基于“双减”政策的初中语文教学研究

◎杨鸿英（甘肃省张掖市山丹县第二中学）

“双减”政策是国家为了减轻学生学习负担而提出的一种政策。随着这一政策的不断落实，教学体制也得到了进一步的改革。而要想在“双减”政策的背景下有效开展教学，教师就需要以政策中的基本要求为基准，探索高效的教学模式，以此实现教学质效的提升。因此，也就有必要以初中语文的教学作为切入点，细致分析有效的教学模式，使学生学习负担的减轻，并得到个性化健康发展。

一、合作式教学

在教育“双减”政策的大背景下，要想让学生的课业负担减少，老师们就必须在语文的课堂教学中，对分组合作的教学模式进行运用，以帮助学生以小组为单元，对具体的题目展开探讨，从而顺利地完成课堂的任务，同时培养学生的语文能力，开阔学生的思路，促进学生的进一步发展。

例如，在教学部编版七年级下册《邓稼先》这篇课文时，教师就可以以教学大纲为基础，为学生设置相应的问题，引导学生运用小组合作的方法，寻找问题的答案。比如说，教师可以询问学生，为何课文中首先对我国一百年前的屈辱史及中国社会发生的变化展开描写？这样的问题，会引发学生思考，需要学生通过对文章进行阅读，开展深层次的分析。教师可以依据学生的学习能力，将他们分类成几个小组，指导他们采取分组协作的方式，开展主题的讨论。在他们进行学习讨论的过程之中，就会各抒己见，不断倾听他人的意见，提高自身分析问题的能力。在学生小组合作探讨之后，教师可以让每个小组派出一人进行回答，其他小组的同学可以进行补充。这样的教学手段，会让学生在小组合作中加深对课文内涵的理解，使得学生可以体会到合作的快乐，减轻学习的负担。

二、信息化教学

在初中语文的课堂教学当中，要想切实落实“双减”政策的基本要求，教师需要注重运用信息技术，开展信息化的教学。通过积极运用信息技术开展初中语文的教学，可以调动学生的感官，使学生集中注意力，积极主动地学习语文知识，提高课堂教学的质效。

例如，在教学部编版八年级下册《桃花源记》这篇课文时，教师就可以结合教学纲要，充分运用信息技术为学生展现模拟的桃花源景象，或者为学生寻找与课文内容相关的视频，帮助学生感受桃花源的美好，体会陶渊明追求美好生活的情感。教师通过这样的教学方法，有助于学生在相对限定的课堂，掌握更多的知识，给学生预留课下可以自由支配的时间，缓解学生的负担，实现知识水平的提高。

三、生活化教学

在“双减”政策的背景之下，要想进一步减轻学生的学习压力，教师在实际开展初中语文课堂教学的过程当中，必须注意运用生活化的教学方法。正是由于语文学习与日常生活密切相关，老师应找到学生熟悉的教学切入点来开展教学，帮助学生了解日常生活和语文间的密切联系。

例如，在教学部编版七年级上册《春》一课时，教师可以结合学生的生活实际，将春天的场景展现给学生，以帮助学生深入地对小草、桃树、风筝等元素加以体会，进而如临其境地感受那万物复苏、充满勃勃生机的春天。在实际进行教学的过程当中，教师可以为学生展示小草长出嫩芽等场景，让学生在课堂上感受春天的气息。这样的教学贴近学生的生活，能缓解学生的学习负担，提高教学的效果，使学生得到个性化发展，满足“双减”政策的需求。

四、情境化教学

教师在实际开展初中语文课堂教学的过程当中，要想切实减轻学生的负担，提高教学的效果，就必须采取情境式的教育方式，让学生可以身临其境，积极主动地学习语文知识。在教学时，教师需要结合学生的兴趣点，保证所提供的情景能够满足他们的心理需要，调动他们的学习积极性。

例如，在教学人教版八年级上册《三峡》这篇课文时，教师可以运用多媒体，为学生找到长江三峡的旅游宣传片等视频，为学生创设观赏美景的情景。同时，可以让学生回忆自己曾经去过的地点，观赏过的美景，并且描述其特点。学生通过回忆并且描述，能进一步融入情景之中，掌握描写景物的写作手法，进而实现学生写作能力的提升，加深学生对课文内涵的理解。

五、层次化教学

对任何一个人来说，性格、思想会存在不同，特别是初中学生，其个体也会存在较大的差异。因此，在“双减”政策的背景下，教师要想进一步提升教学的质效，可以运用层次化教学的手段。针对学习能力比较差的学生，教师需要让其掌握基本的知识；针对学习能力一般的学生，教师可以让其在对基本知识加以掌握的同时，了解文章的基本内涵；针对学习能力比较好的学生，教师就可以进行拓展提升式的教学，满足学生的不同学习需求，促进所有学生的发展。

例如，在教学部编版九年级上册《岳阳楼记》这篇课文时，教师可以结合学生的实际状况，开展层次化的教学。针对学习状况比较好的学生，教师可以为其设计深层次探究的问题：在这篇文言文当中，体现出了作者怎样的思想情感，大家是否可以结合这篇课文，用自己的话对其内容进行描述？问题提出以后，学生需要进行细致思考，这样能进一步提升学生对文言文的分析能力。针对学习能力一般的学生，教师可以设计进阶类型的问题：这篇文言文主要描述了怎样的场景，表达了作者怎样的情感？这样的问题可以帮助学生掌握课文的内涵。针对学习能力比较差的学生，教师就可以为学生设计一些比较基础的问题。在实际设置教学问题的过程当中，教师可以让学生掌握每一段落表达的主旨，进而提升学生的提炼总结能力。通过开展这样的教学，能切实尊重学生的个体差异，使得学生可以较为轻松地实现教学目标，切实满足“双减”政策的需求。

六、实践化教学

在早期的初中语文教学中，有很多教师会进行灌输式的教学，没有将理论与实践相结合，学生也就很难对所学的知识进行运用。而且，灌输式的教学也会让学生感觉到枯燥乏味，产生较大的学习压力。因此，教师需要开展实践化的教学，调动学生的学习兴趣。

例如，在教学部编版九年级下册《出师表》这篇课文时，教师就可以为学生讲解理论知识，使得学生掌握这一表文主要就是运用比较委婉的语言，劝诫刘禅奖罚分明、广开言路，亲贤臣远小人，进而复兴汉室。在理论知识讲解完成后，教师就可以结合教学内容开展教学。教师可以让学生对教师教学当中的不足进行回忆，运用《出师表》的语言表达方式，给教师写一封信。通过开展这样的教学，不仅会提高学生的文言文理解能力以及写作能力，也会帮助教师进一步完善自己的教学。通过理论与实践结合，有利于拉近教师与学生之间的距离。

总而言之，在“双减”政策的背景之下，要想满足学生的学习需求，教师需要采取学生易于接受的教学形式，通过开展合作式教学、信息化教学、生活化教学、情境化教学、层次化教学、实践化教学，促进学生综合能力的提升。※