“继电保护原理”课程混合式教学改革方法探究*

霍婷婷

（宁夏师范学院 宁夏固原 756000）

本校“继电保护原理”课程是电气工程及其自动化专业的专业必修课，是一门理论实践一体的课程。本课程安排在第5 学期开设，其前导课程是高等数学、大学物理、模拟电路、数字电路、电力分析基础[3]。通过该课程学习，本专业学生应掌握继电保护的基本原理、运行特性及其分析方法，熟练掌握常用保护装置的整定计算，并通过实验环节掌握常用继电保护装置的测试方法和性能分析，作为进一步学习和研究继电保护技术的知识储备[4]。由于疫情的原因，现在很多高校逐步由线下教学转变为线上教学，宁夏固原属于低风险地区，因此本校“继电保护原理”课程采用线上线下混合教学模式进行，这种教学方式不仅能更好地掌控学生的学习情况，还能培养学生的自学能力，提升其专业技能。

一、课程内容结构整合

本课程原理性知识较多，内容多且较复杂，在有限的课时内无法完成全部内容的讲授，因此需要对主要知识进行整合。课程授课思路如图1 所示，整合后的教学内容如表1 所示。表中共8 章内容，第1 章是绪论，主要介绍电力系统的运行状态及继电保护在电力系统中的作用和要求。第2 章至第5 章针对电力系统输电线路来配置各种保护，包括阶段式电流保护、零序三段式电流保护、距离保护、自动重合闸等。第6 章至第8 章主要针对电力系统中主要设备进行保护，包括变压器保护、发电机保护、母线保护。

图1 课程授课思路

表1 “继电保护原理”课程内容整合表

二、混合式教学模式改革

本课程采用超星学习通进行在线教学，超星学习通平台上的丰富资源既方便教师备课，也方便学生进行课前自学和预习；超星平台功能非常强大，可在线发起签到、讨论、抢答、选人回答，既丰富了教师监督学生的手段，也增加了课堂趣味，可实现多途径学习。学生通过手机端或电脑端可随时随地进行预习、自学和复习该课程知识。课程线上线下混合教学模式如图2 所示，整体教学过程中线上和线下环节交叉进行，线下主要任务是课程知识点的讲授，线上主要任务是课程预习和复习部分。

图2 课程线上线下教学模式流程图

（一）线上考勤

根据当前疫情防控政策，要求学生上课前必须进行线上疫情防控健康打卡，同时课前须完成线上提前发布的预习任务，完成情况通过超星平台统计即可看到。

（二）课堂提问

根据当堂讲授内容适当进行知识点提问，这种方式可以检查学生课堂认真听课程度，如提出的问题学生回答不出来，还可以及时给予辅导和纠正。

（三）课程作业布置

每章布置2—3 次作业，如图3 所示。作业类型多样，难易程度适中，作业完成时限比较宽泛。这一环节中要求学生全部线上完成个人学习通中接收到的作业。若作业提交整体出现滞后现象，可根据学生学习安排及时调整截止时间，使学生有更充足的时间去认真思考且完成作业，避免作业出现抄袭或走马观花状况。作业线上完成情况如图4 所示，由图可知学生每次作业都能够按时完成并提交。

图3 学习通线上作业布置分布图

图4 学习通线上作业完成情况统计图

（四）线上讨论答疑

由于课程学时较少，内容又比较繁多，线下没有更多的时间统一给学生答疑问题，因此通过线上答疑来解决学生学习过程中存在的问题。这种方式很好的解决了由于学生找不到老师而耽误答疑解惑的情况。讨论答疑环节如图5 所示，教师通过学习通平台讨论模块开发每章答疑板块，学生可随时发表自己学习过程中遇到的问题，教师亦可随时进行线上解惑。

图5 线上答疑讨论环节

（五）线下习题

根据学生每章作业、预习、提问的情况整理出共有的问题，统一在线下进行解答。利用线下小部分时间去解决大部分学生的学习难题，这种面对面交流的形式能更好地把握学生对知识点的掌握程度。

（六）知识拓展

继电保护知识复杂又烦琐，对于专业素养更高的学生而言，可能对课堂授课过程中没有讲到的或者一带而过的知识更感兴趣。此环节是将课堂上简化的部分进行拓展延伸，使其能够满足部分在继电保护相关专业深造的同学需求，让他们了解更多深层次的内容，开阔专业视野。

三、课程考核方式改革

课程考核方式包括过程考核和期末考核两部分，改革前过程考核占40%，期末考核占60%。过程考核采用的成绩根据考勤和平时表现（课堂提问）、平时作业（习题和作业）给出；期末考核采用闭卷笔试形式，以综合考试为主，主要考查学生的综合知识与技能掌握及素质情况。

课程采取线上线下混合授课方式后，过程考核占60%，期末考核占40%。过程考核增加了学生线上表现情况的考量，包括线上作业是否保质保量完成、线上答疑讨论是否积极、线上预习是否按时完成、课堂提问回答是否正确等情况。期末考核主要以闭卷方式体现，这部分占比降低，防止学生期末临时抱佛脚提高成绩的现象。改革后的考核方式以平时表现为主，给学生灌输“台上一分钟，台下十年功”的学习精神，鼓励学生以科学的方式学习新知识，培养自学能力，探索专业领域宽度，激发自身潜能。

四、教学效果

（一）自学能力有所提升

上述课程改革措施实施后再次统计学习通平台线上学生学习次数，如图6 所示。我们可以看出：72 名学生平均浏览线上资料频率为1 次/天，与线下教学时平均每周复习一次课程内容相比，很大程度上提高了学生的自学水平。

图6 线上浏览次数统计

（二）课程作业平均分提高

通过学习通线上课程作业平均分统计图7 可以得到，学生线上提交作业整体分数均在90 分以上，这就说明每章作业所涉及的知识点掌握程度均有90%左右。相比传统线下授课方式，课程知识吸收程度有所提高。

图7 线上作业成绩统计