机械零件表达中的应用。

（二）前测

前测的主要目的是了解学生的先备知识，帮助学生了解自己的不足，帮助教师聚焦课程内容的深度和广度，因此需要选择可以得到反馈的互动方式，而且反馈的范围越广泛结果越准确。基于多媒体的智慧教学工具，例如雨课堂、学习通等，可以快速整理学生的反馈，进行数据分析，学情分析一目了然，为接下来的参与式教学的顺利展开提供保障。

基于智慧教学工具的互动方式是灵活多样的，在前测阶段可以使用题目测试、投票、头脑风暴、弹幕等教学手段，但在设计教案时要注意，前测的时间不宜超过5分钟，如果学生需要较多的时间才能给出反馈，则需要改进教案。

（三）参与式教学

参与式教学是课堂教学的主体环节，通过让学生积极参与课堂活动，引领学生主动学习。美国缅因州的国家训练实验室通过研究发现，学生的学习分为主动学习和被动学习。讨论、实践、给他人讲授为主动学习，听讲、阅读、试听和演示为被动学习。不同的学习方式在实践一段时间后的留存率差异很大，被动的听讲方式的留存率为5%，给他人讲授则有90%的留存率［8］，所以要通过参与式学习让学生主动学习，深入思考，强化印象。

参与式教学环节的课堂教学互动要着重学习的过程，而不是知识的讲授；要让学生参与教学活动，建立学习内容和学习经验的联系；要依照学生的特点和需求调整互动节奏；有利于重构师生关系，创造民主、和谐的学习氛围。可以通过师生互动或生生互动提高学生的参与度。比如，教师在上课提问和讲课时适当停顿，给学生留白，让学生思考并提出问题进行讨论；也可以要求学生进行小组讨论，或者情景模拟、辩论、角色扮演等。这些互动除了可以增强学生的体验感，让学生了解除了可以从教师那里获得知识外，还可以通过自己的体验、思考，同学之间的交流互动等途径有所收获。互动工具也是多种多样的，比如可以准备便签等，也可以有现代化的教学工具，如智能黑板、手机等。首先，教师在进行互动教学设计时要克服畏难心理。不要怕麻烦，不要担心互动没有回应，要走出自己的舒适圈，改变传统的教学方式。其次，要有丰富的专业知识储备。对教材、课程的重点和难点、行业发展方向都要有深入的了解。最后，努力提高教学技能。积极参加先进教学方法的学习和培训，踊跃参加各类教学比赛，以赛代教，提高教学水平。

教学互动应以学生为中心，学生要参与教学活动。教师需要吸纳学生的意见、想法和建议，与学生共同进行教学设计。只有在互动教学中尊重学生的意见，学生才能在行动上倾情投入，提高学习的积极性。

（四）后测

后测的主要作用是检测本次课的学习目标是否达成，反馈学习效果。教师教了，学生学了，但不等于学生学会了。后测环节不仅要求教师掌握学生的学习情况，还要让学生了解自己的学习情况。后测需要教师给予反馈和评价，因此后测环节的互动手段也多使用问题、测试来进行。

四、“机械制图”课程的实践

“机械制图”是工程专业的基础课程，培养学生的图形表达能力、理解能力、空间思维能力、解决空间问题的能力，以及相关技术标准的使用能力。在传统教学中，课程以教师讲授为主，学生参与度低，学习积极性不高，导致学生对“机械制图”课程有畏难和排斥心理，极大地影响了课程的教学效果。为了改善教学效果，提高课堂的教学质量，我们引入BOPPPS教学模式，提高课堂互动的频率和质量。例如在机械零件尺寸标注学习过程中，传统的教学方法是教师选择不同种类的零件进行举例讲解，通过教师的讲解，学生能了解到更多的实例，从而掌握零件图的尺寸标注，但是过多的举例反而让学生找不到重点，只有自己实践了才能真正领悟到如何正确、合理地应用国家标准进行零件的尺寸标注。

笔者在进行“机械制图”课程的零件图尺寸标注时，采用了基于BOPPPS模式及小组合作互动方式进行课堂教学，如表2所示。在课堂中使用师生互动、生生互动、提问、情景模拟、学生讲授等手段让学生动起来，积极参与课堂教学，引导、鼓励学生思考课程内容。

表2 基于BOPPPS的零件图尺寸标注课堂互动

课堂互动的确可以极大地调动学生的学习积极性，但是也会出现课堂效率降低的情况。课堂上学生在教师的引导下进行探索性学习，属于创造知识和促进学习，是学习知识和智慧思考的结合。同时，学生由于先备知识的缺少必然会有犯错、走弯路的时候，因此会让教师感觉学时不足。为了解决这个问题，我们可以引进线上学习资料，进行混合式教学。

在课前通过线上学习平台将基础知识推送给学生，学生进行自主学习，同时进行相应的测试，如果没有通过测试，就需要重复学习，以此保证课堂教学有足够的时间进行深入的互动讨论。

结语

使用BOPPPS教学模式进行课堂教学，规范教学流程，增加教学互动，逐步树立“学生为主体、教师为主导”的教育理念。笔者在使用该模式教学后，学生的课程目标达成情况有了明显改善。在教学实践中，笔者遵照BOPPPS的6个教学环节开展教学工作。但是，对于其中的某些环节，比如前测和学习目标的确可以根据课程内容进行微调。参与式教学如果分多段进行，可以在每一段完成之后进行相应的后测。一切应该以提高教学效果、教学质量为目标。

新时代高校教师的核心任务是坚持教师第一身份、教书第一工作、上课第一责任。良好的课堂互动，既是教学方法的问题，又是教学理念的问题。教师要努力提高课堂互动的频率和质量，学生对教师提出的问题要有响应，学生和教师之间要有对话与交流，从而提高课堂教学的有效性，真正提高教学质量。