基于英语学习活动观的初中读写教学实践——以人教版初中英语七年级上册Unit 9 Section B 2a-2c读写课为例

曾 雴（江西省赣州市教育教学科学研究所）

一、读写教学在初中英语教学中的现状

《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《新课标》）提出：践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。从《新课标》要求可以看出，以英语学习活动观为指导实施英语教学是促进学生核心素养发展的需要，也是实施义务教育课程改革的重要途径。

读写教学是初中英语教学的重点，是落实核心素养的重要抓手，但是目前的读写教学中往往存在教师过度重视语言知识的讲解和语言形式及句型的操练，将语言、文化、思维和学习能力割裂开来，导致学生在语言写作中存在语言单一、不流畅，句子衔接不自然、逻辑层次不清、内容不真实、缺乏思想和真实情感等问题。而语言的逻辑性、流畅性、思辨性和创造性等又恰恰是评判一篇文章写作质量的重要标准。因此，笔者基于英语学习活动观的新理念，以人教部编版Go For it教材七年级上册Unit 9 Section B 2a-2c的读写课为例，探讨如何践行英语学习活动观，引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习（见下表1）。

学习理解 应用实践 迁移创新感知与注意 描述与阐释 推理与论证获取与梳理 分析与判断 批判与评价概况与整合 内化与运用 想象与创造基于语篇建构知识 深入语篇转化能力 超越语篇形成素养

二、基于英语学习活动观的读写课案例分析

（一）基于语篇分析研读，探究语篇主题意义

本单元主题是“人与自我”主题群下的学校生活与个人感受。语篇是一封Yu Mei写给朋友Jenny的书信，用一般现在时按照时间顺序描述了她星期五的学校生活，使用了表达时间顺序的连接词，如：then、after that等，以及谈论对科目看法的形容词，如：useful、fun、difficult、easy、relaxing等。作者的写作意图是通过语篇的学习，使学生了解不同文化背景下的学校生活。书信题格式包含称呼、正文、落款等基本要素。其中正文部分结构清晰，介绍Yu Mei周五这一天的学习生活，采用“总—分”结构。主题句I am very busy on Friday.概括了她周五学校生活的忙碌。后面的部分为事实说明（facts）及她对学科活动的观点（opinions）。

（二）设定教学目标，体现活动层级

本文案例为七年级上册Unit Section B 的语篇，话题与学生的学校生活息息相关，易于激发学生的兴趣，所涉及的词汇和句型基本上学生都已学过，简单易懂。基于以上学情分析，本节课的教学目标包括以下几方面。

通过本节课的学习，学生能够：

a.读懂Yu Mei 的信，识别书信体的特点；

b.按照时间顺序罗列 Yu Mei一天的学习生活，并推断她的态度；

c.根据关键词和图表复述Yu Mei一天的学校生活；

d.对比自己和Yu Mei一天的学校学习生活，并做成评价；

e.能够把握书信体的格式并写信给Yu Mei 介绍自己一天的学校学习生活；

f.讨论怎样的学校生活才有意义，设计自己理想的学校生活。

（三）实施读写教学，培养思维品质

教师要依据学习活动观设计具有层次性的教学方案，伴随感知、观察、辨析、比较、分析、归纳、推断、建构、评价、创新等思维活动，提高学生以读促写的能力，同时提升思维品质。

1.学习理解类活动

（1）感知与注意。学生观看并跟唱歌曲My favorite subject，引入话题激活学生已有的知识经验。然后读课本插图预测：What is Yu Mei doing?（She is writing a letter.）以及Who is she writing to?（She is writing to her friend.）为之后的语篇阅读做好铺垫，使学生在已有的知识、经验和学习主题之间建立联系，发现认知差距，形成学习期待。

（2）获取与梳理。学生对文章进行表层理解,也就是从理解文章主旨入手，捕捉重要线索，对文章形成总体印象，找出语篇的中心思想。

活动1：快速阅读信件，找出这封信的主要内容（Yu Mei’s busy Friday）。

活动2：快速阅读书信，找出书信体的结构特点（总—分—总结构，由称呼、正文、落款构成）。

活动3：将Yu Mei 星期五上课的时间画圈（ circle the time）以及相应的学科和活动画线（underlined the subjects or activities ）并在表格中（见下表）填入Yu Mei星期五一天上课时间、活动、课程及对学科活动的看法等有关内容。

time subject /activity Yu Mei’s opinon 8:00 — 8:50 math It is not fun and difficult, but useful.9:00 — 9:50 science It is difficult but interesting.10:00 —10:50 history /11:00 to 11:50 P.E. It is easy and fun.12:00 to 1:00 lunch /1:00 to 1:50 Chinese It is my favorite. The teacher is great fun.2:00 to 4:00 art It is really relaxing.

（3）概况与整合。教师保留信的开头和结尾部分，把主体部分的句子打乱顺序，让学生排序。学生按照时间顺序对活动进行梳理，判断句与句之间的逻辑，概况归纳和整合，形成新的结构化知识。

2.应用实践类活动

（1）描述与阐释。学生根据表2所示，复述Yu Mei 星期五的学校生活（可以适当拓展）。复述需要学生概括信息，并用自己的语言表达出来，内化学生语言知识的同时锻炼了学生语言组织表达能力和逻辑思维能力。

（2）分析与判断。 通过有思维品质的问题引导学生展开小组讨论，分析、判断Yu Mei对于学习的态度，从而了解把握作者意图，真正把语言学习与意义探究融为一体，实现深度学习：

问题1：What subjects are easy/difficult for her?Does she like all the subjects?

问题2：Does Yu Mei enjoy her busy Friday? How do you know?

问 题3：What do you think of Yu Mei’s Friday?Tired? Busy? Boring?

问题4：What’s the difference between your schedule and Yu Mei’s?

对于以上问题，学生需要结合文本内容、自身生活经历，通过比较、分析、推断等思维活动，评价主人公Yu Mei对待学习的态度（虽然忙碌却乐在其中），创造性地表达个人观点，从而加深对主题意义的理解，努力学习各科文化知识，享受学习带来的乐趣。

（3）内化与运用。请学生给Yu Mei回信，谈谈自己学校生活最喜欢的一天以及原因：What is your favorite school day? Why? 学生借鉴文本的结构和语言知识描述自己真实的生活（见图1）。该任务活动真实有效，学生在真实语境中实现了知识的内化和运用。教师提供写作评价表（见图 2），学生相互评价，并谈谈自己的看法。发挥学生的主体作用，引导学生成为评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价、主动反思和评价自我表现，可提高写作水平，实现以评促学，同时还可以培养学生批判与评价等思维品质。

图1

图2

3.迁移创新类活动

综合实践活动：小组讨论怎样的学校生活是有意义的，并帮助学校制定一张心目中认为理想、合理而且有意义的学校周课表。

好的读写结合的教学活动不仅能够依托阅读，还应该能超越阅读，引导学生将所读和所思迁移到现实生活中，运用所学知识去理解、认识、分析和解决生活中的问题。学生要结合自身实际，在学科与活动的设置上如何兼顾锻炼体魄、学习文化知识与培养兴趣爱好等问题，并合作设计出有意义的活动安排，以培养学生的思辨能力和创新能力及解决问题的能力。

三、结语

在读写教学中践行英语学习活动观，教师要基于阅读语篇的主题情境，分析解读语篇，以体现思维层级的活动，引导学生从浅层次的学习理解类活动，在阅读基础上的真实写作等应用实践类活动以及迁移创新类活动中有所收获，并有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境，使学生获得积极的学习体验，成为知识探究的主体和知识的建构者。※